1、教育学教育学教案教案xxxxxx第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育的发展教育的发展一、教育的概念一、教育的概念1 1、中外教育家对教育概念的理解、中外教育家对教育概念的理解2 2、关于教育教育概念的一般理解、关于教育教育概念的一般理解A A、教育活动是人类独有的活动、教育活动是人类独有的活动B B、教育活动是培养人的实践活动、教育活动是培养人的实践活动C C、学校教育是一种专门培养人的、学校教育是一种专门培养人的社会实践活动社会实践活动3 3、教育概念的扩展、教育概念的扩展大教育观大教育观教育的定义教育的定义1 1广义：广义：2 2狭义：狭义：3 3更狭义：更狭义：二、教
2、育的起源二、教育的起源观点：教育的神话起源论观点：教育的神话起源论这种观点认为，教育跟其他万事万这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。意志，使人皈依于神或顺从于天。东方有东方有：中国的盘古开天创世、女：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说；娲补天救世传说；西方有西方有：上帝创世、诺亚方舟济人：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。的神话故事。在人类之初，人类对自然与自身在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较的认识有限，知识总体水平比较低，因
3、而这种教育起源的观点是低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。缺乏科学根据的。评价评价观点观点2 2：教育的生物起源论：教育的生物起源论利托尔诺（法）利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。小兔。沛西沛西能（英）能（英）：生物的本能冲动是：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。能的、不可避免的行为。看到了人类教育与动物界类似教育行看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，起源
4、说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的目的性和社会它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。类行为之间的差别。评价评价观点观点3 3：教育的心理起源论：教育的心理起源论孟禄孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。模仿。这种观点把模仿作为教育的途径这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性的和在意识支配
5、下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向行为排除在教育之外，这就走向了极端。了极端。评价评价恩格斯恩格斯：劳动是：劳动是整个人类生活的整个人类生活的第一个基本条件，第一个基本条件，劳动创造了人本劳动创造了人本身；劳动是教育身；劳动是教育产生的基础。产生的基础。观点观点4 4：教育的劳动起源论：教育的劳动起源论这种观点认识到了推动人类教育起源的这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识
6、缺陷，承认社会属性上的认识缺陷，承认“人只有人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的通过教育才能成为一个人，人是教育的产物产物”的观点，看到了社会性是教育起的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。源的关键问题。评价评价 杜威杜威：教育是教育是促进儿童通过促进儿童通过主动活动去经主动活动去经验一切并获得验一切并获得直接经验的过直接经验的过程，所以，教程，所以，教育自然是在生育自然是在生活中提出的。活中提出的。观点观点5 5：教育的生活起源论：教育的生活起源论叶澜叶澜：教育起源于人类的交往。：教育起源于人类的交往。论证论证：“起源起源”不同于不同于“产生产生”、“出出现现”。人类教育活动起源于交
7、往，在人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。往活动。探讨探讨“起源起源”则要找到则要找到“原原型型”；同时，既要明白起源结果物与；同时，既要明白起源结果物与“原型原型”之间的联系，更要区别二者间之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于的差异，切不可把起源结果物等同于“原型原型”本身。本身。观点观点6 6：教育起源于人类的交往：教育起源于人类的交往三、教育的历史形态三、教育的历史形态（一）依据教育的正规化程度划分（一）依据教育的正规化程度划分 非形式化教育非形式化教育 形式化教育形式化教育 制度化教育制度化教育 非
8、制度化教育思潮非制度化教育思潮（二）依据实施教育的机构划分（二）依据实施教育的机构划分学校教育学校教育家庭教育（含义及其特点）家庭教育（含义及其特点）社会教育（含义及其特点）社会教育（含义及其特点）（三）依据教育在不同历史阶段（三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分的存在方式划分 原始社会的教育原始社会的教育 古代社会的教育古代社会的教育 现代社会的教育现代社会的教育四、教育发展的历史阶段四、教育发展的历史阶段（一）原始的教育形态（一）原始的教育形态 特点特点（二）古代社会的学校教育形态（二）古代社会的学校教育形态 1 1、学校的产生、学校的产生 2 2、古代学校教育的特点、古代学校教育的特
9、点（三）现代教育形态（三）现代教育形态 1、现代教育的特点、现代教育的特点 2、现代教育的发展趋势、现代教育的发展趋势 第二节第二节 教育学的发展教育学的发展一、教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象（一）教育学的研究对象 教育学是研究教育学是研究教育现象和教育现象和教育问题，揭示教育规律教育问题，揭示教育规律的科的科学。学。中学教师学习的教育学时中学教师学习的教育学时普通教育学，它研究的对象主普通教育学，它研究的对象主要是教育教学的一般现象和一要是教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。般问题，揭示教育的一般规律。（二）普通教育学的任务（二）普通教育
10、学的任务两大任务：两大任务：1 1、教育学的理论建设、教育学的理论建设 2 2、教育学的实践运用、教育学的实践运用二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想（一）历史上的教育学思想 1 1、中国古代的教育学思想、中国古代的教育学思想 孔子孔子 学记学记不愤不启不愤不启,不悱不发。不悱不发。知之者不如好之者知之者不如好之者,好之者不如乐之者。好之者不如乐之者。性相近也性相近也,习相远也。习相远也。学而时习之，不亦说（悦）乎？学而时习之，不亦说（悦）乎？当仁，不让于师。当仁，不让于师。三人行，必有我师焉：择其善者而从之，三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。
11、其不善者而改之。君子如欲化民成俗，其必由学乎。君子如欲化民成俗，其必由学乎。虽有嘉肴虽有嘉肴,弗食不知其旨也弗食不知其旨也;虽有至虽有至道道,弗学不知其善也。弗学不知其善也。玉不琢，不成器。人不学，不知道。玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也知不足，然后能自反也;知困，然后能知困，然后能自强也。自强也。大学之教也，时教必有正业，退息必有大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。居学。大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓
12、摩。此四者，教之所由兴也。摩。此四者，教之所由兴也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也。然后可以为人师也。故君子之教喻也。凡学之道，严师为难，师严然后道尊。凡学之道，严师为难，师严然后道尊。2 2、西方古代教育学思想、西方古代教育学思想 苏格拉底的问答法苏格拉底的问答法 昆体良的昆体良的论演说家的教育论演说家的教育一天，苏格拉底和一个非常自负的、一天，苏格拉底和一个非常自负的、名叫名叫尤苏戴莫斯尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不的青年讨论人需要不需要学习，学习时需要不需要请教师需要学习，学习时需要不需要请教师的问题。其中有一段涉及
13、到的问题。其中有一段涉及到正义与正义与非正义。非正义。苏格拉底：苏格拉底：让我们列出两行，正义归于让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？归于哪一行？尤苏戴莫斯：尤苏戴莫斯：归入非正义一行。归入非正义一行。苏格拉底苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？归于哪一行？尤苏戴莫斯：尤苏戴莫斯：应归于非正义一行。应归于非正义一行。苏格拉底：苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？敌人，而且奴役他，这对
14、吗？尤苏戴莫斯尤苏戴莫斯：不能说不对。不能说不对。苏格拉底：苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？呢？尤苏戴莫斯尤苏戴莫斯：当然正确，但我指的是欺骗当然正确，但我指的是欺骗朋友。朋友。苏格拉底：苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜
15、骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？利。这种欺骗行为如何理解呢？尤苏戴莫斯尤苏戴莫斯：也算是正义的。也算是正义的。苏格拉底苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？病因而好了，这能算欺骗吗？尤苏戴莫斯：尤苏戴莫斯：也应划到正义一边。也应划到正义一边。苏格拉底：苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？正义的吗？尤苏戴莫斯尤苏戴莫斯：应该算是正义。
16、应该算是正义。苏格拉底：苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？你不是说不能欺骗朋友吗？尤苏戴莫斯尤苏戴莫斯：请让我把所有的话全部收回。请让我把所有的话全部收回。（二）教育学的建立与变革（二）教育学的建立与变革 1 1、教育学学科的建立、教育学学科的建立 夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论 卢梭的卢梭的爱弥尔爱弥尔 2 2、规范教育学的建立、规范教育学的建立 赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学 传统教育的传统教育的“三中心三中心”斯宾塞的斯宾塞的教育论教育论拉伊和梅伊曼的拉伊和梅伊曼的“实验教育学实验教育学”杜威的杜威的民主主义与教育民主主义与教育3 3、教育学的多元发展与理论深化、教育学的
17、多元发展与理论深化 凯洛夫的凯洛夫的教育学教育学 杨贤江的杨贤江的新教育大纲新教育大纲 布鲁姆的布鲁姆的“掌握学习理论掌握学习理论”、“教育目标分类系统教育目标分类系统”布鲁纳的布鲁纳的教育过程教育过程：学科基本结：学科基本结 构、发现教学法构、发现教学法赞可夫的赞可夫的教学与发展教学与发展巴班斯基的巴班斯基的“教学过程最优化教学过程最优化”思想思想朗格朗德朗格朗德终身教育引论终身教育引论（三）教育学研究在当代的发展趋势（三）教育学研究在当代的发展趋势 1 1、学科发展的分化和综合、学科发展的分化和综合 2 2、理论导向上的冲突与融合、理论导向上的冲突与融合 3 3、研究方法上的多元互补、研究
18、方法上的多元互补（四）教育学的研究方法（四）教育学的研究方法 1 1、基本的科学研究方法、基本的科学研究方法（1 1）类比方法、归纳法和演绎法）类比方法、归纳法和演绎法（2 2）比较的方法与分类的方法）比较的方法与分类的方法（3 3）分析的方法与综合的方法）分析的方法与综合的方法（4 4）系统的方法）系统的方法（5 5）自上而下的方法和自下而上的方法）自上而下的方法和自下而上的方法2 2、常用的教育学研究方法、常用的教育学研究方法 （1 1）观察法）观察法 （2 2）文献法）文献法 （3 3）调查法）调查法 （4 4）实验法）实验法 （5 5）比较法）比较法 （6 6）个案研究法）个案研究法本
19、章复习本章复习 判断题判断题1 1、渗透在生产、生活过程中的口授、渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之身传生产、生活经验的现象，称之为社会教育。为社会教育。2 2、“教学相长教学相长”、“循序渐进循序渐进”等等教学原则最早出自教学原则最早出自学记学记。3 3、反映古希腊著名哲学家柏拉图教、反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是育思想的代表作品是雄辩术原雄辩术原理理。4 4、教育学作为一门独立形态的学科，形、教育学作为一门独立形态的学科，形成于封建社会末期。成于封建社会末期。5 5、首先提出普及教育的思想，并详细论、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育
20、著作是夸美纽斯的证班级上课制的教育著作是夸美纽斯的大教学论大教学论。6 6、“教育即生活教育即生活”、“学校即社会学校即社会”、“从做中学从做中学”是实用主义教育学派。是实用主义教育学派。7 7、首次运用马克思主义观点探讨社会主、首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是杨贤江。育学家是杨贤江。8 8、强调学生的、强调学生的“一般发展一般发展”，要求，要求“以以最好的教学效果来达到学生最理想的发展最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平水平”的教育家是巴班斯基。的教育家是巴班斯基。9 9、19201920年，教育家保罗年，教育家
21、保罗朗格朗在其出版朗格朗在其出版的著作中提出了终身教育思想的重要主张。的著作中提出了终身教育思想的重要主张。1010、19561956年出版年出版教育目标分类学教育目标分类学，将，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是布技能领域三个主要部分的美国教育家是布鲁纳。鲁纳。1111、以赫尔巴特为代表的传统教育学、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为派的主要观点可以归纳为“三个中三个中心心”，即教师中心、活动中心和儿童，即教师中心、活动中心和儿童中心。中心。1212、教育现象是指人类各种教育活动、教育现象是指人类各种教
22、育活动的外在表现形式。的外在表现形式。1313、教育规律是教育现象与其他社会、教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。质的、内在的、必然的联系或关系。1414、实验法是指研究者为深入了解教育、实验法是指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。究步骤和方法。1515、调查法是指研究者按照预先确定的、调查法是指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，研究目的，合理地控制或
23、创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。讨教育现象因果关系的一种研究方法。1616、文献法是在教育科学研究中，对需、文献法是在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的筛选出有助于研究进行的 文献的一种方文献的一种方法。法。1717、教育史上最早提出教学的教育性原、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是夸美纽斯。则的教育家是夸美纽斯。1818、教育史上两大对立学派、教育史上两大对立学派传统教传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫育派与现代教育派的
24、代表人物分别是赫尔巴特和杜威。尔巴特和杜威。1919、提出、提出“泛智泛智”教育思想，探讨教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部把一切事物教给一切人类的全部艺术艺术”的教育家是夸美纽斯。的教育家是夸美纽斯。2020、“我们敢说日常所见的人中，我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定十分之九都是他们的教育所决定的的”。这一观点出自洛克的。这一观点出自洛克的教育教育漫话漫话。2121、最早在教学理论上提出班级授、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是裴斯塔洛齐。课制思想的是裴斯塔洛齐。单项选择题单项选择题1.1.学校教育产生于（）。学校教育产生于（）。A.A.奴隶社会初期奴隶社会
25、初期 B.B.奴隶社会末期奴隶社会末期 C.C.封建社会初期封建社会初期 D.D.原始社会末期原始社会末期 答案：答案：A A2.“2.“劳心者治人，劳力者治于人，劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人治于人者食人，治人者食于人”反反映了古代教育的（）特点。映了古代教育的（）特点。A.A.严格的等级性严格的等级性 B.B.教育与生产实践的分离和对教育与生产实践的分离和对立立 C.C.教育目标明确教育目标明确 D.D.鲜明的阶级性鲜明的阶级性 答案：答案：B B3.3.首先对班级授课制给予系统理论首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是（）。描述和概括的是（）。A.A.德国教育家
26、赫尔巴特德国教育家赫尔巴特 B.B.德国宗教改革领袖马丁德国宗教改革领袖马丁.路德路德 C.C.美国教育家杜威美国教育家杜威 D.D.捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯 答案：答案：D D4.世界上最早颁布义务教育法的国世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。家是（）。A.英国英国 B.法国法国 C.德国德国 D.美国美国 答案：答案：C 5.5.班级授课制首行于（）。班级授课制首行于（）。A.17A.17世纪的欧洲世纪的欧洲 B.16B.16世纪的亚洲世纪的亚洲 C.17C.17世纪的亚洲世纪的亚洲 D.16D.16世纪的欧洲世纪的欧洲 答案：答案：D D6.6.认为教育起源于动物本能活动的
27、观认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。点属于（）。A.A.心理起源论心理起源论 B.B.劳动起源论劳动起源论 C.C.需要起源论需要起源论 D.D.生物起源论生物起源论 答案：答案：D D 多项选择题多项选择题1.1.下列学科从属于教育科学体系的是（下列学科从属于教育科学体系的是（）。）。A.A.教育哲学教育哲学 B.B.教学论教学论 C.C.教育科研方法教育科研方法 D.D.学校管理学学校管理学 E.E.外国教育史外国教育史 答案：答案：ABCDE2.2.教育学形成时期的主要著作有（教育学形成时期的主要著作有（）。）。A.A.裴斯泰洛奇的裴斯泰洛奇的林哈德与葛林哈德与葛笃德笃德 B.B
28、.凯洛夫的凯洛夫的教育学教育学 C.C.洛克的洛克的教育漫话教育漫话 D.D.斯宾塞的斯宾塞的教育论教育论 E.E.卢梭的卢梭的爱弥儿爱弥儿 答案：答案：ACDE ACDE 3.3.以赫尔巴特为代表的传统教育学以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为派的主要观点可以归纳为“三个中三个中心心”，即（）。，即（）。A.A.教师中心教师中心 B.B.活动中心活动中心 C.C.儿童中心儿童中心 D.D.课堂中心课堂中心 E.E.书本中心书本中心 答案：答案：ADE ADE 4.4.教育实验共同具备的基本特征是教育实验共同具备的基本特征是（）。（）。A.A.有变革有变革 B.B.可重复操作可重
29、复操作 C.C.有理论假说有理论假说 D.D.有控制有控制 E.E.全面科学全面科学 答案：答案：ABCDABCD5.5.下列教育研究方法中属于调查法的下列教育研究方法中属于调查法的是（）。是（）。A.A.观察观察 B.B.测验测验 C.C.问卷问卷 D.D.查阅资料查阅资料 E.E.谈话谈话 答案：答案：ABCDEABCDE6.6.与实验法相比，调查法的优势在与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（）。于它具有更大的（）。A.A.计划性计划性 B.B.实用性实用性 C.C.客观性客观性 D.D.科学性科学性 E.E.广泛性广泛性 答案：答案：BE BE 名词解释名词解释 1.1.教育学：
30、教育学：是研究人类教育现象，揭示教是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。育规律的一门科学。2.2.教育现象：教育现象：是指人类各种教育活动的外是指人类各种教育活动的外在表现形式。在表现形式。3.3.教育规律：教育规律：是教育现象与其他社会现象是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。在的、必然的联系或关系。4.4.教育科学：教育科学：是以教育现象和教育规律为是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。若干个教育类学科构成的学科总
31、体。5.5.教育理论：教育理论：是人类从事的各种各样的教是人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。育实践的理性陈述。6.6.教育改革：教育改革：是人们有计划、有目的地变是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。实践。7.7.观察法：观察法：指研究者在自然情境下，直接指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。象的方法。8.8.实验法：实验法：指研究者按照预先确定的指研究者按照预先确定的研究目的，合理地
32、控制或创设一定条研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。究方法。9.9.调查法：调查法：指研究者为深入了解教育指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。统研究步骤和方法。10.10.文献法：文献法：在教育科学研究中，对需要在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方
33、法。选出有助于研究进行的文献的一种方法。11.11.行动研究法：行动研究法：指身处教育实践第一线指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。去的一种方法。12.12.学校：学校：是教育的专门场所，其中有是教育的专门场所，其中有专职的教育人员，专门从事学习的教育专职的教育人员，专门从事学习的教育对象，开展的教育活动有明确的目的性、对象，开
34、展的教育活动有明确的目的性、计划性。学校的产生标志看教育从一般计划性。学校的产生标志看教育从一般生产和生活过程中分离出来，形成独立生产和生活过程中分离出来，形成独立的社会活动形式。的社会活动形式。13.13.古代教育：古代教育：指适应于手工工具生产指适应于手工工具生产方式、自给自足的自然经济形态的教育，方式、自给自足的自然经济形态的教育，主要包括奴隶社会和封建社会的教育。主要包括奴隶社会和封建社会的教育。14.14.现代教育：现代教育：指适应于机器生产方式和指适应于机器生产方式和商品经济社会的教育。主要包括资本主义商品经济社会的教育。主要包括资本主义社会和社会主义社会的教育。社会和社会主义社会
35、的教育。15.15.普及义务教育：普及义务教育：指根据法律规定实施指根据法律规定实施的适龄儿童和青少年必须接受，国家、社的适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。会、家庭予以保证的国民教育。16.“16.“六艺六艺”：指我国奴隶社会的教育内指我国奴隶社会的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数等六个容，包括礼、乐、射、御、书、数等六个方面。方面。17.17.终身教育：终身教育：把教育看做是一个持把教育看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命续不断的过程，认为人从出生到生命终止都要不断接受教育。倡导者是法终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗国的保罗.朗格朗。朗格朗。1
36、8.18.科学教育：科学教育：是以传授科学知识、是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。培养科学精神为主的教育。19.19.人文教育：人文教育：是以传授人文知识、是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。培养人文精神为主的教育。填空题填空题1.1.教育学是研究人类教育学是研究人类_，揭示，揭示_的一门科学。的一门科学。答案：教育现象答案：教育现象 教育规律教育规律2.2.从横向看，教育的基本形态主要有从横向看，教育的基本形态主要有_、_、_三种。三种。答案：学校教育答案：学校教育 家庭教育家庭教育 社会教社会教育育3.3.狭义的社会教育是在狭义的社会教育是在_和和_以外的社会文化教育机构实施
37、的教育。以外的社会文化教育机构实施的教育。答案：家庭答案：家庭 学校学校4.4.现代社会教育包括现代社会教育包括_教育机构和教育机构和_教育机构两大类。教育机构两大类。答案：校外儿童答案：校外儿童 校外成人文化校外成人文化5.5.贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与是：教育与_发展之间、教育与发展之间、教育与_发展之间的矛盾或关系。发展之间的矛盾或关系。答案：社会答案：社会 人的身心人的身心6.6.教育科学是以教育科学是以_和和_为共同为共同研究对象的各门教育学科的总称。研究对象的各门教育学科的总称。答案：教育现象答案：教育现象 教育规律教育规律7.7.教
38、育是教育是_和社会生产延续的手段，和社会生产延续的手段，它通过它通过_为社会生产和社会生活服为社会生产和社会生活服务。务。答案：个人发展答案：个人发展 培养人培养人8.8.反映古代教育思想的代表著作首先是反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的记述孔子教育思想观点的_。答案：论语答案：论语9.9.世界上最早的一篇专门论述教育、教世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期学问题的论著，是我国战国晚期_所所著的著的_。答案：乐正克答案：乐正克 学记学记10._10._是最早提出教育要适应儿童的年是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教龄阶段，进
39、行德智体多方面和谐发展教育的思想家。育的思想家。答案：亚里斯多德答案：亚里斯多德11.11.世界上第一本研究教学法的著作是古世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的罗马教育家昆体良的_。答案：雄辩术原理答案：雄辩术原理12.162312.1623年英国哲学家年英国哲学家_首次在科学分首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。出来。答案：培根答案：培根13.13.首先提出让一切男女儿童都首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教受教育的普及教育思想是捷克教育家育家_，他所著的，他所著的_标标志着教育学成为一门独立的学科。志着教育学成
40、为一门独立的学科。答案：夸美纽斯答案：夸美纽斯 大教学论大教学论简答题简答题 1.1.简述学校教育的特点。简述学校教育的特点。答：答：第一，有固定的场所第一，有固定的场所学校和教育教学学校和教育教学设备设施。设备设施。第二，专门的教师。经过专门培训的教师第二，专门的教师。经过专门培训的教师具备一定的品德、知识、教育能力等多方具备一定的品德、知识、教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。面素质，保证了教育目的的高效率实现。第三，一定数量的学生。第三，一定数量的学生。第四，有明确的培养目标、管理制度、规第四，有明确的培养目标、管理制度、规定好的教育内容。定好的教育内容。2.2.简述教育学
41、产生与发展的三个历简述教育学产生与发展的三个历史阶段。史阶段。答：第一，教育学的萌芽阶段。从教答：第一，教育学的萌芽阶段。从教育成为人类独立的社会活动开始，延育成为人类独立的社会活动开始，延续到续到1717世纪。世纪。第二，教育学的独立形态阶段。第二，教育学的独立形态阶段。1717世纪教育学成为一门独立的学科，世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的捷克教育家夸美纽斯的大教学论大教学论是教育学独立的标志。是教育学独立的标志。第三，教育学的科学化阶段。第三，教育学的科学化阶段。1919世世纪，马克思主义哲学为科学教育学的纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基建
42、立莫定了科学的世界观和方法论基础。础。3.3.简述传统教育派和现代教育派各自简述传统教育派和现代教育派各自的的“三中心三中心”主张。主张。答：传统教育派主张：答：传统教育派主张：第一，教师中心，即教师是教学过第一，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。程中的绝对主导。第二，教材中心，第二，教材中心，8P8P以学科课程为以学科课程为中心，注重书本知识的传授。中心，注重书本知识的传授。第三，课堂中心，即以班级授课为第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。主要的教学形式。现代教育派主张：第一，学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。
43、第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。4.4.有些教师说他们没有学过教育有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？运用表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。所学原理进行分析。答：上述观点是错误的。答：上述观点是错误的。第一，这些教师认为没有教育理论，第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理一样有教育实践
44、，他们都忽略了理论与实践之间的密初联系。历史经论与实践之间的密初联系。历史经验告诉我们，没有实践依据灼理论验告诉我们，没有实践依据灼理论是空洞的理论，没有理论指导的实是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免育目摸索，更有效率地样才能避免育目摸索，更有效率地实现教育目的。实现教育目的。第二，教育理论对于每一个教育工作第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、掌握教育原理有助于解释教育实践、
45、指导教育实践、推动教育改革；从实指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得少理论的指导，教育实践就难以取得成效。成效。第三，孔于是个实践经验非常丰富的第三，孔于是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。的教育理论。“不愤不启，不悱不不愤不启，不悱不发发”、“学而时习
46、学而时习”、“温故知新温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”等，等，都是孔子总结教学经验而提出来的教都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。论的。4.4.简述原始社会教育的特点。简述原始社会教育的特点。答：答：第一，没有阶级性。不管什么人都有第一，没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利；用平等的精神教育享受教育的权利；用平等的精神教育儿童青少年。儿童青少年。第二，主要为生产劳
47、动服务。教育主第二，主要为生产劳动服务。教育主要围绕生产劳动进行；把传授生产经要围绕生产劳动进行；把传授生产经验作为基本的教育内容。验作为基本的教育内容。第三，在整个社会生活中进行。既在第三，在整个社会生活中进行。既在生产实践，也在政治、宗教和艺术活生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。动中进行教育。第四，教育手段极端简单。教育手段第四，教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。主要靠年长一代的言传身教。5.5.简述古代社会教育的特点。简述古代社会教育的特点。答：第一，专门的教育机构和执教人答：第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事员。奴隶社会初期，社
48、会上出现了专事知识传授活动的知识分子知识传授活动的知识分子教师和专教师和专门对儿童进行教育的场所门对儿童进行教育的场所学校。学校。第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教育的权只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进入何种学校有严格的等级个阶层的人进入何种学校有严格的等级规定。规定。第三，教育与生产实践的分离和对立。第三，教育与生产实践的分离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。产知识的传授。第四，教育内容更加丰富。文
49、字的发第四，教育内容更加丰富。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。高了教育职能。第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。强迫体罚、棍棒纪律。第六，官学和私学并行的教育体制。第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统由封建王朝举办和管理的学校系统称为官学；与官学并行，行于民间称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。的教育称为私学。第七，个别施教或集体个别施教的第七，个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业教学形式。古代社会生产的手工业方式决定了教育上的个别施教
50、形式，方式决定了教育上的个别施教形式，充其量集体个别施教。充其量集体个别施教。6.6.简述学校教育产生的条件。简述学校教育产生的条件。答：第一，社会生产水平的提高，为答：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生产学校的产生提供了必要的物质基础。生产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。专门从事教与学的活动。第二，脑力劳动与体力劳动的分离，第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分
