1、第一章第一章 教育和教育和 教育学教育学 主编：齐静怡主编：齐静怡 陈惠菊陈惠菊 第1页，共31页。第一章第一章 教育和教育学教育和教育学v第一节第一节 教育概述教育概述v一、教育的概念v二、教育的基本要素及关系v第二节第二节 教育产生和发展的简要历程教育产生和发展的简要历程v一、远古教育即教育的起源v二、古代教育即教育的发展v三、现代教育即教育的现状v第三节第三节 教育学的形成和发展教育学的形成和发展v一、教育学的研究对象v二、教育学发展的简要历程v三、教育学在中国的传播与发展v第四节第四节 学习教育学的意义学习教育学的意义第2页，共31页。第一节 教育概述v本节要解决的是本节要解决的是“教
2、育的本质是什么教育的本质是什么”分三个小问题探讨：分三个小问题探讨：v1.什么是教育？教育的分类。什么是教育？教育的分类。v2.教育由哪些要素组成？教育由哪些要素组成？v3.教育各基本要素之间有些什么关系？教育各基本要素之间有些什么关系？第3页，共31页。一、什么是教育？一、什么是教育？v（一）含义（一）含义v广义教育：凡是增进人的知识和技能、影响人广义教育：凡是增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动。的思想观念的活动。v狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。社会活动，主要指学校教育。v学校教育：根据一定社会的要求，有目的
3、、有学校教育：根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对入学者的身心施加系统影响，计划、有组织地对入学者的身心施加系统影响，促使其朝着期望方向变化的促使其朝着期望方向变化的实践活动实践活动。第4页，共31页。v（二）教育的分类（二）教育的分类v按阶段和层次划分：按阶段和层次划分：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。v按类型划分：普通教育、职业教育、成人教按类型划分：普通教育、职业教育、成人教育。育。v按空间分：家庭教育、学校教育和社会教育。按空间分：家庭教育、学校教育和社会教育。v按形式和施教方式分：脱产教育、函授教育、按形式和施教方式分：脱产教育、函授教育、电视广播教育、网络教育等。
4、电视广播教育、网络教育等。v按教育发展的历史进程划分：原始社会的教按教育发展的历史进程划分：原始社会的教育、古代教育、现代教育。育、古代教育、现代教育。第5页，共31页。二、教育的基本要素及其关系二、教育的基本要素及其关系 （客）（客）教育资源（内容、场所、手段）教育者学习者(主)(主)（互为主客）第6页，共31页。二、教育的基本要素及关系二、教育的基本要素及关系（一）教育的基本构成要素（一）教育的基本构成要素v1、教育者v2、学习者v3、教育资源（二）教育基本要素间的关系（二）教育基本要素间的关系v1、教育者和教育资源之间的关系v2、学习者与教育资源之间的关系v3、教育者和学习者之间的关系第
5、7页，共31页。（三）教育过程的主要矛盾教育者学习者教育资源（主要）教育的本质是：教育是培养人的一种社会活动。这种活动是通过传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的过程中实现的。第8页，共31页。第二节第二节 教育产生和发展的简要历程教育产生和发展的简要历程v本节要所要解决的问题有：v教育是怎样产生的？v教育从产生到现在的整个历程中有哪些是我们必须关注的？v未来的教育将出现哪些特征？第9页，共31页。一、远古教育即教育的起源及特征一、远古教育即教育的起源及特征（一）教育的起源（一）教育的起源v1、生物起源说v代表人物：法国勒图尔诺和英国的教育学家沛西能。v基本观点：教育产生于动物的本能需要。
6、v评价：未能区分人的教育与动物的养育之间目的性和社会性的本质区别。第10页，共31页。v 2、心理起源说v 代表人物：美国教育家孟禄。v基本观点：教育是日常生活中儿童对成人的v无意识模仿。v评价：也未区分人的教育与动物的养育之间v的本质区别。第11页，共31页。v3、劳动起源说（或称社会起源说）v是马克思主义的观点。v基本观点：认为教育起源于人类有意识的生产劳动之中。v评价：教育与生产劳动、社会活动相关。第12页，共31页。v（二）原始教育的特征（二）原始教育的特征v1、原始的平等性;v2、内容的贫乏性;v3、方法的单一;v4、活动的非独立性.第13页，共31页。古代教育奴隶社会 的教育封建社
7、会的教育第14页，共31页。中国：夏有学校，“六艺”、“四书五经”为内容。私学起于春秋，孔子。古印度：教育权控制在婆罗门教和佛教手中。古代埃及：有宫廷学校、职官学校、文士学校。古希腊、罗马：7-12岁的地位低下阶层子弟入私学，贵族子弟聘家教。古代教育简介第15页，共31页。v文艺复兴以后的欧洲教育：v人性反神性，科学理性反蒙蔽主义，个性解放反封建专制，平等友爱反等级观念，重视肯定现实生活，反禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。第16页，共31页。v1、学校教育产生 v 第一，经济条件，生产力的发展；v 第二，文化条件，文字出现；v 第三，政治条件，私有制产生。v2、教育有明显的阶级性和
8、森严的等级性v3、教育严重脱离生产劳动古代教育的主要特征第17页，共31页。现代教育资本主义社会教育社会主义社会教育第18页，共31页。蒸汽机为标志的第一次技术革命(18世纪末19世纪后期)电气化为标志的第二次技术革命(19世纪末20世纪中期)信息技术为标志的第三次技术革命(20世纪中叶目前)现代教育简介第19页，共31页。v1、教育与生产劳动紧密结合。v2、教育的公共性日益突出。v3、教育的普及性和多样性：高等教育大众化等。v4、教育改革成为主旋律。现代教育的主要特征第20页，共31页。代教育发展趋势现 终身化全民化民主化多元化技术现代化（一个都不能少）（人人平等）（文化融合）（媒体网络）（
9、从摇篮到坟墓）第21页，共31页。终身教育：终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。第22页，共31页。第三节第三节 教育学的形成和发展教育学的形成和发展v本节主要解决的问题是：教育学的研究对象及教育学的主要发展历程。一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象v教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。第23页，共31页。二、教育学的简要历
10、程二、教育学的简要历程v学习要求：自己阅读教材第三节的内容，找出相应时期的代表人物及作品，课下找出其中的几本来阅读，并做一些读书笔记。第24页，共31页。学记学记v成书于战国末期的儒家典籍成书于战国末期的儒家典籍礼记礼记中的中的学记学记，是，是我国也是世界上最早的一部教育专著。对教育的作用、我国也是世界上最早的一部教育专著。对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等诸方面作课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等诸方面作了比较系统的论述，如：了比较系统的论述，如：“教学相长教学相长”、“
11、及时而教及时而教”、“不陵节而施不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“相观而善相观而善”、“长善救失长善救失”、“禁于未发禁于未发”等，已成等，已成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。第25页，共31页。论演说家的教育论演说家的教育v古罗马教育家昆体良的名著古罗马教育家昆体良的名著论演说家的教论演说家的教育育（雄辩术原理雄辩术原理）：系统总结了罗马）：系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在的教育观和教育经验，同时吸收了希腊
12、人在教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。教育理论发展的最高成就。第26页，共31页。三、教育学在中国的传播与发展简介v（一）西方教育学在我国的萌芽期v（二）西方教育学在我国广泛传播期v（三）凯洛夫教育学模式第27页，共31页。（一）西方教育学在我国的萌芽期v首先学德国的。或是直接翻译，或间接从日本引进。主要是赫尔巴特的教育学。1901年王国维翻译教育学，1914年张子和编纂大教育学，在我国教育史上，迈出了自己的一步。第28页，共31页。（二）西方教育学在我
13、国广泛传播期v1919年5月杜威来华讲学，1920年罗素来华，1921年孟禄来华。其中影响最大的是杜威。他的代表作民主主义与教育。v马列主义的传入，以其为指导编写教育学的初创是1929年杨贤江的新教育大纲。第29页，共31页。（三）凯洛夫教育学模式v新中国的成立，开始了教育研究的新时代，以凯洛夫教育学传进中国为其标志。这一时期全照抄苏联，没有自己的特色。v80年代，继续介绍前苏联的教育理论为主，如赞科夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等。第30页，共31页。第四节第四节 师范生为什么学习教育学师范生为什么学习教育学v一、掌握基本理论，指导中小学教育实践v二、树立正确教育观，提高对教育的鉴别能力v三、巩固专业思想，献身中小学教育事业第31页，共31页。
