1、一、教育研究假设的定义一、教育研究假设的定义 知识小结假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。假设表现为对两个或两个以上变量之间关系的推测。假设存在于定量研究中。例：就业费用与求职机会；作文教学策略与作文水平（一）变量（一）变量 是指在性质、数量上可以变化、测量或操纵的条件、现象、事件或事物。变量是概念的具体化，反映概念的可变性。如：就业成本；求职机会；学校帮助程度；作文教学策略等。(二二)变量的类型根据变量之间的相互关系，可以把变量分为自变量，因变量，中间变量，控制变量1.自变量：引起其他变量变化
2、的变量。如：就业成本；作文教学策略2.因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量。如：工作找寻结果；作文水平在实验研究中，自变量是采取的措施，因变量是要达到的效果。在调查研究中，自变量多为属性变量，如性别、年级、学校等，因变量多为行为态度变量。3.中间变量：处于自变量与因变量之间，既是自变量的结果，又是因变量的原因。如：学生的学习兴趣对学习成绩的影响因为学习效能感的水平而有差异。中间变量：学习效能感工作找寻结果所付出的的的成本因大学生学历程度的不同而有差异中间变量：学历（求职者的经验）4.控制变量（也称无关变量）：除自变量外，对因变量有影响，但是可以控制的变量。一般在实验研究中。如：田
3、澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.无关变量的控制采取多种措施控制无关变量的影响:(1)在两组学生独立完成每次作文(包括前后测)的过程中，实验教师均不对他们进行任何指导。(2)在写作时，要求两组学生在同样的时限内，接受相同的指导语，在同样的作文纸张上完成同样的写作任务。(3)将两组学生所写故事文隐名编号后，交由两位未被告知实验目的的小学语文高级教师，根据实验者编制的小学生故事文质量的分析性计分规则对文本质量进行盲评。抽象定义的方法是种差+属。如：学习【被定义项】是由于经验引起（种差）的行为变化（属）【定义项】属：行为变化（
4、所有的学习的共性，区别于其他活动的特殊性）种差：由于经验引起，不同于由于本能、疲劳、适应和成熟等引起的行为变化。（区别于其他行为变化的本质特性）（反映对象的性质、发生和构成）1.抽象定义 抽象定义是对研究变量或指标共同本质的概括,其作用在于揭示它们的内涵或本质属性,并将其与其它变量或指标区别开来。抽象定义的要求：不能同语反复如：学习就是学生的学习教学习惯是教师习惯化的教学行为学习态度是学生对于课程作业的态度 定义项与被定义项全等人是两足无羽毛的动物人是能制造工具和使用工具的高级动物不能使用否定词定义非智力指不是智力的心理因素不能使用比喻定义 语文是空气，生活中不可缺少。（三）变量的定义方法利
5、明确变量或指标的抽象定义,是设计好操作定义的重要基础。例如,研究学生的智力、学习态度,同情心等问题时,首先就应对它们的内涵作出明确说明。1.抽象定义（续）弊 抽象定义仅停留在概念水平,它不能解决实际研究过程中变量或指标的具体测定或操作的问题,为此,研究者还必须将其转化为明确的操作定义。抽象定义的作用2.变量的操作定义：操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。用可感知的具体方法与程序来描述对象如作文构思法，用操作步骤做出界定。操作定义的方法用可度量的具体事物、现象来描述对象如就业费用：指学生从开始找工作到找寻过程基本结束这段时间里，为了找工作而额外发
6、生的费用，主要包括求职简历的制作费、交通费、招聘会门票、通讯费、人情礼品费及其他有关费用。就业结果：已经或等待签约。二、教育研究假设的特征二、教育研究假设的特征1.明确说明两个或两个以上变量间的期望关系。是对研究问题的假定性答案。如：研究问题：学校在就业服务方面的努力，对于工作找寻的结果有没有显著影响？研究假设：学校帮助程度对大学生求职结果有显著影响。2.有科学依据区别于日常猜测，科学假设中变量之间关系的推测具有理论或客观事实依据。如：研究假设：学校帮助程度对大学生求职结果有显著影响。假设依据：James,D,Werbel(2000)把工作找寻过程分为准备和行动两个阶段,在准备阶段可以进行“自
7、我分析”和“环境分析”。他通过实证研究表明,“环境分析”通过影响工作找寻强度而影响起薪。这两个阶段中,对于工作找寻者的指导都是很重要的。Cees Gorter(1996)运用工作搜寻模型,检验了对工作找寻者进行的培训和指导,是否对于找到工作的比率、申请强度和匹配成功概率有重要影响。其中,找到工作的比率等于申请强度乘以匹配成功概率。结果表明,培训和指导确实降低了找到一份工作所需的时间,因为接受培训和指导的人比没有接受的人申请了更多的工作机会,虽然在匹配成功率上他们没有显著差别。3.推测性 是对未知问题答案的猜想，不是确定的结论，有待证实。4.可检验性（1）提供比较对象例：基于SRSD 策略教学模
8、式的构思策略教学能显著改善小学写困生故事文的情节吸引力、条理清晰度及总体质量。与不经构思策略教学指导，让学生自读中国小学生记叙文写作大全相比较，采用构思策略教学有助于提高小学写困生的故事文作文水平。（2）假设中的变量应转化成操作定义，使之可以观察、测量，从而证真或证伪。例：故事文作文水平可以通过作文测验题来检验，有无显著差异可以通过对比实验来验证。就业成本对求职结果有影响的假设可以通过两组数据的相关分析来说明。知识运用根据教育科学研究假设的特征，对案例中的假设陈述进行评价根据教育科学研究假设的特征，对案例中的假设陈述进行评价课题：拓宽语文实践活动空间课题：拓宽语文实践活动空间,培养小学生创新能
9、力培养小学生创新能力培养学生创新能力的途径不仅仅局限于科技活动中培养学生创新能力的途径不仅仅局限于科技活动中,只要掌握科学的只要掌握科学的培养方法培养方法,在语文课题学习和课外实践活动中在语文课题学习和课外实践活动中,学生的创新能力也能得学生的创新能力也能得到很好的发展。关键是要更新教师和家长的教育观、价值观和人才发到很好的发展。关键是要更新教师和家长的教育观、价值观和人才发展观展观,使学校、家庭、社会形成教育合力使学校、家庭、社会形成教育合力,共同为学生创设健康发展的共同为学生创设健康发展的空间空间,为培养创新型人才营造良好的氛围。为培养创新型人才营造良好的氛围。研究假设是研究假设是:(1)
10、针对学生心理特征针对学生心理特征,探索语文学科培养小学生创新能力的切入点。探索语文学科培养小学生创新能力的切入点。(2)在语文课堂教学各环节中在语文课堂教学各环节中,充分创设学生参与实践活动的机会充分创设学生参与实践活动的机会,探探索小学生创新思维下降期及克服下降期的有效方法和途径。索小学生创新思维下降期及克服下降期的有效方法和途径。(3)拓宽课外语文实践活动的空间拓宽课外语文实践活动的空间,挖掘家庭、社会的教育潜力挖掘家庭、社会的教育潜力,共同共同培养小学生创新能力。培养小学生创新能力。（一）研究假设与统计假设或称虚无假设、零假设根据假设的变量关系的性质来分：研究假设：研究者期望的结果（肯定
11、变量之间存在关系）统计假设：与研究者期望相反的结果，用于资料的统计分析（否定变量之间存在关系）。例：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.研究假设：系统构思策略教学能改善小学写困生故事文质量统计假设：系统构思策略教学对改善小学写困生故事文质量无显著影响。三、教育研究假设的类型(二）定向假设与非定向假设根据假设的变量之间关系的明确程度分：1.定向假设：对结果中呈现的关系的性质有明确的预期。如：父母文化程度越高，子女的学习成绩越高2.非定向假设：对结果中呈现的关系的性质没有明确的预期。如：父母文化程度对子女学习成绩存在影响（一
12、）假设检验的定义 通过样本量得出的差异做出一般性的结论，判断总体参数之间是否存在差异，这种推论过程称作假设检验（张厚粲，徐建平，现代心理与教育统计学）（二）假设检验的原理概率性质的反证法。（三）假设检验的类型参数检验：用在大样本、总体分布呈正态分布的条件下，主要有T检验和F检验非参数检验：用在小样本，总体分布未知的条件下。四、假设检验知识运用找出下面研究课题的假设、自变量、因变量、及其操作定义存在的问题找出下面研究课题的假设、自变量、因变量、及其操作定义存在的问题例例1：小组成员：向瑶：小组成员：向瑶 颜庆兰颜庆兰 毛碧娅毛碧娅 迪丽巴尔迪丽巴尔研究课题：大学生课堂发言现状、影响因素及对策的研
13、究研究课题：大学生课堂发言现状、影响因素及对策的研究假设的问题假设的问题1、性格外向与大学生课堂发言积极呈正相关、性格外向与大学生课堂发言积极呈正相关类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 定向型假设定向型假设自变量：性格自变量：性格 因变量：课堂发言因变量：课堂发言 假设的问题假设的问题2、性别因素对大学生课堂发言有影响、性别因素对大学生课堂发言有影响类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 非定向型假设非定向型假设自变量：性别自变量：性别 因变量：课堂发言因变量：课堂发言假设的问题假设的问题3、文理科对大学生课堂发言有影响、文理科对大学生课堂发言有影响类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 非定向型假设非定向型假设假设的问题假设的问题4、学习动机强对大学生课堂发言积极成正相关、学习动机强对大学生课堂发言积极成正相关类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 定向型假设定向型假设操作定义：操作定义：“课堂发言课堂发言”状况可通过观察学生是否主动发言来确定（状况可通过观察学生是否主动发言来确定（“可观察可观察”）。）。衡量学生课堂发言是否积极可通过问卷调查去测量（衡量学生课堂发言是否积极可通过问卷调查去测量（“可测量可测量”）具体描述具体描述“大学生大学生课堂发言课堂发言”的若干项指标，也属测量的操作性定义。的若干项指标，也属测量的操作性定义。
