1、心物交融心物交融 写景抒情散文中的艺术真实写景抒情散文中的艺术真实故都的秋故都的秋我与地坛（节选）我与地坛（节选）荷塘月色联读荷塘月色联读以俗为雅：写景抒情散文中的审美观照以俗为雅：写景抒情散文中的审美观照故都的秋研读故都的秋研读向死而生：写景抒情散文中的哲学超越向死而生：写景抒情散文中的哲学超越我与地坛研读我与地坛研读真实真实任务一：概括散文中的任务一：概括散文中的“真实真实”张继张继“夜半钟声到客夜半钟声到客船船”，谈者纷纷，皆为，谈者纷纷，皆为昔人昔人愚弄愚弄。胡应麟胡应麟三更三更不是不是撞钟时。撞钟时。柳宗元柳宗元这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水
2、里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。朱自清朱自清夏天的深夜里是夏天的深夜里是没有没有蝉声的蝉声的有小小有小小失实失实之嫌。之嫌。陈康白陈康白诗流借景立言，诗流借景立言，惟在声惟在声律之调律之调，兴象之合兴象之合，区，区区事实，彼岂暇计？区事实，彼岂暇计？胡应麟胡应麟散文借景立言，惟在？区区事实，该计与否？【情境想象情境想象】收到陈康白的信后，朱自清可能作何回应？】收到陈康白的信后，朱自清可能作何回应？您1927年所写的荷塘月色中有小小失实之嫌：夏天的深夜里是没有蝉声的。陈康白陈康白朱自清朱自清1939年*月*日1948年*月*日过去我自己有两回亲耳听到月夜
3、的蝉声。我最近又写了篇关于“月夜蝉鸣”的文章，特地谈起了这件旧事，烦请斧正。这时候这时候最最热闹的，要数树上热闹的，要数树上的蝉声的蝉声和和水里的蛙声；水里的蛙声；但但热闹热闹是它们的，是它们的，我什我什么也没有么也没有。朱自清荷塘月色朱自清荷塘月色任务一：概括散文中的任务一：概括散文中的“真实真实”【文本细读】小组合作探究，谈【文本细读】小组合作探究，谈“蝉声蝉声”的作用。的作用。艺 术 真 实艺 术 真 实任务二：探究艺术真实中的变形任务二：探究艺术真实中的变形郁达夫故都的秋郁达夫故都的秋 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着
4、树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样常见。嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样常见。史铁生我与地坛史铁生我与地坛 树干上留着一个树干上留着一个蝉蜕蝉蜕，让人觉得寂寞。，让人觉得寂寞。【文本对比】这个文本和郁达夫、史铁生所写的有什么区别？【文本对比】这个文本和郁达夫、史铁生所写的有什么区别？任务二：探究艺术真实中的变形任务二：探究艺术真实中的变形郁达夫故都的秋郁达夫故都的秋 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因
5、为北平处处全秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样常见常见，简直像是家家户户都，简直像是家家户户都养在家里的家虫。养在家里的家虫。史铁生我与地坛史铁生我与地坛 树干上留着一树干上留着一个蝉蜕，个蝉蜕，让人觉得寂寞。让人觉得寂寞。寂寞如一间空屋。寂寞如一间空屋。【文字推敲】秋蝉何以变成家虫？蝉蜕何以扩大为空屋？【文字推敲】秋蝉
6、何以变成家虫？蝉蜕何以扩大为空屋？【拓展思考】艺术真实中变形的度是什么？【拓展思考】艺术真实中变形的度是什么？任务三：探究心与物的关系任务三：探究心与物的关系【文本对比】给郁达夫、朱自清、史铁生笔下的蝉配一幅背景图，注明绘图要点。【文本对比】给郁达夫、朱自清、史铁生笔下的蝉配一幅背景图，注明绘图要点。故都的秋 我与地坛（节选）荷塘月色其他风物其他风物人是否在场人是否在场（说明理由）（说明理由）作者是否在场作者是否在场（说明理由）（说明理由）任务三：探究心与物的关系任务三：探究心与物的关系【文本对比】给郁达夫、朱自清、史铁生笔下的蝉配一幅背景图，注明绘图要点。【文本对比】给郁达夫、朱自清、史铁生
7、笔下的蝉配一幅背景图，注明绘图要点。故都的秋我与地坛（节选）荷塘月色其他风物其他风物秋天的树、屋子、蟋蟀、耗子等蜂儿、蚂蚁、瓢虫、柏树、草叶、露珠等月光、荷塘、杨柳、青蛙等人是否在场人是否在场（说明理由）（说明理由）都市闲人不在场不在场作者是否在场作者是否在场（说明理由）（说明理由）不在场在场在场郁达夫郁达夫 故都故都史铁生史铁生 地坛地坛朱自清朱自清 荷塘月色荷塘月色任务三：探究心与物的关系任务三：探究心与物的关系【符号填写】请给下列三组关系填上【符号填写】请给下列三组关系填上“”“”或或“”“”符号，并说明理由。符号，并说明理由。智性智性神性神性诗性诗性心 物 交 融心 物 交 融课后拓学
8、课后拓学任务：体裁之辨析任务：体裁之辨析 【小组合作探究】试着从诗歌和散文两种不同体裁的特点的角度，谈你对小组合作探究】试着从诗歌和散文两种不同体裁的特点的角度，谈你对“艺术真实艺术真实”的看法。的看法。概念：艺术真实是主体把概念：艺术真实是主体把“内在尺度内在尺度”运用到对象世界上去，经过艺术创运用到对象世界上去，经过艺术创造，与造，与“善善”“”“美美”共生并存的审美化的真实，是符合所有文学作品的客观规共生并存的审美化的真实，是符合所有文学作品的客观规律。（童庆炳）律。（童庆炳）教学教学阐释阐释语言建构与运用语言建构与运用审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造设计思路设计思路在语文实践中培养在语文实
9、践中培养语言文字运用能力语言文字运用能力思维发展与提升思维发展与提升文化传承与理解文化传承与理解基于核心素养的大单元设计基于核心素养的大单元设计贴着文本品贴着文本品顺着支架探顺着支架探向着深度挖向着深度挖重组打通重组打通自读文本与教读文本课内文本与课外文本关联递进关联递进上位文学概念的层递从阅读到写作的迁移大处着眼大处着眼 素养旨归素养旨归 草蛇灰线草蛇灰线大单元设计大单元设计 崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所）贴着文本品贴着文本品课堂流弊课堂流弊审审 美美 概概 念念 化：热化：热 衷衷 论论 证证审审 美美 模模 式式 化：爱化：爱 贴贴 标标 签签 曹勇军：语文老师手中的抓的永远是曹
10、勇军：语文老师手中的抓的永远是字词句篇字词句篇郑桂华：从整体上设计单元教学思路，不是不进郑桂华：从整体上设计单元教学思路，不是不进行语言推敲等文本行语言推敲等文本细读细读温儒敏：梳理温儒敏：梳理“隐在隐在”的知识体系，比较自然又的知识体系，比较自然又扎实扎实地体现在自己的教学中地体现在自己的教学中意意文本梳理，形象直观表格支架表格支架真实情境真实情境思维拓展，指向素养文本支架文本支架互文共读，拓宽阅读视野顺着支架探顺着支架探象象言言学生是意义的建构者，学生是意义的建构者，而非知识的被动接受者，而非知识的被动接受者，更非观念的被灌输者。更非观念的被灌输者。|符合符合“最近发展区最近发展区”理论理论心物交融心物交融智性神性诗性智性神性诗性任务三：探究心与物的关系任务三：探究心与物的关系 智性观照智性观照神性回眸神性回眸诗性凝视诗性凝视对生命的对生命的认知和觉解认知和觉解任务二：探究艺术真实中的变形任务二：探究艺术真实中的变形内蕴真实内蕴真实能动反映能动反映触摸生命触摸生命艺术的真实艺术的真实任务一：概括散文中的任务一：概括散文中的“真实真实”内在尺度内在尺度审美创造审美创造 客观规律客观规律向着深度挖向着深度挖感谢聆听感谢聆听
