1、小学四年级英语上（第五单元）Lets survey义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目录一 、 单元内容 1二 、教材分析 2三 、 学情分析 3四 、 单元学 习 目标和作业目标 3五 、 单元作业整体设计思路 4六 、 单元作业评价标准 4七 、 单元作业内容思维导图 5Period1 作业 6Period2 作业 12Period3 作业 18Period4 作业 24Period5 作业 29Period6 作业 34Unit 5 单元质量检测作业 39“双减”背景下 Dinners ready 作业设
2、计单元作业设计Unit 5 Dinners ready作业基本信息学科英语年级四年级学期第一学期单元Unit 5 Dinners ready教材版本书 名：义务教育教科书英语 (PEP)出版社：人民教育出版社出版日期：2013 年 6 月单元组织方式团自然单元重组单元单元内容Period 1Period 2Period 3Period 4Period 5Period 6Section ALets talk Lets learnSection ALets survey Lets playSection BLets talk Lets learnSection BLets play Lets do
3、Section A Section BLets spellRead and writeSection BLets check Lets singSection C Story time1“双减”背景下 Dinners ready 作业设计教材分析课标解读英语课程标准指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教 学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功， 强调学生能用英语做事情。这就要求从教材走向学生的实际生活，通过设置学生学习和生 活情境，引导学生理解并使用重点句型对话，调动学生学习积极性，培养学生语言综合应 用能力。教材结构Dinners r
4、eady内容分析2.Lets survey 4.Lets play1.Lets talk3.Lets learn5.Lets spell2.Lets play 4.Lets do1.Lets talk3.Lets learn5.Read and write一、主情景图二、Section A三、Section B四、检测与歌曲 1.Lets check 2.Lets sing 五、Section C第五单元 Dinners ready 主要教学内容是在复习以前学过的食物基础上，进一步学习 典型的食物及餐具的英语表达和询问饮食意愿的句型与回答。重点要让学生能听、说、认 读重点单词，并能通过各种形式
5、的教学手段熟练掌握用餐会话。这一单元主要教学单词 beef，chicken，noodles ，soup，vegetable ，chopsticks，bowl ， fork，knife，spoon。同时在对话中学习新的句型“What would you like ？ ”“Id like some. ” 以及“Would you like. ？ ”“No,thanks./Yes,please. ”在 Lets spell 中教学关于元音字母 e 在开音节的发音，同时教唱歌曲 What would you like ？，并在最后通过一个简短的故事来 巩固本单元内容，加强对语言的应用。这部分内容与我们
6、的一 日三餐息息相关，孩子们在生活中对他们的中文以及对应事 物都有很清楚的认识，在教学中要要注意通过模拟真实的生活情境进行提问，帮助学生更 好的掌握句型，同时更能激发学生的学习乐趣。要注意反复利用诸如小调查等活动，让学 生感知新的单词句型，降低学习难度。2“双减”背景下 Dinners ready 作业设计学情分析已 备 知 识语言技能方面生活经验方面已学过一些关于食物和饮料的单词：如：bread ，rice， milk，juice ，cake ，fish 等。2.表达自己想吃什么的句型：Id like some please. 以及 询问他人喜好的句型 Do you like ？等。在中文环
7、境下都能明确的表达出自己的用餐意愿， 并能选择合适的餐具。在家庭熏陶下，大部分同学都知 道简单的健康饮食，比如荤素结合，适当补充水果等。单元学习目标单 元 学 习 目 标1.Key Words：beef，chicken，noodles，soup，vegetable，chopsticks，bowl，fork，knife，spoon 2.Key Phrases：would like ，for dinner ，help yourself3.Key Sentences：(1) What would you like for dinner？ (2) What would you like? Id lik
8、e some. Id like some.4.能够准确辨别字母 e 发音。5.学会询问他人想要吃的东西以及回答的方式。6.树立健康饮食意识，培养健康饮食习惯。在学习活动中对学生进行多种情 感教育，帮助学生建立和谐亲子关系，树立正确人生观与世界观。单元作业目标单 元 作 业 目 标1.让学生通过作业学会听说读单词 ：beef，chicken ，noodles ，soup， vegetable ，chopsticks ，bowl ，fork ，knife ，spoon. 2.通过练习掌握句型:(1)What would you like for dinner？ (2)What would you
9、like? Id like some. Id like some.能在真实或模拟的情境中用 What would you like? Id like some. 征求意见或 者表达自己用餐意愿。3.能够准确辨别字母 e 发音。 4.通过微课、调查型、实践型、观察型、操作型等多种形式练习，尤其是跨 学科的作业设计，锻炼学生的逻辑推理能力、直观想象能力、语言分析能力、 审美能力、跨学科学习能力、表达能力等。5.在练习的过程中，让学生对身边的事物保有好奇心与探索的欲望，让他们 积极参与生动、直观的作业活动，认识英语学习的价值，感受语言的美,提高 学习兴趣、学习责任，养成乐观的生活态度，。6.树立健康
10、饮食意识，培养健康饮食习惯。在学习活动中对学生进行多种情 感教育，帮助学生建立和谐亲子关系，树立正确人生观与世界观。3单元作业设计思路全日制义务教育英语课程标准指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养 学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。基于此，结合“双减”政策，本次作业设计主要从以下几方面考虑。 1.明确目标。明确学生已有的认知基础制定练习目标。 2.基于课标。作业整体设计以新课程标准为基石，关注学生能力发展。 3.对标“双减” 。根据双减要求，我们要精简题量，力求题型少而精。4.要情境化。把
11、学生生活中接触到的事物放进练习中，让题目情境化、生活化、趣 味化，激发学生学习兴趣，使学生获得学习成就感。5.层次分明。引导学困生量力而行，基础作业面向全体学生，拓展作业注意实践性、 应用性。6.关注情感。关注学生品德教育，情感教育，帮助学生树立正确的世界观和人生观。本单元的作业根据教学需要设计为:课前预习作业、课中学习作业和课后巩固作业三 部分。1.预习作业的设计是使学生能发现自己知识上的薄弱环节，弄清课堂教学内容的重 点、难点所在。同时有助于老师调查了解学生对于本单元主题的了解程度。2.课中学习作业的设计是为了学生更好的掌握课堂教学的重点、难点。3.六个课时课后作业的安排，分别从听、说、读
12、、写语言学习的四个方面对学生进行 综合技能训练，不但可以帮助学生巩固课堂上学习的重点知识，而且通过形式各异的作业， 也能照顾到不同能力层次学生的学习需求。单元作业评价标准作业评价不仅要关注学生的智力因素(即做的正确与否)，更要关注学生的非智力因素 (如书写坐姿、执笔方法是否正确，字迹是否工整，是否按时完成，是否独立完成，本子 是否洁净等)。作业评价要改变以往评价主体单一的做法，提倡家校一体，充分发挥学生 自主评价的作用，构建“金字塔”评价体系。作业评价标准主要从以下几个方面着手：1.按时完成，及时订正；2.正确、简洁、合理，不抄袭；3.字迹清楚工整，页面平整、洁净，不乱涂乱画；4.符合规定的作
13、业标准， 规范书写；5.保质、保量、优速；6.鼓励独立创新。4单元作业内容思维导图5“双减”背景下 Dinners ready 作业设计Unit 5 Dinners ready第一课时课时作业项目内容Period 11.对应作业 目标1.课前：能正确说出学过的食物单词。2.课中及课后：能听、说、认读单词 beef、chicken 、soup、 noodles 、vegetable 及短语 for dinner ，would like。3.会用“What would you like ？ ”提问并回答。2.形式和水 平形式听说读水平记忆型应用型3.完成时间课前：3 分钟。课中：5 分钟。课后：1
14、3 分钟。4.评价设计评价实施主体学生 (学生自我评价、学生互评) 、教师、家长评价标准1. 在知识技能方面有无收获。2. 在完成作业过程中遇到了什么问题，是否解决？3. 能否正确、流畅地完成本课时的练习。5.作业分析通过读、说和做以及分层设计的与学生日常生活紧密的作业 使学生复习巩固本部分的学习。6.设计意图通过听、读、说使学生能够准确使用本课时的单词和短语与 他人进行对话交流。6“双减”背景下 Dinners ready 作业设计作业内容导图魔法听读馆Period 1魔法填填乐课后作业 (约 13 分钟) ：课前作业：微课复习 (约 3 分钟)课中作业：小熊有问题 (约 5 分钟)基础性作
15、业提升性作业：魔法鉴真录延展性作业：小调查课前作业 (3 分钟)作业目标通过观看微课视频，让学生复习三年级学过的单词，消除对关于食物单词的 陌生感，让学生顺其自然进入新课学习。通过画面刺激，激发学生学习兴趣。作业层次作业内容预 习 性 作 业【微课复习】观看三年级食物单词微课，然后说一说你记得的关于食物的单词。【设计意图】让学生课前通过观看三年级单词微课视频，复习三年级学过的单词，消除对 关于食物单词的陌生感，让学生顺其自然进入新课学习。同时通过画面刺激，激 发学生学习兴趣。【评价设计】评价实施主体评价标准在对应项后打“ ”学生本人1.完全识记2.识记较多3.识记较少7课中作业 (5 分钟)作
16、业目标1.通过练习，使学生能听、说、读单词 beef、chicken 、soup 、noodles 、vegetable 及短语 for dinner ，would like。2.能读懂对话并加以分析。作业层次作业内容反 馈 性 作 业【小熊有问题】读课文 Lets talk (P48) 部分的对话,然后回答下面 3 个问题。【设计意图】情境创设是学生学习新知的一种需求，能激发学生的求知欲。通过小熊提问， 激发学生学习兴趣，让学生了解如何用“What would you like ？ ”提问并回答。锻 炼学生的听力以及抓取关键信息的能力，将听、说、读的任务结合起来可以锻炼 学生对语言的综合运用
17、能力，也可以巩固学生对目标语言的学习、识记和运用。【评价设计】评价实施主体评价标准教师A.能根据对话提取正确答案，单词读音准确。B.能根据对话提取正确答案，单词读音较准确。C.不能完全回答正确。8“双减”背景下 Dinners ready 作业设计课后作业 (13 分钟)作业目标1.能听、说、读单词 beef、chicken 、soup 、noodles 、vegetable 及短语 for dinner，would like。2.会用“What would you like ？ ”提问并回答。3.在练习的过程中，锻炼学生的语言应用能力，同时让学生学会感恩父母。作业层次作业内容基 础 性 作
18、业【魔法听读馆】【设计意图】本题意在落实课标 对四年级学生要求，能根据录音模仿说英语。培养学 生自主听读的能力及语感，锻炼学生敢于开口的语言学习态度。【魔法填填乐】【设计意图】通过补全单词，强化对单词的记忆。让学生更好的熟悉单词，增强学生的语言 运用能力，使学生的实际应用能力得到锻炼。【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多9提 升 性 作 业【魔法鉴真录】【设计意图】苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自 己是个发现者、研究者，而在儿童的世界这种需求更为强烈。为了摆脱单词与句型 练习的枯燥，我设计了魔法听读馆、魔法填填乐、魔法鉴真录三关练习，
19、让学生作 为一个发现者、研究者去进行练习，体验被需要的感受，激发学生学习动机。【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多10延 展 性 作 业 选 做 【设计意图】进一步巩固所学单词和句型，并将课堂知识延伸到生活中去，加强学生的自主 学习能力，提升学生的学习热情，锻炼学生的语言应用能力，同时让学生学会感恩 父母。【评价设计】评价实施主体评价标准在对应项后画“”父母1.熟练运用 What would you like for dinner？提问，并能正确选出父母喜欢的食物。2.可 以运用 What would you like for dinner？提问，并能正确选出父母喜欢的
20、食物。3.不能准确运用 What would you likefor dinner？提问。11“双减”背景下 Dinners ready 作业设计Unit 5 Dinners ready第二课时课时作业项目内容Period 21.对应作业 目标1.进行一步复习巩固 fish ，rice，bread，juice，soup，vegetable。 2.会用“What would you like for dinner？ ”提问并回答。2.形式和水 平形式听说读水平记忆型理解型应用型3.完成时间课前：3 分钟。课中：6 分钟。课后：14 分钟。4.评价设计实施主体学生 (自我评价和学生互评) 家长 (
21、对学生作业完 成态度评价) 老师 (对学生完成情况评价)评价标准1.能否正确、流畅地完成本节课的作业练习 2.完成作业态度。5.作业分析会用“What would you like for dinner？ ”提问并回答。6.设计意图1.进行一步复习巩固相关单词。2.会用“What would you like for dinner？ ”提问并回答。12“双减”背景下 Dinners ready 作业设计作业内容导图未来书法家Period 2我猜我猜我猜猜课后作业 (约 14 分钟) ：课前作业：微课预习 (约 3 分钟)课中作业：小熊有问题 (约6 分钟)基础性作业提升性作业：开心连连看延展性
22、作业：模拟餐厅课前作业 (3 分钟)作业目标通过让学生观看微课初步认识本课时核心单词，为课堂教学做了很好的铺 垫，同时也培养学生自主学习的能力。作业层次作业内容预 习 性 作 业【微课学习】观看单词微课，然后说一说你了解的关于食物的单词。【设计意图】互联网为小学英语的学习提供了更广阔的平台， 课前通过让学生观看微课 初步认识本课时核心单词，为课堂教学做了很好的铺垫，同时也培养了学生自主 学习的能力。【评价设计】评价实施主体评价标准在对应项后打“ ”学生本人1.完全识记2.识记较多3.识记较少13课中作业 (6 分钟)作业目标1.通过练习，进行一步复习巩固 fish ， rice ，bread
23、，juice ，soup ，vegetable。2.能读懂对话并加以分析。作业层次作业内容反 馈 性 作 业【小熊有问题】1.2._.【设计意图】将听、说、读、写的任务结合起来，不仅可以锻炼学生的语言综合运用能力， 还可以巩固学生对目标语言的学习、识记和运用。【评价设计】评价实施主体评价标准教师A.能准确回答问题，单词读音准确。B.错误较少，单词读音较准确。C.错误较多。14“双减”背景下 Dinners ready 作业设计课后作业 (14 分钟)作业目标1.能听、说、读单词 beef、chicken 、soup 、noodles 、vegetable 及短语 for dinner， wou
24、ld like。2.会用“What would you like ？ ”提问并回答。3.增强学生的语言运用能力，使学生的实际应用能力得到锻炼，同时了解彼此对 饮食的喜好，提升良好的人际关系。作业层次作业内容基 础 性 作 业【未来书法家】【设计意图】巩固所学单词，使学生达到“会”的目的，为应用打下基础，进一步提升学习 自信心。【我猜我猜我猜猜猜写出图片对应单词】( )( )【设计意图】( )( )( )( )利用图片猜单词，直观形象，便于学生理解和掌握，可以激发学生的学习兴趣， 加深记忆。【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多15提 升 性 作 业【开心连连看】【设计意图
25、】有的学生英语对话说的很熟练，但是单独拿出来中英文却又有些对应不上，此 题就是为了让学生更好地将中英文对应起来。【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多延 展 性 作 业 选 做 16【设计意图】让学生更好的熟悉单词，增强学生的语言运用能力，使学生的实际应用能力得 到锻炼，同时了解彼此对饮食的喜好，提升良好的人际关系。【评价设计】评价标准教师评价学生互评1.练习完全正确。2.模拟餐 厅时，声音洪亮，发音准确。1.练习错误较少。2.做模拟 餐厅时，有少量读音错误。1.练习错误较多。2.做模拟 餐厅时，读音错误较多。17“双减”背景下 Dinners ready 作业设计Uni
26、t 5 Dinners ready第三课时课时作业项目内容Period 31.对应作业 目标1.会听、说、读单词 chopsticks 、bowl 、fork 、knife 、spoon 及短语 help yourself、use chopsticks。2.会用“Would you like . ？ ”提问并回答。2.形式和水 平形式听说读水平记忆型理解型3.完成时间课前：4 分钟。课中：6 分钟。课后：13 分钟。6.评价设计实施主体学生 (自我评价和学生互评) 、老师 (对学生完成 情况评价) 、家长评价评价标准1.能否正确、流畅地完成本节课的作业练习 2.完成作业态度。7.作业分析掌握本
27、课时单词及短语8.设计意图1.让学生掌握单词 chopsticks 、bowl 、fork 、knife 、spoon 及 短语 help yourself、use chopsticks。2.掌握“Would you like . ？ ”用法。18“双减”背景下 Dinners ready 作业设计作业内容导图单词小达人Period 3明察秋毫辨真伪课后作业 (约 13 分钟) ：课前作业：我们来比赛 (约4 分钟)课中作业：我是朗读者 (约6 分钟)基础性作业提升性作业：小小翻译家延展性作业：亲子互动课前作业 (4 分钟)作业目标通过让学生进行朗读比赛，复习巩固前面学习过的单词和对话，同时提
28、升学 生的学习主动性。作业层次作业内容预 习 性 作 业【我们来比赛】【设计意图】朗读是语言学习中极为重要的学习方法，又是语言素养的重要体现。设计 朗读环节能有效复习巩固前面学习过的单词和对话，同时以竞赛形式出现，更能 提升学生的学习主动性。【评价设计】评价标准教师评价学生评价语句流畅，发音准确，声音洪亮。语句流畅，发音较准确。读音错误较多，不够流畅。19课中作业 (6 分钟)作业目标会听、说、读单词 chopsticks 、bowl 、fork 、knife 、spoon 及短语 help yourself、 use chopsticks ，并掌握基本句型 “Would you like .
29、 ？ ”作业层次作业内容反 馈 性 作 业【我是朗读者】1.2.【设计意图】将听、说、读的任务结合起来，不仅可以锻炼学生的语言综合运用能力，还 可以巩固学生对目标语言的学习、识记和运用。【评价设计】评价标准教师评价学生互评语句流畅，发音准确，声音洪亮。语句流畅，发音较准确。读音错误较多，不够流畅。20“双减”背景下 Dinners ready 作业设计课后作业 (13 分钟)作业目标1.会听、说、读单词 chopsticks 、bowl 、fork 、knife 、spoon 及短语 help yourself、 use chopsticks。2.会用“Would you like . ？ ”
30、提问并回答。3.增强学生的语言运用能力，使学生的实际应用能力得到锻炼，进一步提升了亲 子关系。作业层次作业内容基 础 性 作 业【单词小达人】【设计意图】单词时英语学习的基础，此题意在复习巩固对单词的识记，让学生获得学习的 成就感，为以后的英语学习打下基础。【明察秋毫辨真伪】【设计意图】学习的目的在于应用。此题是为检验学生对于英语词汇的识记和习惯用法及综 合运用语言的能力。21“双减”背景下 Dinners ready 作业设计【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多提 升 性 作 业【小小翻译家】【设计意图】将英文短语翻译出汉语，进一步巩固了单词，同时让学生知道一些英文习
31、惯搭配，增强学生的语言应用能力，在练习的过程中又可以让学生简单了解中西方餐饮 文化差异。【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多22“双减”背景下 Dinners ready 作业设计延 展 性 作 业 选 做 【设计意图】单词记忆相对枯燥乏味，通过创设游戏活动，让学生在“玩”中练，提升学习 兴趣，同时以图片形式强化学生对单词的记忆。而父母参与游戏，进一步提升了亲 子关系。【评价设计】评价标准学生自评家长评价游戏获胜率高。游戏参与度高。游戏参与度低。23“双减”背景下 Dinners ready 作业设计Unit 5 Dinners ready第四课时课时作业项目内容Per
32、iod 41.对应作业 目标1.会认读单词 special 、pass 、use。2.进一步巩固句型Would you like.?No ，thanks./ Yes,please.2.形式和水 平形式听说读水平记忆型应用型3.完成时间课前：3 分钟。课中：5 分钟。课后：15 分钟。6.评价设计实施主 体学生 (自我评价和学生互评) 老师 (对学生完成情 况评价)评价标 准1.能否正确、流畅地完成本节课的作业练习 2.完成作业态度。7.作业分析掌握本课时单词及短语8.设计意图1.会认读单词 special 、pass 、use。2.进一步巩固句型Would you like.?No ，than
33、ks./ Yes ，please.24“双减”背景下 Dinners ready 作业设计作业内容导图朗读达人秀Period 4有朋自远方来课后作业 (约 15 分钟) ：课前作业：我出你猜 (约 3 分钟)课中作业：你问我答 (约 5 分钟)基础性作业提升性作业：中英对对碰延展性作业： 自编情景剧课前作业 (3 分钟)作业目标让学生进行看图说单词，通过直观鲜明的图片让学生对单词识记产生浓厚兴趣，同时对前面几个课时的单词进行复习巩固，激发学生学习兴趣。作业层次作业内容预 习 性 作 业【我出你猜】看图片说单词，看谁说得又快又准。【设计意图】口语作业不建议只读单词表 (难度小，兴趣低) ，通过直
34、观鲜明的图片让学 生对单词识记产生浓厚兴趣，同时对前面几个课时的单词进行复习巩固。【评价设计】评价标准教师评价学生评价完全识记识记较多识记较少25课中作业 (5 分钟)作业目标1.会认读单词 special 、pass 、use。2.进一步巩固句型Would you like.? No ，thanks./ Yes ，please.作业层次作业内容反 馈 性 作 业【你问我答】根据情境图，相互用句型 Would you like.?No ，thanks./ Yes ，please.进行问 答。【设计意图】此题设计意在夯实句型，通过完成此项练习，让学生可以达到双基训练的目的，并在较高的正确率下感受
35、成功的体，感受英语学习的快乐，同时促进同学之 间的交际能力。【评价设计】评价标准教师评价学生互评语句流畅，发音准确，声音洪亮。语句流畅，发音较准确。读音错误较多，不够流畅。26“双减”背景下 Dinners ready 作业设计课后作业 (15 分钟)作业目标1.会认读单词 special 、pass 、use。2.进一步巩固句型Would you like.? No ，thanks./ Yes ，please. 3.增强学生的语言运用能力，使学生的实际应用能力得到锻炼，将学到的单词与 句型活用到语言交际中，从而实现从知识到生活、从理论到实践跨越式的要求。作业层次作业内容基 础 性 作 业【朗
36、读达人秀】【有朋自远方来】【设计意图】学习的目的在于应用。基础性作业的设计是为检验学生对于英语词汇的识记和 习惯用法及综合运用语言的能力。利用真实的生活情境，把学到的单词与句型活用 到语言交际中，从而实现从知识到生活、从理论到实践跨越式的要求。【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多27“双减”背景下 Dinners ready 作业设计提 升 性 作 业【中英对对碰】【设计意图】通过补全句子，让学生更好地熟悉英语中关于用餐的日常用语。 【评价设计】评价标准学生互评教师总评完全正确错误较少错误较多 延 展 性 作 业 选 做 【设计意图】将英语融入社交，通过小组分工自制图片
37、、角色表演，可以锻炼学生的团队合 作能力，同时有趣生动的自主表演，可以极大的调动学生的学习积极性，让英语学 习充满乐趣。【评价设计】评价标准学生互评教师总评1.练习完全正确。2.角色表演丰富流畅。1.练习错误较少。2.角色表演比较流畅。1. 练习错误较多。2.角色表演有卡顿。28“双减”背景下 Dinners ready 作业设计Unit 5 Dinners ready第五课时课时作业项目内容Period 51.对应作业 目标1.复习巩固单词 beef，noodles，rice，vegetable ，fish，juice， chopsticks ，knife。2.句型“Can I have a
38、 knife and fork ，please？ ”Yes ，John ，but try chopsticks for noodles.3.了解字母 e 在开音节中的发音。2.形式和水 平形式听说读水平记忆型理解型3.完成时间课前：4 分钟。课中：6 分钟。课后：14 分钟。6.评价设计实施 主体学生 (自我评价和学生互评) 、老师 (对学生完成情 况评价) 、家长评价评价标准1.能否正确、流畅地完成本节课的作业练习 2.完成作业态度。7.作业分析掌握本课时单词及句型。8.设计意图1.复习巩固前几课时单词及句型。2.了解字母 e 的在开音节中的发音。29“双减”背景下 Dinners ready 作业设计作业内容导图听音者Period 5双语交汇课后作业 (约 14 分钟) ：课前作业：英语小词霸 (约4 分钟)课中作业：角色对对碰 (约6 分钟)基础性作业提升性作业：中华读书郎延展性作业：阅读汇报课前作业 (4 分钟)作业目标通过单词书写，丰富学生的词汇库，培养学生主动学习的习惯和自学英语的 能力，增强学习英语的自信心，并为他们的终身学习打下基础。作业层次作业内容预 习 性 作 业【英语小词霸】【设计意图】通过完成词汇摘抄，丰富自己的词汇库，有利于培养学生主动学习的习惯和 自
