1、第十一章教育测量法第一节第一节 教育测量法概述教育测量法概述第二节第二节 教育测量的标准与条件教育测量的标准与条件第三节第三节 教育测量的类型与方法教育测量的类型与方法教育科学方法论中的教育测量法运用第1页，共51页。第一节教育测量概述一、教育测量的涵义二、教育测量的特点三、教育测量的要求四、教育测量的作用教育科学方法论中的教育测量法运用第2页，共51页。一、教育测量的涵义 测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。测量是一种评价方式，采用测验量表或测量工具来进行，如书面测验、问卷、多项选择试题、论文式考试、智力测验、能力倾向
2、测验、人格测验教育科学方法论中的教育测量法运用第3页，共51页。教育测量是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则进行考核，并将考核结果用数量描述。既包括对学生德、智、体各方面的测量（狭义），也包括对教师的教育教学效果、学校办学水平、学校办学效益等方面的测量。狭义的教育测量主要指对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德等方面的测量。教育科学方法论中的教育测量法运用第4页，共51页。通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；
3、5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。教育科学方法论中的教育测量法运用第5页，共51页。测量的要素（1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。（3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。（4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。教育科学方法论中的教育测量法运用第6页，共51页。二
4、、教育测量法的特点（一）教育测量一般是间接测量测量心理属性，需要具体行为操作指标；（二）教育测量的结果是相对的学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比（三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务学生之间的相互比较、教与学效果的检查、教学目标适合性的考核工具教育科学方法论中的教育测量法运用第7页，共51页。三、教育测量的要求（一）数量化把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学习的成果。学生成绩为0分，不代表其没有能力，因而要结合质与量。（二）合理处理数据在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能排列顺序或等级，进行比较，也便于分析数据间的差异。进行统计的目的是总结、描
5、述或比较测量的结果。集中趋势的量数+离散趋势的量数（三）注意误差的影响随机误差：由于难于控制的偶然因素，使测量结果不准确；系统误差：由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发生变化而产生的误差。教育科学方法论中的教育测量法运用第8页，共51页。四、教育测量的作用（一）考试和选拔学生（二）检验教育或教学目标贯彻的情况（三）诊断学习困难，解释成绩不良的原因（四）激励动机的作用（五）升级、编班与分组（六）改进课程内容与教学方法（七）提供咨询与个别指导教育科学方法论中的教育测量法运用第9页，共51页。第二节教育测量的标准与条件测量需要有测量的工具，测量的工具应具有单位和参照点，并且有表示量数的方法，我们
6、把这种工具称之为量表。如，尺是度量长度的量表，血压计是测量血压高低的量表，智力测验是测量智商高低的量表。教育科学方法论中的教育测量法运用第10页，共51页。参照点 指的是在测量工作中必须具有一个量的起点，这个起点就叫作测量的参照点。这是任何测量都必须具备的两个要素之一，测量所必须具备的要素包括参照点和单位。参照点有两种：一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。比如长度和重量测量就是建立在以绝对的零点为参照点的基础上的测量。另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。如地势高度的测量，就是以海平面为测量的起点。最理想的参照点是绝对参照点。教育科学方法论中的教育测量法运用第11页，
7、共51页。测量的单位 不同测量的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：一个是要有确定的意义，即对同一单位来说所有人的理解是相同的；二是要有相等的价值，即单位与单位之间的距离是相等的。但是教育与心理测量中的单位往往很难达到这个要求，它远不如其他测量中使用的单位成熟和完善。教育科学方法论中的教育测量法运用第12页，共51页。测量的标准：测量的数据类型：称名标准 等级标准 等距标准 比率标准 点记数据点记数据度量数据度量数据教育科学方法论中的教育测量法运用第13页，共51页。（一）称名量表（类别量表）测量最简单的数值化的形式，是给事物指派某一类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的含义。如：男
8、生为1，女生为2 喜欢语文的学生为1，喜欢数学的学生为2 称名量表测量的结果不能运算，但可以做统计分析（如计算百分比、列联相关、卡方检验）教育科学方法论中的教育测量法运用第14页，共51页。（二）顺序量表（等级量表）测量的等级标准是按事物的大小、轻重、等特征依次排列，进行分类和比较，或者依次划分为等级。如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为1，成绩次之为2，再次之为3，依次类推。又如，对于生活水平，我们可以给出四个等级：贫困、温饱、小康、富裕。教育科学方法论中的教育测量法运用第15页，共51页。（三）等距量表（间距量表）测量的等距标准同样具有类别标准和等级标准所表示的数量性质，此外还要求
9、连续数量之间的等距是相等的。如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115，在智商测验分数体系中，分数差距是相等的。是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。等距量表的数量单位之间的间距是相等的，可以相加减。等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。教育科学方法论中的教育测量法运用第16页，共51页。（四）比率量表（等比量表）除了具有类别、顺序、等距量表的特征外，还有一个具有实际意义的绝对零点，量表上的单位是相等的，可以进行加减乘除四则运算，还可用几何平均数和相对差异量等。零点是指测量的起点或参照
10、点。有些零点是人定的，称相对零点，如摄氏零度，这里零度并不意味着没有一点温度，而是以人定的冰点为参照标准。像学生的考试成绩、智商的0分都是相对零点。有些零点具有实际意义，称绝对零点。如年龄、身高、经费开支等都有绝对零点，0岁、0米、0元中的“零”都表示真实的“无”，表示一点都没有。教育科学方法论中的教育测量法运用第17页，共51页。量表量表条件条件例子例子称名量表称名量表无顺序的测量，只是指无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。出有两个或多个范畴。中学的类型：公立、中学的类型：公立、私立、职业、普通私立、职业、普通等。等。顺序量表顺序量表是有顺序有测量，在于是有顺序有测量，在于指出所测量的范
11、畴的不指出所测量的范畴的不同并能够按一定的顺序同并能够按一定的顺序排列。排列。字母的排列系统、字母的排列系统、学习态度。学习态度。等距量表等距量表有顺序的测量，在量表有顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距中表现为数量上的等距变化变化数学成绩测量的标数学成绩测量的标准分数。准分数。比率量表比率量表含有绝对或真正的零点含有绝对或真正的零点和统一的单位。和统一的单位。高度、体重高度、体重上述四种量表的比较：上述四种量表的比较：教育科学方法论中的教育测量法运用第18页，共51页。点计数据：按类别或名称标准进行测量所得的数据称为点计数据。度量数据：按照等级标准、等距标准和比率进行测量所得的数据均为度量
12、数据。教育科学方法论中的教育测量法运用第19页，共51页。衡量教育测量的质量，可采用四个指标：信度 主要对整个测量而言。效度 难度 主要对测量的项目而言。区分度 二、测量的条件教育科学方法论中的教育测量法运用第20页，共51页。含义：含义：是衡量测验的准确性和有效性的指标。是衡量测验的准确性和有效性的指标。亦即测量的结果是否真实、客观地反映了受测者的实际水平。（一）效度（一）效度教育科学方法论中的教育测量法运用第21页，共51页。提高效度的注意事项：（1）要控制系数误差，即控制测验过程的误差；（2）精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目表，测题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。（3）妥善组织
13、测验。教育科学方法论中的教育测量法运用第22页，共51页。（二）信度信度（reliability）：指的是测量结果的稳定性和可靠性的程度。是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测验实际测量出其所要测量特性的程度。教育科学方法论中的教育测量法运用第23页，共51页。提高测量信度的方法 1.测题要有一定数量 延长测验的长度，既可排除试题抽样的偶然性因素，也有可能扩大得分的范围，因而使信度系数增大，测验信度提高。2.测题难度适中 3.测题内容要有同质性，不要包含过多性质不同的内容 4.测验时间要充分 5.评分要客观教育科学方法论中的教育测量法运用第24页，共51页。难度是指题目的难易程度。表示题目难
14、易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。通过试题的人数与总人数之比，多用于选择题；被测者所得分数的平均值与该题满分之比，多用于问答题。其值越小，题目越难。录取率越低，对试题难度的要求越高。（三）难度教育科学方法论中的教育测量法运用第25页，共51页。1.1.在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时 正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。2.2.当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），难度就是当题目的分数为多值时（包括主观题
15、或一些分步解答的题目），难度就是全体平均分与题目满分的比例。全体平均分与题目满分的比例。难度是指测验项目的难易程度，试难度是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表题的难度可以用试题的通过率来表示示。教育科学方法论中的教育测量法运用第26页，共51页。教育科学方法论中的教育测量法运用第27页，共51页。区分度是最大限度地区分所测量的被试的特性和能力的指标，它表明测验的辨别力的水平高低。（因此区分度又称题目的鉴别度。）国外标准化测题的优秀题目的区分度一般在0.4以上。若区分度在0.29以下就要改进或淘汰。（四）区分度教育科学方法论中的教育测量法运用第28页，共51页。通常用D表示，
16、取值范围为1.001.00。D越高则质量越好。0.2以下应淘汰 0.2-0.3 合格 0.3-0.4 良好 0.4-1 性能佳 补充教育科学方法论中的教育测量法运用第29页，共51页。练习：A.称名数据 B.顺序数据 C.等距数据 D.等比数据性别、颜色分类、人口数、学校数；身高、体重；温度、各种能力分数、智商；学生等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。教育科学方法论中的教育测量法运用第30页，共51页。教育科学方法论中的教育测量法运用第31页，共51页。第三节教育测量的类型与方法教育科学方法论中的教育测量法运用第32页，共51页。（一）根据测量对象分类：个别测量、团体测量1.个别测
17、量测验的对象为个人，每次测验以一个受试者为对象，即一个主试者同时只能测试一个被试。个别测量的可靠性比较高，主试能有效地观察控制被试的行为反应，但个别测量费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。2.团体测量指在同一时间内主试能测试被试。团体测量节省人力与时间，在短时间内能收集到大量的资料，效率较高，但被试的反应不容易控制，并且测量效果不及个别测量可靠。教育科学方法论中的教育测量法运用第33页，共51页。（二）根据测验所使用的的材料分类：语文测验、非语文测验或作业测验1.语文测验指一种使用语言或文字的测验，由主试用语言或文字说明做法，被试用语言或文字回答问题，团体测验多采用此形
18、式。2.非语文测验或作业测验这类测验题目采用图画、符号、工具、模型等作为测验材料。教育科学方法论中的教育测量法运用第34页，共51页。（三）根据测验的参照系分为：常模参照测验、目标参照测验。1.常模参照测验常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分（常模）相比较，从而解释分数，确定被试在总体中的相对位置的测验方法。常模参照测验要有常模对照表。常模有地区性常模和全国性常模，地区性常模只适用于特定的区域，如在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区，而全国性常模适用于全国所有的同类个体。如，儿童的身高、体重就有全国性常模，中国儿童发展量表（3-6岁
19、）就有全国性常模。只要我们将个体实际测量数据与常模一对照，就可以知道个体所处的地位。教育科学方法论中的教育测量法运用第35页，共51页。教育科学方法论中的教育测量法运用第36页，共51页。2.标准参照测验又称目标参照测验，是衡量被试实际水平的测验，将被试在测验上的分数与事先制定好的某种标准进行比较，看被试是否达到了目标规定的要求。目标参照测验的特点是依据标准，判断被试的达标程度，而不是将被试的成绩与他人成绩做比较。如，英语水平测试、毕业考试、动作技能测试、体育达标测试等。教育科学方法论中的教育测量法运用第37页，共51页。（四）根据测量的性质分类：智力测验、能力倾向测验、成就测验等。1.智力测
20、验 智力测验是根据被试者对试题或作业的反应来测定其智力的高低。个别智力测验是主试者每次只测验一个被试，测验时能使被试注意力集中，也能仔细观察被试的反应。测被试的智力高低，其结果常以智商（IQ）来表示，此类测验比较多，其中比较著名的有：斯坦福比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表（WISC-CR）、瑞文推理测验等。教育科学方法论中的教育测量法运用第38页，共51页。2.能力倾向测验 能力倾向是指可能发展的潜在能力，主要是指特殊的潜在能力。测验的目的是根据所测得的分数，预测接受训练后的知识或技能上达到的程度，预测将来可能达到的能力水平。测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾
21、向。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。教育科学方法论中的教育测量法运用第39页，共51页。3.成就测验 成就测验或学业成就测验用以测量学习或训练后的效果，测量的内容是以学习内容为依据的。个人测验试题的得分表示其学业成就的高低。按成就测验的内容可以分为：综合成就测验（多方面）、单科成就测验（某一科目）。按成就测验的编制分为：标准化成就测验（专家或学者）、教师自编成就测验（个别学校或教师）。教育科学方法论中的教育测量法运用第40页，共51页。二、教育测量的方法（一）编制试题的一般原则（一）编制试题的一般原则1.要有明确的测验目的要有明确的测验目的2.能反映学科的重点内
22、容能反映学科的重点内容3.试题取样要有代表性试题取样要有代表性4.试题难度要有一定的分布范围试题难度要有一定的分布范围5.试题的文字要适合学生阅读能力，力求浅显易懂试题的文字要适合学生阅读能力，力求浅显易懂教育科学方法论中的教育测量法运用第41页，共51页。1要有明确的测验目的 命题前，即在拟定测验题目时，要十分明确该次测验的目的是分等级，还是诊断学习情况；是测验解题能力，还是测验阅读能力等。2要能反映学科的重点内容 试题应是教师教过、学生学过的教材内容，重点内容要突出，内容比例要适当。3试题取样要有代表性 如果测验是测量学生对某学科知识掌握的多寡，则试题应当包括学科全部重要的教材内容。教育科
23、学方法论中的教育测量法运用第42页，共51页。4试题的难度要有一定的分布范围。如果测验是测量学生能力的高低，则试题应当包括各种不同的难度，其试题的排列应是由易到难，才能鉴别学生的能力。5试题的文字要适合学生的阅读能力，力求浅显简懂。试题的措词要适当，不应含糊不清，也不能含有暗示本题或他题的正确答案的线索。教育科学方法论中的教育测量法运用第43页，共51页。（二）测量的编制方法1.标准客观测验的各种试题形式（1）填空题（2）是非题（3）选择题（4）匹配题（5）简答题（6）论述题教育科学方法论中的教育测量法运用第44页，共51页。（1）填空题问渠那得清如许，_。竹外桃花三两枝，_。提供适当的答案测
24、验学生完成句子的能力 优点：试题容易编写，避免乱猜；缺点：容易造成死记硬背的现象，学习内容容易混淆。教育科学方法论中的教育测量法运用第45页，共51页。（2）是非题1.背影的作者是朱自清吗？2.企鹅是在北极吗？3.刚吃完饭能马上运动吗？4.口腔有消化作用吗？5.英语的卧房是Sleeproom 测量学生对问题的理解、解释、再认、比较与辨认的能力。提供“是”的题目，要求“再认”已学过的知识；提供“非”的题目，要求学生从相似与相异之点进行辨别。优点：容易编写，取样广泛，可提高内容效度，容易计分。缺点：以事实为内容的较多，教师经常抄录课文原句，学生猜题的机率有一半对的可能。改进方法：提高出题质量，对错
25、答题目扣分。教育科学方法论中的教育测量法运用第46页，共51页。（3）选择题醋放久了会生白，为了防止其生白，最好在醋内加一些黄酒后再掺入少许A.姜末 B.白糖 C.精盐 D.味精测量学生对问题的理解、解释、再认、比较与辨认的能力。优点：试题内容广泛，评分客观，提供选择的答案多，可以减少猜中题目的机会。缺点：编写试题时费时较多。教育科学方法论中的教育测量法运用第47页，共51页。（4）匹配题测查学生对字词、文法、日期、事件、地点、人物、公式、原则等关系的了解与联结的能力。匹配题使用两行字句，分别列出性质不同但又互相关联的试题。优点：测量学生简易的联结能力；缺点：使用过多容易鼓励学生死记硬背的材料
26、，学生往往为了使材料相互匹配而重复阅读，消耗时间精力。教育科学方法论中的教育测量法运用第48页，共51页。（5）简答题 优点：测量学生对重要知识点的记忆程度，编写试题容易，评分客观，教师使用较多。缺点：测量的知识零碎，偏重记忆。教育科学方法论中的教育测量法运用第49页，共51页。（6）论述题 测量学生的组织知识、表达思想和构思能力。优点：给予学生独立思考的机会；缺点：评分不易客观，答题时间有限，不易测量构思能力。学生对内容不确切的试题，往往易用描述浮夸手法，论述空泛。教育科学方法论中的教育测量法运用第50页，共51页。（2）缺点 题量少，内容样本缺乏代表性，效度和信度差，覆盖率低，评分主观。有时教师只注重卷面整洁，字迹清，词句组织，而忽视内容的阐述。（3）改进建议 全面考虑测试学科知识的内容，选择与教学目的密切相关的命题；明确规定答案的范围和限度，用短小的形式回答问题；评卷时对试题的内容、组织、逻辑性、说服力、表达程度等制定明确的评分标准，可以减少主观性。阅卷方式上，先对每一试题就答卷的概况与评卷的要求相对照，确定一个一般标准，依次上下衡量。评定试卷时，避免知道姓名或其他干扰，切忌印象评分。教育科学方法论中的教育测量法运用第51页，共51页。
