1、【物质科学】领域整体介绍教科版小学科学教材编写组 唐莲君1科学课程标准对物质科学领域的相关描述2 教科版科学对课程标准的研读及文本解释目录CONTENTS3 物质科学领域教学特点及建议科学课程标准对物质科学领域的相关描述1界定选自科学课程标准物质科学是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学。观念本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点。培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。宗旨科学课程标准对物质科学领域的相关描述01 物质决定意识世界的本源是物质的，精神是物质的产物和反映，即物质是
2、第一性的，精神是第二性的。1.从哲学（辩证唯物论）的角度认识世界的物质性:01科学课程标准对物质科学领域的相关描述一、关于“世界是物质的”“科学的基础是哲学”（海德格尔1889-1976，德国哲学家）。哲学对科学的发展具有重要的世界观和方法论的意义。“哲学就其历史目的来说，是一切科学中最伟大、最严密的科学。就思维本身而言，哲学与科学同样具有超越性的地位。”（胡塞尔，1859-1938，奥地利哲学家、作家、现象学创始人）物质有质量物质有能量物质有状态所有的物质都有质量静质量、动质量（光）物质存在的状态：固、液、气；静止、运动；状态与属性是联系的：固体体积、重量；液体体积、重量、水平；气体重量。物
3、质在某种状态下的能量（宏观、微观）。所有的实体和概念都是物质的一种构成、描述和表达；所有的现象和意识都是物质相互作用的结果。物质是惟一的事实上存在的实体。我们在承认“世界是物质的”前提下，必然要探讨关于物质的最重要的解释（概念）：2.从科学与哲学的角度作出的解释：一、关于“世界是物质的”运动变化规律1.运动是物质的基本属性和存在方式。2.物质是运动的主体。3.物质的运动与变化是紧密相连的4.物质的运动与变化是有规律的、有周期性的。二、关于“物质是运动的”、“物质是变化的”位置的变化、状态的变化、能量的变化、（物理变化、化学变化）物质是守恒的不管怎样变化，变化前和变化后物质的量是守恒的。物质是不
4、灭的不管怎么变化，从泥变为陶，从陶变为瓷物质不灭。主要概念145623物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。水是一种重要而常见的单一物质。力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。空气是一种常见而重要的混合物质。三、关于物质科学领域的核心概念的界定核心概念的关系表达关键词及其解析：l 物质物体、材料、水和空气用物质的属性和存在状态进行描述。l 运动机械运动用位置、方向、快慢、力的作用进行描述。l 能量机械能、声能、光能、热能、电能、磁能用物质的“表现形式”进行描述。2教科版科学对课程标准的研读及文本解释
5、教材设计的总体思路 1.课程标准关于核心概念的思想是很大的进步，科学不再是孤立的事实性知识，而是一系列相互联系、相互作用的知识体系。为了达成这一目的，教科版用大单元结构来组织课程内容，围绕核心概念，设计连贯的、相关的、综合的教材体系，将事实与事实之间、事实与概念建立联系、进行相互作用，而不再是简单罗列无关的事实性知识。2.近20年来，我们国家基础教育经历了若干改革，但是仍然没有认识论和方法论上的突破。从2006年开始，教科版在郁波老师的带领下，经过深入研究与实践，确定了用【“大单元”结构完成核心概念的建构；用“学习周期（聚焦探索研讨拓展）”实现学习机制与课堂教学的统一；用“科学概念与科学探究双
6、螺旋协同发展”落实学科核心素养的价值取向。这些都是教科版课程文化之所在。如果没有课标核心概念的思想，我们也无法实现这种联系和相关。02教科版科学对课程标准的研读及文本解释物质科学领域共13个单元，每个单元7-8课，分布在1-6年各册：年级单元一下我们身边的物体二上材料二下磁铁三上水、空气三下物体的运动四上声音、运动和力四下电路五上光五下热六上能量六下物质的变化 一、这是一个连贯的课程设计 如果用思维导图进行解释，你会发现所有的课程内容都是相关的，你无法界定哪个单元是专为哪个概念的建构设计的。事实上，课题之间、单元之间都是相关存在的，教材意在通过彼此的相关和作用来支撑课标的6个核心概念。教科版科
7、学对课程标准的研读及文本解释02 概念之间相互作用教科版科学对课程标准的研读及文本解释02【例1】四上“声音”第二课：物体是怎样发出声音的/声音是怎样产生的 1.以橡皮筋为例，观察物体是怎样发出声音的：以橡皮筋为例，观察物体是怎样发出声音的：l 拉伸（纵向）、按压、揉搓橡皮筋能否发出声音？l 弹拨皮筋、拉动（横向），皮筋能否发出声音？l 皮筋发声时，你能看到它的振动吗？l 让皮筋停止振动，你还能听到它的声音吗？2.按照橡皮筋发声的方法和思路，进一步研究尺、鼓、音叉是怎样按照橡皮筋发声的方法和思路，进一步研究尺、鼓、音叉是怎样发出声音的。发出声音的。3.将振动和声音建立联系将振动和声音建立联系形
8、成对声音的解释：形成对声音的解释：l 从运动和变化的角度认识物体的振动，并将物体的振动可视化。l 用归纳的方式，总结出物体的振动是产生声音的原因。二、这是一个连续的科学探究过程教科版科学对课程标准的研读及文本解释02水空气1水到哪里去了感受空气2水沸腾了空气能占据空间3水结冰了压缩空气4冰融化了空气又质量吗5水能溶解一袋空气的质量6加快溶解我们来做热气球7混合与分离风的成因8它们发生了什么变化空气和我们的生活 你会发现学生原有的认知和经验在连续的、相关的探究中才能真正得到发展。概念指向三态变化（蒸发、沸腾、结冰、融化）水单一物质溶解-分离（流动-水平）存在状态的探究LOREM性质/属性的探究占
9、据空间能被压缩空气混合物质空气有质量流动-风教科版科学对课程标准的研读及文本解释02三、这是一种学习科学、理解科学的思维方式 你会发现用少而精的主题，在连贯、系统地学习和探究中，才能发展儿童对科学的理解。年级单元一下我们身边的物体二上材料二下磁铁三上水、空气三下物体的运动四上声音、运动和力四下电路五上光五下热六上能量六下物质的变化 我们身边的物体、材料、磁铁、水、空气物质的变化物体的运动、运动和力性质运动能量变化声音、电路、光、热、能量物质科学u 少而精的主题u 相互关联的结构u 彼此支撑的概念体系教科版科学对课程标准的研读及文本解释02【例2】四下“电路”u连续的思维活动和探究过程第二课【点
10、亮小灯泡】1.观察小灯泡需要注意的是不仅仅观察灯泡有几部分组成，重点是找一找发光部位在哪里；再思考，小灯泡的各个部分有什么作用。2.点亮小灯泡，发现哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。（交流）3.分析那些能点亮小灯泡的连接，知道小灯泡怎样连接才能亮起来。4.判断四幅图中，哪些能点亮小灯泡、哪些不能点亮小灯泡？关注“连接点”（STC课程中的图画出连接点）教科版科学对课程标准的研读及文本解释02【例2】五上“光”u 用“气泡图”作出相关解释（性质、特征、作用）u 通过数学思维获取证据（空气有质量）【例3】三上“空气”u 用思辨的方式了解学生的认知水平四、这是一种新的教材结构 大单元的设计
11、方式使得科学课的学习不再是孤立的事实性知识，而是一系列相互联系、相互作用的知识体系。知识、技能、方法都不是毫不相干的或是简单的集合，而是相互支撑架构起来的一个系统。1.更加合理和科学的框架结构大单元结构。2.支撑6个核心概念形成和探究活动开展的少量学习主题。3.缩减教学容量、放慢教学节奏的真实的学习活动。教科版科学对课程标准的研读及文本解释02物质科学领域教学特点及建议3物质科学领域教学特点及建议03 这个领域的特征决定了世界观教育的重要性。物质观、世界观的教育是概念之上的教育。如果在教学中我们一直秉持这种上位的教育思想、观念，就会引导学生正确认识世界，科学看待事物，不被“无中生有”所迷惑实事
12、求是、尊重证据、认真对待实验记录和数据，真正用科学的品格和精神对待教与学。2.重视物质科学领域的实验教学1.重视物质观（世界观）的教育物质科学领域的实验教学在科学教学中占有很大比例，也是教学的难点之一。需要教师的奉献精神，更需要对各种实验的勤奋操练。实验教学对科学概念的深入理解和应用都是“讲述”无法达到的。3.重视学生的认识过程4.重视学习共同体的作用 提倡学习者通过交流、互动、讨论和论证进行学习，发展对概念的理解，以及理解科学的文化模式和社会规范。03物质科学领域教学特点及建议学生已有的知识、技能、概念和习惯都会极大地影响着他们新概念的建构和理解。我们教材用大单元结构，为学习者提供了建构科学概念的可能性，希望我们的老师用好教材。THANK YOU！地 址：北京市朝阳区安慧北里安园甲9号 电 话：(86)-(010)-64989234 Email： 邮 编：100101 传 真：(86)-(010)-64891839网 址：http:/
