1、关注科学课程的独特意义中央教育科学研究所 郁波 从2001年春至今，小学科学课程的改革走过了4个年头。改革的成果是十分显著的，我们的科学课教学已经明显关注了学生在学习中的主体地位，大大提高了学生在教学活动中的参与程度，并广泛采取了科学探究的程序。下一步，我们应当向哪里走？改革需要向什么方向深入？一、科学课程要全面体现科学的本质和教学的本质 科学之所以能够在学校的课程中赢得一席之地，在于它在学生的全面发展中具有一种独特的贡献，是其他学科不能代替的。这就是科学课的教学中所渗透的对证据的关心（客观性），分析问题的理性过程（理性）和公开讨论的做法（批判性思维），它们反映了科学的本质，是科学素养培养的核
2、心部分。强调对证据的关心、理性过程和公开讨论是科学家独有的认识和解释世界的方式，目的在于不断地接近客观世界的真相。这些方式保证了科学家的发现的可信度和有效性。刚刚发生过的一段历史 2003年抗击非典的斗争 让我们从中理解科学的本质、真正的科学家对待事情的态度以及他们是怎样工作的。科学教育重要的是，要增进学习者对科学用以证明自己知识可靠性的方法的理解。一种科学教育，如果不能顾及这些方面，或关心的只是一种残缺的认识论，这在智力上相当于给孩子们榔头，但不给钉子。（约翰逊 F奥斯本）提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验操作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流构成了科学探究的全过程，其基本特征是问
3、题、证据、解释、表达和质疑，它的最大价值在于能够帮助学生理解科学家获取知识的方法，即科学探究为什么能导致科学的发现。二、关注培养学生科学素养的新视角 要克服对科学教育的浅层次理解，从程式化的科学探究模式中走出来，需要从科学课的新特点和新要求出发，将注意力和兴奋点投向与科学素养有关的教学环节，使活动深入下去。例1“它在哪儿”给教学赋予新的目标 确定砝码在盒子的哪一面；尽可能地找出多种解决方法；加深对科学性质的理解。例2“测量摆的快慢”研究什么样的实验能够导致学生的正确发现 观察记录单摆摆动10次所需时间；从记录中提出问题和猜想；设计并实验；学生结论：摆的快慢与摆锤的重量、摆 的角度、摆长和绳子的
4、系法都有关。是什么造成了这种结果？怎样帮助学生 完成正确的发现？例3“这两组数据值得关注”引导学生学会有条理的思考和使用数据 正确对待数据，判断哪些数据是有用的，需要 进一步收集的？分析什么数据应该保留？什么数据可以抛弃？思考数据中存在着怎样的模型？这些模型是否 适用于这些探究？学会运用逻辑连贯的思考问题。三、走出认识的误区 （1）超越建构主义教学论 建构主义的早期研究对科学教育具有重要意义。非常重要的把注意力转向了学习者，他提醒我们孩子们的原有经验是形成新概念的基础。但是建构主义具有缺陷。其一是否认科学知识的相对真理性，其二是没有解决科学课应该怎样教的问题。（2）进一步克服科学探究与科学知识
5、分离的倾向 我们已经走过了对“过程”与“结果”关系的争论阶段，但探究与科学知识仍然没有很好地融为一体，情感态度价值观的培养也常常游离于活动之外。科学课如果不重视科学家的知识获取方法，将很可能导致学生不能理解科学家的理性态度。体现科学本质的科学教育，实际上是在“培育一种新的文化，一种和知识经济社会相适应的文化，一种代表先进生产力的文化。”为此可以说我们从事的不是一般意义上的教学，我们面临的、参与的、正在着手解决的是提高一代公民科学素养的问题。为了使科学课程真正体现科学的本质和教学的本质，我们需要具备一定的科学认识论的知识，即科学性质的知识。几年来，这一观点一直贯穿在我们的教材建设和教师培训当中，我们还将继续努力下去。
