关注科学课程的独特意义课件.ppt

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1、关注科学课程的独特意义中央教育科学研究所 郁波 从2001年春至今,小学科学课程的改革走过了4个年头。改革的成果是十分显著的,我们的科学课教学已经明显关注了学生在学习中的主体地位,大大提高了学生在教学活动中的参与程度,并广泛采取了科学探究的程序。下一步,我们应当向哪里走?改革需要向什么方向深入?一、科学课程要全面体现科学的本质和教学的本质 科学之所以能够在学校的课程中赢得一席之地,在于它在学生的全面发展中具有一种独特的贡献,是其他学科不能代替的。这就是科学课的教学中所渗透的对证据的关心(客观性),分析问题的理性过程(理性)和公开讨论的做法(批判性思维),它们反映了科学的本质,是科学素养培养的核

2、心部分。强调对证据的关心、理性过程和公开讨论是科学家独有的认识和解释世界的方式,目的在于不断地接近客观世界的真相。这些方式保证了科学家的发现的可信度和有效性。刚刚发生过的一段历史 2003年抗击非典的斗争 让我们从中理解科学的本质、真正的科学家对待事情的态度以及他们是怎样工作的。科学教育重要的是,要增进学习者对科学用以证明自己知识可靠性的方法的理解。一种科学教育,如果不能顾及这些方面,或关心的只是一种残缺的认识论,这在智力上相当于给孩子们榔头,但不给钉子。(约翰逊 F奥斯本)提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验操作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流构成了科学探究的全过程,其基本特征是问

3、题、证据、解释、表达和质疑,它的最大价值在于能够帮助学生理解科学家获取知识的方法,即科学探究为什么能导致科学的发现。二、关注培养学生科学素养的新视角 要克服对科学教育的浅层次理解,从程式化的科学探究模式中走出来,需要从科学课的新特点和新要求出发,将注意力和兴奋点投向与科学素养有关的教学环节,使活动深入下去。例1“它在哪儿”给教学赋予新的目标 确定砝码在盒子的哪一面;尽可能地找出多种解决方法;加深对科学性质的理解。例2“测量摆的快慢”研究什么样的实验能够导致学生的正确发现 观察记录单摆摆动10次所需时间;从记录中提出问题和猜想;设计并实验;学生结论:摆的快慢与摆锤的重量、摆 的角度、摆长和绳子的

4、系法都有关。是什么造成了这种结果?怎样帮助学生 完成正确的发现?例3“这两组数据值得关注”引导学生学会有条理的思考和使用数据 正确对待数据,判断哪些数据是有用的,需要 进一步收集的?分析什么数据应该保留?什么数据可以抛弃?思考数据中存在着怎样的模型?这些模型是否 适用于这些探究?学会运用逻辑连贯的思考问题。三、走出认识的误区 (1)超越建构主义教学论 建构主义的早期研究对科学教育具有重要意义。非常重要的把注意力转向了学习者,他提醒我们孩子们的原有经验是形成新概念的基础。但是建构主义具有缺陷。其一是否认科学知识的相对真理性,其二是没有解决科学课应该怎样教的问题。(2)进一步克服科学探究与科学知识

5、分离的倾向 我们已经走过了对“过程”与“结果”关系的争论阶段,但探究与科学知识仍然没有很好地融为一体,情感态度价值观的培养也常常游离于活动之外。科学课如果不重视科学家的知识获取方法,将很可能导致学生不能理解科学家的理性态度。体现科学本质的科学教育,实际上是在“培育一种新的文化,一种和知识经济社会相适应的文化,一种代表先进生产力的文化。”为此可以说我们从事的不是一般意义上的教学,我们面临的、参与的、正在着手解决的是提高一代公民科学素养的问题。为了使科学课程真正体现科学的本质和教学的本质,我们需要具备一定的科学认识论的知识,即科学性质的知识。几年来,这一观点一直贯穿在我们的教材建设和教师培训当中,我们还将继续努力下去。

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