1、教学目标（补充）一、语文教学目标三类：一、语文教学目标三类：认知领域、情感领域和技能领域。认知领域、情感领域和技能领域。1认知领域认知领域 认知领域目标五个层级：认知领域目标五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。1）认知）认知 字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。文学知识及文化常识等。2）理解）理解 词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。翻译；复述；举例说明等。3）分析综合）分析综合 指出重要词句在语言环境中的意义和
2、作用；指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。4）运用）运用 构造句子；构造句子；用有关知识解释说明；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读方法自己读懂课外书籍；运用掌握的阅读方法自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。运用已学知识独立作文等。5）欣赏评价）欣赏评价 阅读文学作品
3、有自己的情感体验；阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。断等。2情感领域情感领域 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是是“培养培养感情感情”之类，教学实践中很难操之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述：下描述：1）接受）接受 能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一
4、阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。能按教师的要求口头或书面答问等。2）反应）反应 能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美等）的体验；构美、语言美等）的体验；能产生阅读共鸣；能产生阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；朗读能准确地表达出作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。3）价值倾向）价值倾向 对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所描
5、述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反感等。感等。4）品格形成）品格形成 能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应；反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则；把课文中的某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验
6、等。写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。3技能领域技能领域 查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。查字典查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。法。书写书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。朗读朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。能读准轻重、快慢、语调与语气。默读默读：阅读一般现代文每分钟不少于：阅读一般现代文每分钟不少于50
7、0字。字。口语交际：口语交际：能根据对象和场合文明得体地进行交流；能根据对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体，语言生动；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法
8、，课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。有中心、有根据。二、教学目标设置的多样性与层次性二、教学目标设置的多样性与层次性 一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。个主目标或基本目标。谈骨气谈骨气教学目标：教学目标：1积累课文中的几个词语和句子积累课文中的几个词语和句子。（副目标）。（副目标）2找出本文的论点和论据，并能说出本文运用找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点论据的特点。（主目标或基本目标）。（主目标或基本目标）3认识认识“我们中国人是有骨气的我们中国人是有骨气的”的意义，并的意义，并能结合实际阐述
9、这一观点能结合实际阐述这一观点。（情感目标）。（情感目标）副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。目标目标3是情感领域的目标，这一目标的实现不是是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，而是在读课文中，在学习语文中硬贴上去的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。获得的。变色龙变色龙 主干目标主干目标“用一句话写出奥楚洛夫的思想性格用一句话写出奥楚洛夫的思想性格”可以通过两个分支目标达成：可以通过两个分支目标达成：“奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的？奥楚洛夫的几度变色是围绕什么
10、进行的？”三、把握教学目标设计的依据三、把握教学目标设计的依据 1.语文课程标准语文课程标准 2.编写意图（年级要求、单元要求）编写意图（年级要求、单元要求）（1）认真钻研教材，领会单元目标）认真钻研教材，领会单元目标 A.在单元提示中领会单元目标在单元提示中领会单元目标 B.结合同一单元文章领会单元目标结合同一单元文章领会单元目标（2）仔细阅读课文，明确教学目标；）仔细阅读课文，明确教学目标；教材编写者对于学习内容和学习重点的提示主教材编写者对于学习内容和学习重点的提示主要体现在文前提示与课后练习中。要体现在文前提示与课后练习中。3.文本特点文本特点 人教版八年级下册第四单元，本单元课文写节
11、日风俗，人教版八年级下册第四单元，本单元课文写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝。讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝。展现了风格各异的有声有色的民俗风情。对前三篇课展现了风格各异的有声有色的民俗风情。对前三篇课文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。云南的歌会云南的歌会从民俗艺术的角度，解读文化内涵，从民俗艺术的角度，解读文化内涵，读风貌，读风情；读风貌，读风情；端午的鸭蛋端午的鸭蛋从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；品语言，看文化；吆喝吆喝从市井风情的一角，看文化精神，读民生，从市井风情的一角，看文化精神，
12、读民生，读境界。读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。领学生从文本走向生活。4.学生需求学生需求 例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如统精品篇目，如论语十则论语十则智子疑邻智子疑邻塞翁失马塞翁失马，可以让学生整篇背下来，至于，可以让学生整篇背下来，至于山市山市 童趣童趣，难度较大，可以鼓励程度好的
13、学生，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。背，大部分学生读熟即可。文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。地下森林断想地下森林断想 一般学生能了解托物寓意的写作手法，并能一般学生能了解托物寓意的写作手法，并能用这种手法写出
14、一段话；用这种手法写出一段话；基本功好的同学模仿课文，运用托物寓意的基本功好的同学模仿课文，运用托物寓意的写作手法，写一篇借景抒情的散文。写作手法，写一篇借景抒情的散文。两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。背影背影 能在画出文中所写几件事的基础上，提取并能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出本文的叙事线索。（本文要求）说出本文的叙事线索。（本文要求）通过自主研读解答教师提出的问题，在解答通过自主研读解答教师提出的问题，在解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。能以特定情境中的感人细节为线索，选择
15、事能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。（单元要求）定情感。（单元要求）考虑了单元整体的教学目标，又抓住了文本的考虑了单元整体的教学目标，又抓住了文本的体式特征；既抓住了共性，又突出了个性，同体式特征；既抓住了共性，又突出了个性，同时也兼顾了学情。时也兼顾了学情。四、精心设计，制定有效教学目标四、精心设计，制定有效教学目标 1、在教学目标制定和叙述上的要求、在教学目标制定和叙述上的要求 黄河，母亲河黄河，母亲河教学目标教学目标 1进行口语训练，培养口语表达能力。进行口语训练，培养口语表达能力。2培养学生自主
16、、合作、探究学习的能力。培养学生自主、合作、探究学习的能力。3接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。天上的街市天上的街市教学目标教学目标 1有感情地朗读课文，背诵这首诗。有感情地朗读课文，背诵这首诗。2结合诗中的具体形象学习联想和想象的写法。结合诗中的具体形象学习联想和想象的写法。3培养学生联想和想象能力。培养学生联想和想象能力。4培养学生良好的审美情趣。培养学生良好的审美情趣。作文作文给我一片绿给我一片绿教学目标教学目标 1以本篇作文为范例，使学生认识到如何审题、以本篇作文为范例，使学生认识到如何审题、选材、构思。选材、构思。2按审题、选材、构思的程序规
17、范学生的作文按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路，提高写作水平。思路，提高写作水平。3教育学生写出感情真实、思想健康、格调高教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。雅的文章。（1）教学目标陈述的行为主体学生）教学目标陈述的行为主体学生（2）教学目标的陈述是可观察可检测的）教学目标的陈述是可观察可检测的 教学目标的陈述应是具体的、明晰的，而不应教学目标的陈述应是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。的。要做到这一点，应该避免使用要做到这一点，应该避免使用“理解理解”、“领领会会”之类的含混不清的结论性的词语。之类的
18、含混不清的结论性的词语。“整体感知课文内容整体感知课文内容”，（改为，（改为“能自己的话能自己的话叙述课文主要内容叙述课文主要内容”或或“能找出本文的线索能找出本文的线索”）白杨礼赞白杨礼赞 学习托物喻人的写法学习托物喻人的写法”写出本文用来揭示写出本文用来揭示主旨的方法主旨的方法（一般用陈述语气表达较好，如上面表达为：（一般用陈述语气表达较好，如上面表达为：本文用什么方法来揭示主旨的？）本文用什么方法来揭示主旨的？）一面一面 学习顺叙的写法学习顺叙的写法说出本文组材顺序说出本文组材顺序 荔枝蜜荔枝蜜 领会欲扬先仰的写法领会欲扬先仰的写法本文旨在赞蜜蜂，作本文旨在赞蜜蜂，作者却说不大喜欢，这种
19、情感对赞美之情是增强，者却说不大喜欢，这种情感对赞美之情是增强，还是削弱？还是削弱？左边都是带有结论性的表述。左边都是带有结论性的表述。常用的可观察可检测的学生行为的词语常用的可观察可检测的学生行为的词语 认知领域：认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等；应用、使用、质推断、检索、收集、整理等；应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。疑、撰写、拟定
20、、总结、证明、评价等。技能领域：技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；缩写等；完成、制定、解决、拟定、尝试等；完成、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三等。联系、写出、运用、举一反三等。情感领域：情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；趣、关注
21、、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。追求等。情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体，情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体，有人主张，可以规定学生参加的活动以及在活有人主张，可以规定学生参加的活动以及在活动中表现出来的行为和态度。动中表现出来的行为和态度。例如，例如，“积极参加讨论，并能说清楚自己的看积极参加讨论，并能说清楚自己的看法法”，“读课文之后，能说出自己的感受读课文之后，能说出自己的感受”。有学者认为，这种陈述只能作为教学目标的一有学者认为，这种陈述只能作为教学目标的一种补充。种补充。（3）
22、教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生）教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件行为产生的条件 包括：需要利用的材料、时间、行为出现的地包括：需要利用的材料、时间、行为出现的地点等等，点等等，如如“借助工具书借助工具书”、“读课文之后读课文之后”等。等。2.教学目标要不要告诉学生，何时告诉教学目标要不要告诉学生，何时告诉 3.实践拓展实践拓展 通过通过醉翁亭记醉翁亭记的两个目标设计对比，看教的两个目标设计对比，看教学目标应该如何陈述学目标应该如何陈述 例例1醉翁亭记醉翁亭记教学目标教学目标（一）知识教学点（一）知识教学点 1正确理解文中的难词、难句，了解文意。正确理解文中的难词、难句，
23、了解文意。2进一步体会文言虚词进一步体会文言虚词“也也”、“而而”的作用。的作用。3巩固对巩固对“骈散结合骈散结合”句式特点的理解。句式特点的理解。（二）能力训练点（二）能力训练点 1引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵。熟读成诵。2扣住扣住“文眼文眼”认真思考，理解文章主旨。认真思考，理解文章主旨。3引导学生发挥想象，再现美文的意境，由此引导学生发挥想象，再现美文的意境，由此体会文章所构造的优美意境。体会文章所构造的优美意境。（三）德育渗透点（三）德育渗透点 让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观
24、的人生态度，具有旷达的情怀。极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。（四）美育渗透点（四）美育渗透点 引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言风格，激发学生热爱祖国的语言。风格，激发学生热爱祖国的语言。例例2醉翁亭记醉翁亭记教学目标教学目标 1看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、辄、暝、觥、筹等）。（知识）辄、暝、觥、筹等）。（知识）2反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也也”、“而而”的作用。的作用。（能力）（能力）3能独立找出能独立找出“文眼文眼”，并据此说出文章的主，并
25、据此说出文章的主旨。（能力）旨。（能力）4学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。（情感）理由（至少两条）。（情感）5能运用文中出现的成语造句。（能力）能运用文中出现的成语造句。（能力）五、教学目标设计应关注的几个问题五、教学目标设计应关注的几个问题 1.要关注要关注“三个维度三个维度”（但并不是孤立的三点）但并不是孤立的三点）三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。与另外两维有着密切关系。语文教学
26、目标在表述时，一般不宜把三维目标语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。一一分列。不少专家把三维目标分列开来（也许当地教学不少专家把三维目标分列开来（也许当地教学研究部门要求这样做），是不妥当的。研究部门要求这样做），是不妥当的。2.要注重系统性、整体性、层次性要注重系统性、整体性、层次性 从甲骨文到缩微图书从甲骨文到缩微图书 目标可定为三个梯度，即说明顺序的目标可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨梳理、辨析、运用。析、运用。在说明顺序的梳理中，达成字词、熟记时间、在说明顺序的梳理中，达成字词、熟记时间、书名等知识目标。书名等知识目标。在此基础上，通过课堂短文说明顺序的辨析。在此基础
27、上，通过课堂短文说明顺序的辨析。结尾让学生对自己的发明的畅言、练笔。结尾让学生对自己的发明的畅言、练笔。既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。也促进了情感、态度、价值观目标的形成。3.要关注重点和难点。要关注重点和难点。六、教学目标设计之策略六、教学目标设计之策略 1.主体性策略。主体性策略。语文课程标准语文课程标准指出：指出：“学生是学习的主学生是学习的主体。体。”我的叔叔于勒我的叔叔于勒 浏览课文，复述本文主要的故事情节。浏览课文，复述本文主要的故事情节。在细读课文的基础上，对比菲利普夫妇见到在细读课文的基础上
28、，对比菲利普夫妇见到于勒前后心理与态度的变化，依据自己的阅读于勒前后心理与态度的变化，依据自己的阅读说出菲利普夫妇态度变化的深层原因。说出菲利普夫妇态度变化的深层原因。结合文本和个人经验，理解并写出作品主题结合文本和个人经验，理解并写出作品主题及自己对人性的理解。及自己对人性的理解。这样的目标通过教学活动后，学生说什么或做这样的目标通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样或做得怎么样。什么，说得怎么样或做得怎么样。教学目标是具体的，可检测出学生的教学目标是具体的，可检测出学生的“会不会不会会”“”“能不能能不能”的学习结果。的学习结果。应避免从教师应避免从教师“教教”的角度来叙述，诸如用
29、的角度来叙述，诸如用“培养培养”“”“教育教育”“”“指导指导”“”“引导引导”之类的词之类的词语。语。2.操作性策略。操作性策略。中国石拱桥中国石拱桥 学习生字词，理解部分词语的含义。学习生字词，理解部分词语的含义。整体感知课文的大概内容。整体感知课文的大概内容。了解中国石拱桥的特征。了解中国石拱桥的特征。可操作性不强。可操作性不强。“理解部分词语的含义理解部分词语的含义”中的中的“理解理解”改为改为 a.能用自己的语言解释词语的含义；能用自己的语言解释词语的含义；b.能根据课文的语境解释词语的含义；能根据课文的语境解释词语的含义；c.能正确地使用这些词语来造句。能正确地使用这些词语来造句。
30、“传统的教学目标中，过多地使用传统的教学目标中，过多地使用“揣摩、感悟、揣摩、感悟、认识、理解、掌握、领会、把握认识、理解、掌握、领会、把握”等等内隐性行内隐性行为动词为动词，教学目标表述含糊不清。，教学目标表述含糊不清。“找出、指出、说出、写出、解释、复述、读找出、指出、说出、写出、解释、复述、读准、默写、背诵准、默写、背诵”等等外显性行为动词外显性行为动词对学习行对学习行为则作了明确具体的规定，操作性强，可以观为则作了明确具体的规定，操作性强，可以观察、测量，在语文教学目标中宜多加使用。察、测量，在语文教学目标中宜多加使用。“概括、区分、辨别、分析、比较概括、区分、辨别、分析、比较”等虽然
31、反等虽然反映的是映的是内心活动内心活动，但是有相对应的外显行为，但是有相对应的外显行为，因而也是比较明确具体的。因而也是比较明确具体的。改改2、3 整体感知课文的大概内容。整体感知课文的大概内容。在仔细阅读课文的基础上，能找出每段的中在仔细阅读课文的基础上，能找出每段的中心句，进而划分本文的层次结构。心句，进而划分本文的层次结构。了解中国石拱桥的特征。了解中国石拱桥的特征。以赵州桥、卢沟桥为例，能够说出中国石拱以赵州桥、卢沟桥为例，能够说出中国石拱桥的特点。桥的特点。3.层次性策略层次性策略 语文课程标准语文课程标准：“语文课程必须根据学生语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体
32、差异和身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求。不同的学习需求。”春春“学生能模仿学生能模仿春风图春风图写出一段话写出一段话”的教学目的教学目标。这个目标没能兼顾不同层面的学生标。这个目标没能兼顾不同层面的学生 改：改：找出作者从不同感官把无形无味的春风写得找出作者从不同感官把无形无味的春风写得有形有味的句子。（一般学生）有形有味的句子。（一般学生）仿写仿写“春风图春风图”片段。（学有余力的学生）片段。（学有余力的学生）4.生成性策略生成性策略 课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕捉教学过程中逐渐生成的目标。捉教学过程中逐渐生成的目标。
33、再别康桥再别康桥 了解学情以后，把了解学情以后，把“朗读训练和理解诗人情感朗读训练和理解诗人情感并重并重”的教学目标微调为的教学目标微调为“加强朗读训练，深加强朗读训练，深入理解诗人情感入理解诗人情感”，并且删掉了并且删掉了“了解徐志摩及其诗歌风格了解徐志摩及其诗歌风格”的教的教学目标。学目标。七、关于教学目标的达成（略）七、关于教学目标的达成（略）（一）衡量教学目标的达成度看什么（一）衡量教学目标的达成度看什么 1教学环节是否围绕教学目标进行设计？所采教学环节是否围绕教学目标进行设计？所采用的哪些教学策略促进了目标的有效达成？有用的哪些教学策略促进了目标的有效达成？有何建议？何建议？2能否紧
34、扣教学目标设计训练点与作业？能否紧扣教学目标设计训练点与作业？3、从课堂观察学生的学习结果来看，所制订的、从课堂观察学生的学习结果来看，所制订的教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效目标教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效目标（未达成或达成度不高）？（未达成或达成度不高）？4课堂是否有无效教学环节？是否有精彩生成课堂是否有无效教学环节？是否有精彩生成环节？教师是怎么处理预设与生成的关系的？环节？教师是怎么处理预设与生成的关系的？5、教师是如何处理好统一的目标与学生个体的、教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异，让每个学生都得到发展？差异，让每个学生都得到发展？（二）教学目标有效达成的基本策略
35、（二）教学目标有效达成的基本策略 1、设计有效教学活动。、设计有效教学活动。2、优化教学方法。、优化教学方法。3、关注目标的生成性。、关注目标的生成性。（三）教学目标如何达成（三）教学目标如何达成 教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听到特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本中的情境和内了什么？看到了什么？读出文本中的情境和内蕴，读出学生对文本的理解和独特感悟。蕴，读出学生对文本的理解和独特感悟。1有效地提问。有效地提问。2有效地有效地“对话对话”。3有效地朗读。有效地朗读。4有效地感悟。有效地感悟。5有效地迁移。有效地迁移。
