1、小学四年级英语上（第五单元）Part A Lets spell义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版 （三年级起点）Unit 5 Dinners ready单元 组织方式0自然单元口重组单元课 时 信 息序号板块名称课型1Part A Lets talk & Lets survey对话2Part A Lets learn & Lets play词汇3Part A Lets spell语音4Part B Lets talk & Lets play对
2、话5Part B Lets learn & Lets do词汇6Part B Read and write阅读二、单元分析（一）课标要求本单元主题为“Dinner，s ready”，依据义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称 课标），该单元属于“人与自我范畴，涉及“饮食与健康根据课标要求，教师基于单元整体教学目标，以主题为引领，以语篇为依托，通 过设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业 的过程中，提升语言和思维能力，逐步从基于课内语篇的学习走向课外超越语篇的学习， 最终达到培养学生核心素养的目标。学生将通过完成本单元的主题学习和对应的作业活动，学会礼
3、貌表达自己的用餐意 愿，得体招待朋友，给朋友提出用餐建议等，了解用餐礼仪，感知中西方餐饮（餐具） 文化差异，树立健康、合理的饮食观念，达成“会做人”“能做事”的育人目标。（二）教材分析本单元是人教版小学英语（三年级起点）四年级上册第五单元，围绕“用餐”这一 主题展开，内容分为A、B、C三个部分。A部分包括核心词汇（食物）对话，通过呈现Mike在家与家人共进晚餐、Zoom到 外面餐馆点餐的场景，学习更多的食物名称，以及如何征求并得体表达自己的用餐意愿；B部分包括核心词汇（餐具）、情景对话和读写内容，通过呈现Mike和John到Wu Binbin家做客用餐的生活场景，学习如何提出用餐建议和餐具使用
4、建议，并恰当回应。 其中Read and write板块通过John晚餐吃面条的情境，妈妈建议使用chopsticks，让学 生初步感知中西方餐饮文化的差异；C部分故事为选学内容，重点是本单元核心语言的复习巩固。附：Unit 5 Dinners ready单元教材内容结构图Unit 5 Dinners ready!Part A学习更多的食物名称，征求并表达自己的用餐意愿；习长音-e在单词中的发音规则Part B学习不同的餐具名称，对别人提岀 用餐建议和餐具使用建议；初步感W 中西方餐饮文化的差异.A lets talk &lets learnA lets spellrBlefstalkl&le
5、ts learn-What would youlike for dinner-Id like someyp呵字母-e的发音规则（长音）me, he,she,weI 丿Would you like aknife and fork?Yes, please/No, thanks.I can use.丿C Story time/b Read and writePartC通过呈现Zip到餐馆就餐的故 事，复习巩固本单元所学语言, k増加学生语言的输入。-Would you like som noodles?-Can I have a knife and fork,please?Try chopstick
6、s for noodles.-What would you like?Id like.Anything else? Heres your bill.2了鮮川餐礼仪、文化建立健康、合理的饮食观念j（三）学情分析1. 学段个性化特征四年级的学生普遍10岁左右，这一阶段的学生注意力不够稳定、持久，喜欢新奇 刺激的事物。同时，这一阶段的学生思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 但很大程度上仍然是直接与其感性经验相联系，更侧重直观形象的体验。求知欲旺盛、学习能力较强、乐于表现也是这一阶段学生的显著特征。同时，本单 元话题与学生的生活经验密切相关，这也是引发他们积极参与学习活动的触点之一。2.
7、已知知识储备学生在三年级上册Lets eat!和三年级下册Do you like pears ?两个单元已初步学习了 部分食物的英语名称，以及如何为别人提供食物或自己想要某种食物的英语表达，为本 单元话题学习提供了一定的语言知识基础。3. 新知学习内容本单元将学习更多的食物、餐具名称以及如何得体地表达自己的用餐意愿，恰当地 给别人提出用餐建议和餐具使用建议。A部分与学生已学的知识内容能够关联过渡，可以以旧引新，导入话题，但学习内 容及难度螺旋上升。B部分由不同的餐具引出中西方饮食文化的差异，教师需有意识地引导学生观察， 发现并判断文化知识背后的态度和价值观，识别、比较中西方餐饮（餐具）文化的差
8、异, 而不仅限于了解和记忆具体的知识点。三、单元学习与作业目标（-）单元学习目标单元学习目标核心素养指向目标维度能够通过语篇学习，在有意义的语境中正确运 用核心语言 What would you like for. ? Id like please.征求并得体表达用餐意愿；运用Would you like .?Yes, please./No, thanks. I can use.为他人提出 用餐建议和餐具使用建议，并恰当回应；语言能力 思维品质学习理解 应用实践能够通过语篇学习，在有意义的语境中正确使 用核心词汇 beef, chicken, noodles, soup, vegetable,
9、 chopsticks, bowl, fork, knife, spoon 得体表达用餐意愿 和餐具使用情况；语言能力 思维品质学习理解 应用实践能够掌握字母-e的发音规则（长音），读出符合 -e的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合发 音规则的单词，书写规范；语言能力学习理解能够在图片的帮助下，正确理解、提取语篇中 的关键信息，对比、分析中西方餐饮文化中餐具使用 的差异，完成核心句型书写表达；学习能力 思维品质 文化意识学习理解 应用实践能够通过语篇学习，合理表达自己的用餐意愿 及餐具使用需求，对他人提出的用餐建议做出得体的 反应，完成简单的日常就餐交际；语言能力 学习能力 思维品质学习
10、理解 应用实践能够围绕单元话题，通过角色表演、问卷调查、 沙拉制作等活动，培养学生分析比较、归纳总结、实 践创新等逻辑思维能力和创新能力，促进深度学习。语言能力 学习能力 思维品质迁移创新（二）单元作业目标1. 通过作业活动，能够复习、巩固本单元核心词汇及及句型，正确使用核心词汇和 句型征求并表达用餐意愿，或为他人提出用餐建议和餐具使用建议，完成简单的日常就 餐交际；2. 通过作业活动，能够复习巩固字母-e （长音）发音规则，并正确辨别、归纳不同;3. 通过作业活动，能够正确理解、提取语篇中的关键信息，对比、分析不同餐饮文 化中餐具使用的差异；4. 通过作业活动，能够围绕单元话题，结合问卷调查
11、、沙拉制作等实践性活动，培 养学生分析比较、归纳总结、实践创新等逻辑思维能力和创新能力，促进深度学习。5. 通过作业活动，能根据评价标准意识到自己在本单元的学习中的进步与不足，并 作出适当调整。四、单元作业设计思路“双减”政策背景下，小学英语单元作业的设计与实施应坚持教育性、科学性、层 次性和活动性等基本原则，以培养学生核心素养为目标，凸显作业的育人价值。本单元的主题为“Dinners ready”，这是一个与学生实际生活紧密相关的话题。在本 单元课后作业设计中，设计组以培养学生核心素养为目标，秉持引导学生在体验中学习、 在实践中运用、在迁移中创新的理念，以延展作业复习巩固课堂所学、延伸学生课
12、后学 习兴趣为出发点，在优化听读、书写等传统类型作业的基础上，根据不同层次学生群体 的实际需求，设计分层作业和综合实践性活动，使学生形成积极的情感体验，提升自我 效能感。此外，设计组通过创新设计跨学科融合型作业，链接学生实际生活，引导学生 通过作业活动内化所学语言知识和文化知识，鼓励学生围绕真实情境和真实问题开展有 意义的语言交际。使学生能够较好地运用所学语言和相关学习策略，解决生活中的实际 问题，在真实生活中提升语用能力，形成正确的态度和价值判断。同时，设计组依据不同的评价主体，从多维度制定各项作业的评价标准，注重发挥 学生的主观能动性，重视学生主体的学习感受，引导学生运用评价结果改进学习，
13、以评促学，以评促教，实现“教一学一评”一体化设计的目标。附表：单元作业概览基础巩固作业（6个课时）听录音标语调、字母迷宫、菜单分类等6任务一：调查釆访任务二：设计菜单任务三：宣传摊位单元综合 实践作业照崙鷲业电话釆访、搭配健康午餐、制作水果沙拉等Unit 5 Dinner* s ready单元作业设计蠻单元质量检测作业作业内容作业属性五、课时作业第一课时作业Part A Lets talk & Lets survey作业内容作业属性1.基础巩固认真听P48课文录音，为所有的问句标上正确的语调符 号（升调/或降调）,并模仿朗读对话。Mum, Im hungry. Whafs for dinner
14、?()What would you like?()rd like some soup and bread, please.What would you like for dinner?()Some fishjnd vegetables, please.Dinners ready!Thanks!Mike和爸爸分别想吃什么呢？请根据对话内容，连一 连。妈妈为家人准备晚餐很辛苦，妈妈晚餐想吃什么呢？请创编对话，问一问并和好朋友演一演吧!参考句型：-What would you like, Mum?-Id like .作业形式难度等级完成时长目标层次听、说、读10分钟学习理解设计意图依据课标英语 课程
15、内容六要素中语言 知识的内容要求，任务 的设计基于Lets talk 板块的对话内容，通过 引导学生认真听录音， 关注语音、语调，模仿 朗读对话，进而体会意 群、语调与节奏。另外，教师关注到 本课时对话中只提到了 爸爸和 Mike 晚餐想吃 什么，并没有提到妈妈。 因此，设计任务活动 时，通过让学生创编对 话，问一问、演一演， 引导学生关心妈妈、尊 重妈妈，以此达到情感 渗透、无痕育人的教育 目标。13作业形式听、说、写难度等级 完成时长10分钟目标层次应用实践设计意图本题为听、说、写 结合的综合技能题，情 境属于“人与自我”主 题范畴中“做人与做 事”这一主题群，涉及 子主题“饮食与健康”。
16、本题通过让学生 电话采访、记录好朋友 晚餐想吃什么，并做口 头汇报，让作业完成的 过程变成了一段学科 知识迁移、应用生活的 过程，全面考察学生在 完成真实任务的过程 中，解决真实问题的素2.拓展延伸 电话采访一位你的好朋友，模仿P48页内容，创编完整 对话； 统计你和好朋友喜欢的晚餐食物，下节课用英语口头汇 报。参考句型：-Hello. This is Ben.-Hi, Ben. This is Mike.What would you like for dinner? -Id like some beef and rice.-Thank you, Ben. See you.-Bye!养与能力，
17、体现了学用 结合的理念。评价标准 我能认真听录音，为句子标上正确的语 调符号；能熟练模仿、朗读课文对话； 我能根据对话内容，正确连线；能用所 学句型问一问，演一演； 我能围绕“用餐”的话题，熟练运用核 心句型 “What would you like for.?电 话采访同学，并表达我自己的用餐意愿。评价主体自我评价老师评价我我的K X./ / X-*s /J的感困受口口口惑第二课时作业Part A Lets learn & Lets play作业内容作业属性作业形式听、写难度等级完成时长10分钟1.基础巩固 听录音，给下列食物图片标序号。（扫码获取听力音频） 你能从字母迷宫中找出这些食物单词
18、吗？试着将它们圈 出来吧！目标层次学习理解设计意图bnood1es0reugsm1kwetgjucercfshbfkpyekchckenk1Vegetab1eszVnmpqsoupwhbreadfho本题任务、设 计基于词汇课课型特 征，结合学生的年龄特 点，通过“听音标序”、 “看图圈词”两个相互 关联、循环递进的活动 整体推进，引导学生根 据单词的音、形、义学 习词汇，体会词汇在语 境中表达的意思。本题任务“分类 抄写，引导学生将食物 单词分类、归纳，侧重 考查思维能力。同时， 也为后面的语言交际 活动做好准备。请将以上食物单词正确分类，并规范写在四线格里。扫码听录音2.拓展延伸下图是中国
19、营养学会推荐的“4+1食物金字塔”，请 认真观察图片，完成以下任务。 请根据“食物金字塔”，合理搭配一份健康午餐； 用英文采访一位好朋友，看看他/她是如何搭配的 呢？ 将你们的选择记录下来吧。作业形式难度等级完成时长目标层次听、说、读、写10分钟应用实践设计意图奶制品、肉笑、蚤.Healthy Dinner PlanId like someMy friend would like some10% 脂肪,油、甜品本题为听、说、读、写 结合的综合技能题，情境属 于“人与自我”主题范畴中 “做人与做事”这一主题 群，涉及子主题“饮食与健 康”。本题鼓励学生根据 “4+1食物金字塔”，为自己 搭配一份
20、健康午餐，树立健 康饮食观念。此外，通过和 朋友交流各自午餐的选择， 复习巩固单元核心语言。学生在完成学习任务 的过程中，需进一步调动观 察、思考、对比分析以及合 作、交流能力。任务设计环 环相扣，难度呈梯度上升。评价标准 我能听懂、识别并按照要求将食物单词 正确归类； 我能根据“营养金字塔”，合理设计一份 健康午餐； 我能熟练运用核心句型“What would you like for. ? Id like ,please.”和同学交流， 交换各自的午餐搭配信息。评价主体自我评价老师评价我我的的感困受口口口惑第三课时作业Part A Lets spell作业内容1.基础巩固作业属性作业形式听
21、、读难度等级听录音，跟读单词，注意模仿正确的语音语调哦。14Lets spellRead, listen and chant.同学们，还记得这首Chant吗？ 一起读一读，唱一唱吧!完成时长 10分钟目标层次学习理解设计意图（扫码观看视频）He and she. He and she. Boy and girl. You and me!He and she. He and she.Teacher and students.One, two, three!本题任务设计 旨在引导学生能有意 识地通过模仿，练习发 音。任务选用了三 年级下册第一单元的 chant，与本课时的核心 词汇匹配，儿歌朗朗上
22、 口，律动性强。学生不 知不觉在趣味操练中 规范发音，达到复习巩 固的目的。Lets chant 视频作业内容作业属性2.拓展延伸同学们，你们认识下面的单词吗？读一读，想一想，试着帮 单词找到他们的家吧！作业形式读、写难度等级完成时长8分钟目标层次应用实践设计意图本题设计旨在引 导学生通过读一读、 辨一辨，分清“-e”和 “-e-”的不同之处， 感知简单的拼读规 则，并尝试借助规则 拼读单词，巩固并拓 展课堂学习内容。19同学们，“-e”和“-e-”发音时有什么不一样的地方呢？请大声朗读出来吧！评价标准 我能熟练朗读Lets spell单词； 我能熟练唱读儿歌； 我能读一读，分辨“-e”和“-
23、e-”发音的不 同，并能根据发音将单词正确归类。评价主体自我评价老师评价我的感受“一 口 口“ ) 口我的困惑1.基础巩固认真听P51课文录音，为所有的问句标上正确的语调符号 （升调/或降调）,并模仿朗读对话。Dinners ready! Help yourself.Thanks.No, thanks. I can use chopsticks.Would you like some soup?()Yes, please.Would you like a knife and fork?()根据对话内容，选一选。Would Mike and Binbin like some soup?作业形式难
24、度等级听、读完成时长6分钟目标层次学习理解设计意图本题任务设计 意图同本单元第一课 时设计意图，旨在引 导学生感知并模仿说 英语，使用正确的语 音、语调朗读对话， 从而为后期在口头表 达中做到语音基本正 确，语调自然、流畅 打好基础。任务设计延续 了教材中家庭用餐的 情境，通过根据对话 内容，选一选，检测 学生对于本单元核心 语言的理解。2.拓展延伸假如你有30元钱，你想邀请你的好朋友和你一起吃饭。用 英文问问你的好朋友，他/她想要吃什么呢？你们一共花费多少 元，余下多少元呢？试着算一算，记录下来吧！作业形式说、写难度等级 完成时长10分钟目标层次应用实践设计意图I would like so
25、me.Would you like some . for dinner?Yes, please. / No, thanks.Total （总价）：Cheap （便宜的）口 Expensive （昂贵的）口Balance （结余）：Save （节约）it 口 Donate （捐赠）it 口本题基于跨学科 融合理念，创设了和 好友一起共进午餐的 情境，强调以真实问 题为载体，通过交流、 计算，让学生主动思 考如何在一定的范围 内合理消费，零钱是 节约还是捐赠，引发 学生真实思考，解决 问题。此外，食谱中特 意添加了麻婆豆腐、 饺子、豆浆等中国特 色饮食，渗透传播中 华美食的文化意识， 旨在宣传中华
26、美食， 坚定文化自信。评价标准 我能认真听录音，为句子标上正确的语 调符号，模仿、朗读对话； 我能根据对话内容，选出正确的选项； 我能运用句型 Would you like some.? 询问好友想吃什么食物； 我能积极主动思考，合理安排餐饮消费。评价主体自我评价老师评价我 我的的感困受口口口惑作业内容作业属性第五课时作业Part B Lets learn & Lets do211.基础巩固听录音，跟读课文，注意模仿正确的语音语调哦。learn John, would you作业形式听、读、写难度等级完成时长8分钟目标层次学习理解设计意图读一读，认一认，写一写。knife chopsticks
27、 fork bowl spoon本题任务设计旨 在鼓励学生大声跟读课 文，感知简单句的重音 和升降调。任务设计旨在引 导学生通过匹配图片和 单词，帮助学生借助图 片理解核心词汇的意 义；通过“读一读、写 一写”，使理解性技能和 表达性技能在语言学习 过程中相辅相成，相互 促进，从而达到复习巩 固的目的。作业内容作业属性2.拓展延伸看一看，读一读。试着制作一份水果沙拉并拍视频记录这份 美好。别忘了邀请你的家人一起品尝哦！（扫码观看示范视频）作业形式说、读难度等级 完成时长15分钟目标层次应用实践设计意图本题根据教材 “Lets do”部分改编， 通过让学生读一读、 动手做一做，张口说 一说，将课
28、堂学习延 伸到学生的生活中， 使学生“做中学，学 中做”更好地激发并 保持学生学习英语的 兴趣和主动完成作业 的积极性。Lets make a salad录视频时，请用学过的 短语说清楚每一步过程哦！示范视频26评价标准 我能熟练模仿并朗读对话； 我能掌握餐具类单词的音、义、形，并规 范书写； 我能读懂、理解语篇，能用英语说出制作 水果沙拉的步骤，做出美味的沙拉。评价主体自我评价老师评价我“我的的感困受口口口惑第六课时作业Part B Read and write1.基础巩固听一听，连一连。（扫码获取听力音频）作业形式难度等级完成时长听、读5分钟看图，读一读，选一选。Mum: What wou
29、ld you like for dinner?John: rd like some beef, please.目标层次学习理解设计意图本题任务设计 通过“听一听，连一 连”，采用“音” “义” “用”相结合的方法， 让学生将本单元相关 的食物和餐具进行匹 配，帮助学生在语境中 复习巩固核心词汇；任务通过“看 图，读一读，选一选”, 旨在借助图片，帮助学 生理解文本内容，以此 达到复习巩固的目的。Mum: Would you like some noodles, too? John: Yes, thank you.John: Can I have a knife and fork, please
30、?Mum: Yes, John, but try chopsticks for noodles.听一听，连一连。作业形式难度等级2. 拓展延伸读一读，根据文本内容，完成思维导图。完成时长15分钟目标层次应用实践Different （不同的）ways to eat Around the world, people have different ways to eat.In China, people usually （通常）use chopsticks or spoons for food.In Yunnan, China, people eat pilaf （抓 饭）with hands.设计
31、意图In the UK, people usually eat with knives and forks. They hold forks in left （左边的） hands and knives in right hands.密The Indians （印 度人）like eating本题为读、写结合的 综合技能题，通过让学生 阅读不同餐饮文化的语 篇，了解中外饮食文化中 餐具的不同，初步识别、 比较文化差异。此外，本题还通过思 维导图引导学生使用恰 当的学习策略，提取语篇 中的关键信息，快速把握 语篇意义。评价标准 我能正确匹配图文信息； 我能读懂、理解语篇，了解不同餐具使 用文化的
32、差异，并尊重差异。评价主体自我评价老师评价我我的的感困受口口口惑六、单元实践性作业Preparing for the International Food Festival本学期，英语学科节的主题为环球美食节。同学们都在积极准备各自的美食节摊位, 你做好准备了吗？请参考以下建议，完成相应的学习活动，做好活动准备。一起加油吧!活动一：调查采访首先，想要在活动中获得高人气，你需要提前调查最受同学们喜欢的美食。请利用 本单元所学的核心句型去采访大家吧!附表调查采访统计表Top Food参考句型：Excuse me? What would you like for lunch?Would you li
33、ke some .?Thank you!实施建议：1. 采访的同学越多，得到的结果就越全面。2. 可以将采访结果用柱状图呈现出来，会更清晰。3. 采访时请记得使用礼貌用语哦！ 活动二：设计菜单请根据调查采访的结果，为自己的摊位设计并制作个性化菜单。参考样式:2730实施建议：1. 可以观察日常生活中餐馆的菜单，选择适合自己的版面设计。2. 别忘记将菜品分类展示，顾客看着才会一目了然。活动三：宣传摊位好的广告宣传可以为你的摊位带来超高人气，请设计一张宣传海报或者录制一段视频，为你的美食摊位拉拉票吧！参考案例：实施建议:1. 搜索菜品的实拍图和卡通图，观察了解它们的卖点。2. 阅读食物主题绘本，参
34、考借鉴描述美食的语句。部分学生作品:七、单元质量检测作业活动主题：环球美食节International Food Festival活动内容：同学们，美食节正式拉开序幕啦！本次美食节共设置了六项闯关活动，通过 闯关活动，大家将有机会获得美食币兑换美食。一起加油吧！1.A美食节上会有很多美味的食物，听录音，选择你所听到的内容0 x4第一关美食节上朋友们都想吃些什么呢？听一听，连一连0 X10Zoom在设计美食节的菜单，读一读，并将食物正确分类。x41.当你想喝些牛奶时，你会说:A. Would you like some milk?B. Can I have some milk?美食节上你会怎样和
35、别人沟通交流呢？读一读，选一选。X1Q第四关372.你想问别人吃不吃而条时，你会说:A. Would you like some noodles?B. Can I have some noodles?3. 你想让别人递给你一双筷子，你会说：A. Pass me the chopsticks, please.B. Pass me the spoon, please.4. 你想问朋友今天中午想吃什么，你会说：A. What would you like for lunch?B. Whats for lunch?5. 你请朋友吃饭，想让他别客气随便吃，你会说:A. Help yourself.B.
36、Youre welcome!第弋朋友们正在点餐，他们在说什么呢？联系上下文读一读，选一选0 X10A. I can use chopsticks.B. Would you like a spoon, Sarah?C. What would you like, children?D. Yes, please.E. Id like some beef, please.Mikes Mom: Time for lunch.1.Mike: Some chicken, please.Zhang Peng: 2.Mikes mom: What about you, Binbin? Sarah?Wu Binb
37、in: Id like some noodles, please.Sarah: Some rice and salad, please.Mikes mom: 3.Sarah: No, thanks.4Mikes mom: What about you, Zhang Peng? Would you like some juice?Zhang Peng: 5. I like juice.Mikes mom: OK. Lunch is ready. Help yourself.歹 Zip在Zoom的美食摊位帮忙，她正在向Zoom转达孩子们的点单，一 起去看一看吧。x12Zip: Zoom, kids
38、 are coming!Zoom: OK. What would they like?Zip: Taotao would like some fish and soup. Eric would like some beef and bread.Zoom: Beef? OK, would he like a knife and fork?Zip: Yes. He cant use chopsticks.Zoom: That,s OK. Anything else?Zip: Yaoyao would like some chicken, vegetables and rice.Zoom: What
39、 a healthy meal!Zip: Yes. Lily would like some noodles and juice.Oh, she can use chopsticks.Zoom: I see.Zip: Hurry up, Zoom. Theyre hungry.Food （食物）Tableware（餐具）侦Lily juiceYaoyaoriceEric* breadTaotao如果你去Zoom的美食摊位，你想要点什么呢？试着写下来吧!Id like . I can use .本单元质量检测作业共六关，卷面共设置50个美食币。第一、二、三关为基础巩固，通过听一听、读一读，学生在
40、情境中完成相应的学习 活动，达到复习巩固课堂所学的目的。第四关和第五关为能力提升，学生通过完成情景 对话，并运用一定的学习策略，开展有意义的语言交际。第六关是综合拓展，学生通过 阅读文本，提取关键信息，提升语用能力。以上六关获得N40个美食币，可获评价A或A+。附：单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源预计完成时间1听录音，选择学习理解易改编40分钟2听录音，连线学习理解易选编3单词分类学习理解易原创4情景对话学习理解易选编5补全对话学习理解中等改编6综合拓展应用实践较难原创单元检测作业听力单元检测作业参考答案听力原文第二课时一、基础巩固：听录音，给下列食物图片标序号。1. bread 2. noodles 3. chicken 4. milk 5. vegetables6. soup 7.fish 8. beef 9. rice 10. juice第六课时一、基础巩固：听一听，连一连。1. 一Dinners ready. What would you like?一I,d l
