1、小学三年级英语上（第四单元）Colorful animals义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一 、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版 (三年级 起点)Unit 4 We love animals单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Colorful animalsPart A Lets learn2Animals Around UsPart A Lets talk3Interesting lettersPart A Letters and s
2、ounds4Cute animalsPart B Lets learn5Funny animalsPart B Lets talk6Lets play with animals !Part C Story time二 、 单元分析( 一) 课标要求本单元属于“爱护动物”主题 ，学生通过学习能够根据动物名称说出相应的 英文单词 ，并能够正确询问不认识的动物 (事物) 并回答 。 同时能够懂得我们 应该“热爱动物 ，保护动物”。(二) 教材分析本单元为人教版小学英语三年级上册第四单元 。主要围绕“动物”这一话题 展开， 核心内容是从不同距离提问“这是什么？ ”“那是什么？ ”并作出回答 。整8个单
3、元主要通过 2 个对话语篇和 1 个阅读语篇， 逐步引导学生认识动物 ，爱护 动物 ，热爱大自然。本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。A 部分包括重点词汇、情景对话及字母学习 。共分为三个课时 。第一课时 ， 通过手影来呈现不同的动物造型 ，引出词汇pig, bear, cat, duck, dog以及句型 “Its a/an.”第二课时 ，通过吴彬彬和麦克的手影游戏来学习句型“Whats this?”“Its a/an.”第三课时 ，学习字母Jj , K k,L l,M m,N n及相关词汇。B 部分包括重点词汇、情景对话和单元练习 。共分为两个课时 。第一课时， 展示动物园场景 ，学
4、习词汇zoo, bird, panda, tiger, elephant, monkey, 以及句型“W hats that?”“Its a/an.”第二课时为情景对话 ，通过展示马戏团场景来巩固句型 “Whats that?”“Its a/an.”并学会表达自己的喜好“Cool! I like it!”C 部分故事为选学内容 ，重点是单元的复习巩固。(三) 学情分析 1.语言基础学生在一二年级已经学习过一些与动物相关的单词， tiger,panda,elephant等， 为本单元的学习做好来语言铺垫。2.学习能力经过两年的英语学习，学生已积累了一定的英语学习经验和语言表达能力 。 可以通过视
5、频， 文本或者教师的肢体语言， 来提取关键信息 。 并能够模仿句式， 举一反三， 变成自己的语言。3.情感储备三年级学生乐于思考， 对新鲜事物充满好奇心和探索欲 。 热爱大自然， 喜 欢小动物 。学生可以通过本单元的学习提升对爱护动物的认知， 不仅仅是口头 上的喜爱 。更要从身边事做起， 如： 不要在动物园随意投喂动物； 拒绝真皮制 品等。三 、 单元学习与作业目标为落实国家“双减”工作会议精神， 切实减轻学生过重的作业负担， 提升作业质量， 推动素质教育深入实施， 促进学生全面发展。8本单元学习目标为：【知识目标】1.学生能听懂 、会说句型“Whats this/that? It s a/a
6、n.Cool! I like it. ”.2.学生能够听 、说 、认读单词duck /pig /cat /bear /dog /elephant /monkey /bird /tiger /panda /zoo。3.学生能够正确听 、说 、读 、写字母Jj, K k, Ll, Mm, N n并知道其在单词中 的发音。【能力目标】1.能够在图片实物或情境的帮助下运用句型Whats this/that?It s a/an.来 询问并回答动物的名称。2.能够在情境中运用句型Cool!I like it.表达赞美或欣赏。3.听到字母能说出它对应的发音。【情感目标】1.学生能够提升热爱动物 、保护动物的
7、意识。2.学生能了解英语中部分动物声音的拟声词。3.能够建立单词音 、义 、形之间的联系， 整体学习单词。本单元作业设计目标为：1. 巩固学生基础知识 。学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能 正 确使用核心词汇和句型询问及回答事物。2. 扎实课堂所学， 适当提升训练3. 突出难度层次设计， 促进学生个性化发展。四 、 单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基 础 类作业和拓展类作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.作业设计要素( 1) 以目标为基点，设计作业内容。8本单元主要围绕“动物”这一话题展开，学生通过学习，能够认识
8、常见的动 物，学习不同动物的英文表达 。 并能根据远近距离使用正确的句型提问。( 2) 以学情为基础， 设置作业形式 、作业层次。依据学生的实际情况，针对性的设计分层作业。课时作业一般包含 基础性 的必选作业和拓展性的选做作业两类，( 3) 以课时作业为单位， 编排作业总量， 预估作业时间。本单元作业以6个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。( 4) 以激励为导向， 开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价， 强调学生学习的自主性， 还安排了同伴 、 家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同 评价 维度，
9、可以反思作业的完成过程， 能更好的理解作业的主题意义。五 、 课时作业第一课时11.作业内容动物手影展示 。 (两人一组进行展示， 一位同学做动物手影， 另一位同学进行 讲解 。 )对话示例： 一位同学做出动物手影。另一位同学用句型It s a . 进行讲解。动物手影示例：82.时间要求： 3-5 分钟3.评价设计：4. 作业分析与设计意图：此项作业为合作作业 ，这项作业不仅可以调动学生的感官参与 ，加深学生 对于所学单词的记忆 ，而且可以培养学生的合作意识 ，让学生增强其团队意识， 而且可以激发学生学习的兴趣。2作业内容：1.制作动物手指玩偶 。 (利用卡纸制作出动物手指玩偶， 并标注其对应
10、的英语单词 。 )示例图片：82.时间要求： 3-5 分钟3. 评价设计：4.作业分析与设计意图：此项作业为综合实践作业， 不仅可以让孩子手 、 口 、脑并用 ，而且可以让 学生在动手制作手指玩偶的时候加深对于单词的记忆， 图像记忆的保留时间更 长久 ，让学生通过有趣的的手工制作 达到轻松记单词的目标。第二课时811. 作业内容听录音并标序号 。 (你能听录音快速标出他们对话的顺序吗？仔细读图， 根据音频在图片右下角圆圈中写出对应序号 。 )2.时间要求： 1-2 分钟3.评价设计4. 作业分析与设计意图第二课时主要学习各种动物， 听或是观察快速说出动物名称 。学生能够通 过于听力练习， 养成
11、听的习惯， 并且锻炼听的能力， 学会观察图片， 在听的过 程中标序号， 可以有效地思考整个文本内容。81.作业内容对照视频配音 。 (你能否根据图片信息 ，模仿人物对话呢？ 两人一组 ，想想他们在对话时的情绪， 比比看谁配的最像 ！)2. 时间要求： 5-8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图此项作业为视音作业， 通过配音， 鼓励学生开口说英语， 增进对词 、句的理解， 营造说英语的氛围， 让更多的同学体验沉浸式演绎的乐趣。8第三课时作业11.作业内容跟着下面的视频 ，练习自然拼读字母操 。边跳边大声读出对应的字母。2.时间要求： 10分钟3.评价设计184.作业分析与设计意图此项作业属于
12、跨学科的综合实践作业 。融英语 、音乐 、运动为一体 。学生 通过练习自然拼读字母操， 边做动作边大声跟读 。可以巩固字母的字形， 字音， 及字母在单词中的发音 。且动作记忆不容易遗忘。作业21.作业内容单词迷宫 。在规定是时间内从下面的迷宫中圈出学过的单词， 并大声朗读出来 。看谁圈的多， 读的准。2. 时间要求： 5-10分钟3.评价设计：264.作业分析与设计意图：此项作业将口头表达和书面作业相结合， 以迷宫游戏的方式 ，让孩子找单 词读单词 ，可以让孩子在趣味中强化字母和单词的字形 ，字音 。不仅能巩固本 课中涉及的相关单词 ，还能温习之前学习的内容。第四课时作业 11. 作业内容Im
13、itate the following animals and read these sentences. (模仿下列动物， 并朗读句子 。 )Elephant, elephant, its an elephant.Bird, bird, its a bird.Tiger, tiger, its a tiger.Monkey, monkey, its a monkey.Panda, panda, its a panda.动物模仿参考图片：262. 时间要求： 3-5 分钟3. 评价设计我能认真 、 顺利的完成此 次作业。完成时长 。我能熟练的朗读句子， 语 音语调准确， 并富有节奏 ， 模仿动
14、物生动形象。4. 作业分析及设计意图此项作业以朗读句子为主， 不仅能巩固单词发音和句子朗读， 而且学生去 模仿动物的样子， 富有趣味性， 同时也能引导学生积极主动地完成作业。作业 21. 作业内容Make a mini animal word card. (制作一张迷你动物单词卡,从课本P42选择一 个你喜欢的小动物 ，可以裁剪一张长5厘米 ，宽5厘米的白色小卡纸 。先将小动物的头像画出来 ，然后再写上单词 。 )迷你单词卡参考图片：2. 时间要求： 8-10 分钟3. 评价设计我能认真 、 顺利的完成此 次作业。完成时长 。我能将单词书写的正确规范且非常美观， 绘画形象生动， 颜色鲜艳， 尺
15、寸符 合要求。4. 作业分析及设计意图此项作业为实践类作业 。 制作迷你动物单词卡， 不仅能训练学生的单词书写， 培养学生正确的书写习惯， 同时也能锻炼学生的动手能力， 培养学生英语 学习的兴趣。第五课时11.作业内容26模仿跟读。方式一： 利用“一起作业网”上的“全文跟读”、“听读特训”等作业， 系 统自动录音并及时评价， 奖励给孩子们学豆。方式二： 利用“钉钉”上的“发智能作业”、“口语练习”等作业， 教师可 以随时查看提交的作品， 给孩子“送花花”。2.时间要求： 3-5 分钟3.评价设计随堂与课后均可完成 。 系统自主评价； 教师可以额外赠送“小花花”给学 生。4.作业分析与设计意图模
16、仿跟读是英语学习的基本形式， 作业 1 为一颗星的难度， 要求所有学生 全部达标 。信息化教学背景下 APP 布置作业的方式不仅方便实施， 也广受学生 的欢迎与认可 。 得到学豆或是小花花可以激励孩子们坚实开口跟读， 持续进步 提升。1.作业内容口头复述 。学生在图片的帮助下， 口头复述出文本的内容。262.时间要求： 4-6 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真， 顺利的完成此次 作业。完成时长 。我 能 在 图 片 的 帮 助 下， 准 确 、流利 、有感情地复述出 课文内容。4.作业分析与设计意图这个特色作业主要是为循序渐进地达成新课标中“说”的二级标准: “能就
17、日常 生活话题做简短叙述； 能在教师帮助下和图片的提示下描述或讲述简单的小故 事”。此项作业难度系数为两颗星 ，要求绝大部分同学可以完成 。另外 ，借助图片 不仅可以降低难度 ，还可以帮助学生梳理故事脉络、思考故事内容、锻炼思维能 力。31.作业内容对话改编。仿照课文对话改编小对话。场景一： 马戏团外 Outside of the circusA: Whats that?B: A _?26A: No! It s a _.场景二： 马戏团内 In the circusB: Look! A funny _!A: Cool! I like it!2.时间要求： 5-7 分钟3.评价设计自评 、互评
18、、家长评价与教师评价相结合 。教师可以选出部分视频在全班展示鼓励， 形成学生的“Show Time”舞台， 增强学生学习英语的兴趣和信心。完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真， 顺利的完成此次作业。完成时长。我能在重点句型的基础上， 有创造性 、趣味性地创编自 己的故事， 并使用英语表达 出来。4.作业分析与设计意图用句型框架填词创编小对话符合三年级学生英语学习认知能力， 也能巩固 学生本单元学过的单词和功能句型 。融合课时， 体现单元整体理念。此项作业难度系数为三颗星， 学有余力的同学可以自行改编创造 。学生选 择自己喜欢的动物或者拓展更多的动物在拓宽语言表达的同时， 也是一种渗透
19、词语积累的巧妙方法。第六课时11.作业内容故事表演。利用家中的玩具娃娃排排队， 使用关键句型 Follow me. Follow Dog. FollowDuck.等等把故事表演出来。2.时间要求： 5分钟3.评价设计26完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真， 顺利的完成此次作业。完成时长。： Good(流畅表达):Great (流畅表达、有趣):Excellent ( 流 畅 表达 、有趣 、有创意)4.作业分析与设计意图通过Learning by doing. 达到Learning is fun. 的效果 。实际生活体验和可爱的 动物娃娃们可以提升学生说英语 、练习英语的兴趣。21.
20、作业内容制作故事书。根据故事内容制作出自己的故事书吧！ 欢迎你带着故事书和我们讲讲故事 哦！制作优良的故事书有机会在班级展板展示！2.时间要求：此项作业学有余力的同学可以自行选择 ，不规定完成时间。3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价我能认真， 顺利的完成此次作业。完成时长。26： Good(完成一本自己的故事 书制作 。):Great (设 计 合 理 。 有 标 题 、 封面图片 、 页码标识 。 内 容完整， 图片精美 。 ) :Excellent (在 前 两 条 的 基础上做到有创意 、 有思维 、有启发 。 )4.作业分析与设计意图制作故事书的过程是英语与美术 、与综合
21、实践课程相融合的过程， 学科融 合可以提升学生的综合能力水平。制作的过程可以提高动手能力， 也可以锻炼学生对故事的逻辑架构 、串联 的能力。制作好的故事书在班级展示可以大大增强学生的自豪感， 提升学习乐趣。31.作业内容观看英文电影。学有余力的同学可以在父母的陪伴下观看动物主题的电影， 如 SPYCIES 动 物特工局 、ZOOTOPIA 疯狂动物城 、RIO 里约大冒险等等。2.时间要求： 此项作业学有余力的同学可以自行选择， 不规定完成时间。3.评价设计课后完成 。有兴趣的学生可以和老师讨论观看电影的收获。 4.作业分析与设计意图观看英文电影是选择性完成的作业， 通过观看电影， 学生可以更
22、深刻体会 主题情感 、拓展知识面 、体验文化的碰撞。六 、 单元质量检测作业基础1. 2. 3.26( )5.4.( )( ) ( )( )( ) 1.A.pigB.duckC.red( ) 2.A.rulerB.eraserC.panda( ) 3.A.dogB.catC.book( ) 4.A.tigerB.orangeC.green( ) 5.A.legB.earC.rabbit( ) 1.Its elephant.A.a B.an C./( ) 2.-A dog?- A. Yes. Its a monkey.B. No. Its a pig.C. Yes. Its a duck.( )
23、 3.-Whats ?-Its .A. this; a duckB. that; catsC. This; a cat( ) 4.Look the cat.It is fat.A. at B./ C.in( ) 5.-What that?- .A. Its a panda.B. Cool! I like it.C. Hello, bear!5( ) 1. -Hi ! Whats this?26-Its a panda.A. ( ) 2. Wow ! Its a funny pig.A. B.B.26( ) 3. Look at the elephant.A. B.( ) 4. Act like
24、 a monkey.A. ( ) 5 Hi! I am a dog.B. .B44A. I like it.B. Whats this?C. Its a bear.D. You act like the bear.Tom; .Lily: Its a dog.Tom: No, .Lily: It is so funny. .Lily: .You are so funny.26426Animals： dog cat pigrabbitmonkeyelephantbearpanda8Look at the .Its .Look at the .Its .Look at the .Its .Look
25、at the .Its .拓展Miss White: Lets go to the zoo!John: Great!Amy: Look at the elephant. It is big.Miss White: Yes. And it is gray. Look at the panda. It is black and white.John: I like the panda.Amy: Me too. Look! Whats this?Miss White: It is a cat. It is fat.Children: Whats that?Miss White: It s a fun
26、ny duck. It s in the truck.Children: Wow! Cool!2626( )( )( )( )A. At the zoo.B. We love animals!animal特征elephantpandacatduck本单元检测作业共八大题， 卷面满星40 颗。第一关： “基础练”， 关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。 (共 3 大题， 15 颗星)第二关： “提升练”， 关注学生语言能力 、学习能力以及思维品质的检测 。 学生需要通过读图、读文、 推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题
27、型。 (共5大题， 25颗星)第三关： “拓展练”， 关注学生综合语言能力的检测。 (共3大题， 14颗星)(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1判断易选编30 分钟2选择易改编3选择易改编4选择易改编5书写、 选择易选编6选择易改编7识记活动易改编8读写活动中等改编知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移
28、到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒
29、制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌, 张琦. 论认知学
30、徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J. 课程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需
31、要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世
32、纪 80 年代末关于教学与学习的最新研究，其在学习科学领域发挥着基础性作用。随着现代教育的发展，人们再次关注起认知学徒制在学科教学中的应用价值。第二 节 英语认知学徒制阅读教学从认知学徒制理论提出之初，研究者就依据理论在阅读教学中进行了尝试。通过中国知网和 Eric 等外文数据库获取相关文献，研究发现，认知学徒制在英语学科阅读教学中的尝试应用开始于 20 世纪 80 年代。5 在 90 年代末，认知学徒制在国外被与阅读教学进行深度融合，产生了阅读学徒制。6 在国内，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究出现于 21 世纪初，形成了基于认知学徒制以学生为授课主体的阅读教学法。7 本研究对这三种基于
33、认知学徒制的英语阅读教1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布兰思福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校M.程可拉等译.上海:华东师范大学出版社,2002：221
34、-230.5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Honor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Buil
35、ding Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陈家刚. 认知学徒制研究D.华东师范大学,2009：172-175.59学范式的讨论将在第三章专门进行，本节基于相关文献，先从英语认知学徒制阅读教学的概念、属性和价值进行梳理与界定，以便厘清相关认识。一、英语认知
36、学徒制阅读教学的概念加涅认为,教学是外部事件,其设计目的在于影响学生学习的内部过程。心理学和心理分析术语详解词典把教学定义为，“是使人坚持学习的艺术,它包括提供技能的训练(instruction)和提供为促进学习而设计的合适情景、条件或活动。”教学就是教师引起学习、维持学习和促进学习的一切活动。1 依此，阅读教学可以定义为教师为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读能力发展的一切活动。结合本章第一节对认知学徒制的有关阐释，英语认知学徒制阅读教学可以理解为是教师基于认知学徒制理论，为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读而进行的一切活动，包括设计学习环境、提供技能训练
37、、创设并指导完成有意义的任务等，其最终指向是学生阅读素养的发展。二、英语认知学徒制阅读教学的属性作为一种基于认知学徒制的教学方式，英语认知学徒制阅读教学承载着认知学徒制最基本的教学理念和学习理念，同时也注重与阅读教学自身规律有机融合，因而具有了自己的属性。对此，可以从社会建构主义、情境认知学和生态心理学等视角进行探讨。（一）社会协作性英语认知学徒制阅读教学通过实践共同体的建设和协作性学习彰显出该教学法所具有的社会性，该属性取决于知识本身的社会属性和人类高级心智功能所具有的社会性本质。2 哲学和社会学大师舍勒（M.Scheler）认为，“全部知识、思想、直觉和认识的全部形式等都具有社会学特征”。著名社会学家涂尔干（E.Durkheim）认为，“只有从实际的集体社会生活与社会的各种表象出发，才能真1 崔允漷. 促进学习的课堂评价:一种增值的尝试J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.认知科学百科全书M.上海：上海外语教育出版社.2000：878.60正理解知识的性质和内涵”。1 这些都说明了知识所具有的社会属性，知识的社会属性决定了阅读教学的社会协作属性。英语认知学徒制阅读教学不仅是让学生认识符号并接受信息，还必须提供学生认识社会、理解社会，并通过符号中介参与和进入社会的体验机会。无论是知识的社会属性，还是
