1、小学四年级英语下（第五单元）Shopping for the Camp义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二 学期人教版 (三年级 起点)Unit 5 My clothes单元组织 方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1The Awakening of Bad HabitsPart A Lets talk & Lets play2Shopping for the CampPart A Lets learn,Part B Let
2、s learn &Lets find out,Lets check-Look and match3Packing for the CampPart B Lets talk & Lets find out4Clothes Cycle TripPart B Lets do & Part A Lets spell5The Ending of the CampPart B Read andwrite & Letscheck-Listen andtick or cross6Clothes New LifePart C Story time & Part B Lets sing二、单元分析( 一) 课标要
3、求本单元以夏令营活动为主线，在夏令营活动的情境中展开关于“服装”话题 的语言学习，并通过问答和表述来谈论物品的主人。根据义务教育英语课程标 准 (2022 年版) 要求，本单元的服装话题是在一级主题内容要求下达成对身 边的事物、生活自理、个人喜好等相关主题目标。根据课标要求，通过本单元的 学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的衣物类单词， 能理解、会运用与“服装”话题相关的语言表达形式。在具体的语境中理解名词 的单复数形式、名词所有格和形容词性物主代词，初涉名词性物主代词，并以此2来运用相关的语言表达形式进行物品主人的谈论,能在语境中理解简单句的表意 功能；通过相互表达自己
4、所喜欢的服装，唱、做与衣物有关的动作、事情，养成 乐于感知并积极尝试使用英语、在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任 务的情感态度；通过比较、理解和区分衣物主人的不同表达形式，积极运用所学 英语进行表达和交流、注意观察生活中使用的简单英语。同时，学生在本单元 A、 B 两部分对话的学习中，能对一些最常用的日常用语、动作和指令做出适当的反 应，能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅 助对语篇意义的理解；在书写训练后，能在有意义的语境中对本单元所学词汇、 短语或句子做到规范书写。(二) 教材分析1.内容分析本单元是人教版英语 (三起) 四年级下册第五单元，主要围绕“
5、服装”这一 话题展开，核心内容是在夏令营活动的情境中谈论和表述衣物的主人、个人服装 的喜好、以及与衣物整理相关的个人习惯培养。整个单元主要通过 2 组重点词汇、 2 个对话语篇、1 个阅读语篇、1 个语音学习和 1 个小故事来呈现与衣物相关的 英语语言知识，循序渐进地引导和帮助学生学习和掌握衣物主人的问答和表述， 注重衣物的区别与归属，建立朴素大方的审美观。学生们在本单元可以体验到根 据个人喜好来挑选衣服的乐趣，还可以在夏令营情境的活动中感悟到及时整理个 人衣物和个人物品的益处，感受学会整理衣物和个人物品、乐于帮助他人的成就 感， 促进热爱劳动的良好生活习惯的养成。本单元主要分为 A、B、C
6、三个部分。A 部分包括重点词汇、情景对话和语音学习。主要内容为学习一些衣物类单 词、谈论衣物的归属、个人对服装的喜好和与衣物相关的家务，可分为基础环节 和提升环节。基础环节：分别通过体育课下课时老师与 Amy 的对话、挑选衣服 时 Sarah 与 Amy 的交谈，引出服装类词汇和物主代词 shoes, hat, clothes, pants, dress, skirt, yours 及名词所有格 Chen Jies, Johns, Mikes 等；以及询问衣物是否 属于某人的一般疑问句 Are these yours? Yes, they are./ No, they arent.和 Is t
7、his Johns? Yes, it is./ No, it isnt. 进一步学习名词的复数形式和物主代词与名词所有 格的使用，让学生在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息。提升环 节：通过寻找衣物主人的对话扮演以及与服装相关的家务活动模拟表演，巩固和 区别服装类词汇不同形式的单复数、继续理解与运用单数一般疑问句 Is this.? 和复数一般疑问句 Are these.?以及它们的回答，并掌握与衣物相关的家务活动 的动作短语。而 A 部分的语音学习，以与个人物品及物品主人相关的概念衍生出 来的-le 发音规律，引导学生们学习-le 结尾的读音规则，感知简单的拼读规则， 尝试借助拼读
8、规则拼读单词，帮助提升他们的自然拼读能力和规范书写单词的本 领。B 部分则由情景对话、重点词汇和读写内容组成，继续谈论衣物的归属，通 过颜色和摆放位置进行区分衣物的主人，也通过整理衣物帮助学生对不同衣物进 行分类，并养成个人物品有条理的生活习惯。在基础环节中，学生们可以继续学 习 关 于 对衣物 归 属 的 问答 Whose is this? Its mine. / Whose are those? Theyre your fathers. 并识别对话中的话轮转换，更好地理解对话意义与功能， 在句型学习中，继续学习衣物类单词 coat, shirt, sweater, jacket, shor
9、ts, socks 等以 及它们的单复数使用区别，还进一步学习了物主代词和名词所有格的使用，如3mine, your fathers 等，帮助学生做到能根据单词的音、形、义学习词汇，体会词 汇在语境中表达的意思。提升环节则通过整理、打包衣物，挑选旅行衣服等活动， 在情境中继续使用 Whose is ? / Whose are ? 巩固不同单复数衣物的用 法区别；描述自己想旅行时想要穿的衣物 I want to wear my 等。同时还通过收 拾衣物的活动，对学生进行阅读能力和书写能力的训练与提高。培养学习语言知 识与技能的同时还着力培养学生的思维品质与个人品德修养，以帮助他们形成良 好生活习
10、惯的意识。C 部分故事作为巩固与拓展环节出现，在准备 school party 时再次谈论与衣 物相关的话题，体会语篇中图片与文字之间的关系，在教师的指导下进行简单的 角色扮演，同时开发学生的审美情趣。2.作用分析从本单元的语言知识设置与小学生所学英语知识的体系关系来看，它既承载 着对以往知识的重现与深入，又提供了未来新知识生长的框架。如下图所示：3.结构分析以情境为主线，将单元的整体学习目标与单元主题化德育有机结合；以单元 整体教学为基点来进行单元整体作业设计。根据课时教学实际内容对本单元的 教学版块进行重新整合，围绕“核心素养”的培养来引导学生对话题相关的语言 知识和技能进行深入学习，并进
11、行有意义的德育养成教育。经重组后的各课时为：4本次“夏令营”之旅，通过“坏习惯的觉察”，“时装秀的选择”，“整理 力的锤炼”，“整理力的展示”，“好习惯的养成”，“旧衣物的改造”六个德 育情境的发展过程逐步引领学生在有意义的学习活动中掌握语言知识提高语言 技能，通过设计合理的基础性作业、提升性作业与综合体验式作业，循序渐进地 帮助学生理解衣物与自身生活的联系。在完成本单元教学内容的学习与作业练习 后，促进学生语言综合运用能力的提高，发展学生的核心素养，并帮助学生发展 和形成思想道德品质。二、学情分析1.语言基础四年级学生经过三年级一年的英语学习，学生们掌握了一定的英语语言知识， 初步形成了一定
12、的听、说、读的能力，学习策略也得到了不同程度的发展。对于 学过的单词包括颜色单词 red,blue 等，形容长短大小的形容词，身体部位单词， 为本单元学习服装类单词降低了难度，并能积极的参与到课堂中，提高了孩子们 口语和思维表达。2.生活经验四年级学生普遍存在家里不劳动、父母长辈代劳的现象。衣物的洗刷、整理、 打包等很少自己参与、生活技能差。较普遍存在不会整理课桌、书包;衣物、物 品丢三落四等坏习惯。根据学生的生活经验，设计以夏令营为切入点，将所有德 育素材巧妙串联，围绕夏令营主题提升学生生活技能，帮助他们养成自主劳动好 习惯。3.学习能力经过一年半的英语学习，四年级学生已有最基础的英语学习经
13、验和语言基础 知识，但四年级的学生年龄小，大多数学生活泼好动，在课堂上表现欲强。对于 学生在课堂上的积极表现，我们要给与及时的表扬和奖励，以增强他们的自信心， 让他们体会到学习英语的成就感，激起他们更大的求知欲。还要加强学习习惯培 养，帮助学生建立良好的学习行为和学习方法。本单元主题化德育的情境设置让 学生有一个从发现问题到解决问题的整体认识与体验。4.情感储备四年级学生比较小，他们正处于由感性认识向理性认识发展阶段，把握好他 们的学习情感和认知趋势，相信对他们学习英语的情感、态度、价值观的培养能 收到事半功倍的作用。他们有自己的想法，会有些自己的小创意。“服装”这个 话题还是很好理解的，本单
14、元通过学生们去夏令营让他们收拾自己的衣服，到后 面为了时装秀设计自己的衣服，发挥了学生的主观能动性，孩子们在情境的推动 中，不断改进、成长，改变自己的习惯，更加符合正常的生活逻辑，高频率的不 断复现更能强化学生品德的形成。三、单元学习与作业目标学生核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的 综合体现。从核心素养内涵出发，要将作业设计融入单元整体设计中。在坚持作 业目标与学习目标相一致，为孩子们设计了多种丰富多彩的作业类型。5本单元的学习目标如下：( 一) 语言能力目标1.能够听，说，认读衣物类单词：cl
15、othes ，hat, skirt, pants, coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks. 并能够正确使用衣物类单词简单介绍衣着服装以及对衣 物的喜好。2.能够听，说，认读句型：Are these yours? Yes,they are./ No,they arent.Is this Johns? Yes,it is ./ No ,it isnt.Its Mikes. They re Chen Jies.Whose coat is this ? Its mine.Whose pants are those? Theyre your father
16、s.并能够在正确的语境中询问并回答物品的主人或者是某物的主人，同时也能 够在情境中恰当运用句型表述物品的主人。3.能够按意群朗读与衣物相关的短文，在听，说，读中理解短文并能够在有 意义的语境中仿写句子。4.能够掌握字母组合-le 的发音规则，读出符合-le 发音规则的单词，并能根 据读音拼写符合-le 发音规则的单词。5.能够理解 Story time 中的故事内容，并能够综合运用本单元核心句型创新 表演故事。(二) 学习能力目标1.学生能够在教师的指导下巩固课文，加深对课文的理解，熟练运用核心句 型表达自己对服装衣物的观点和想法，拓宽语言知识的运用，提升语言表达能力， 培养语言思维能力。2.
17、学生能够学会运用思维导图，表格等形式，梳理文本内容；在多种实践活 动中，能够在学习过程中积极思考、发现，提高学生的归纳能力，概括能力和解 决问题的能力。3.学生能够在课堂上大胆思考，发散思维，积极进行合作交流，乐于参与课 堂活动，完成学习任务，拓展语言知识的运用。(三) 文化意识目标1.建立朴素大方的审美观，发现并改进自身的不良习惯，养成及时整理个人 物品的习惯。2.了解一些服装的英文单词，培养学生的跨文化沟通交流能力，感受实践的 乐趣和帮助人的成就感。3.弘扬中华民族的传统美德，能够与他人友好相处，帮家人分担劳动，自立 自强。培养学生的生活技能和劳动能力，养成积极的生活态度。(四) 思维品质
18、目标1.通过分类，整理，归纳，小组合作交流，架构思维导图等方式，形成学习 策略，构建英语归纳与推断的思维。2.通过理解，分析本单元中的相关信息，向学生渗透热爱劳动，热爱生活的 思想，发展学生的观察和辨析思维。63.通过对审美情趣的培养和劳动技能的提升，能够表达自己对衣物的喜恶， 培养学生的批判与创新能力。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.通过听、说、读、写等练习形式，巩固单元核心词汇和句型，能够运用所 学句型和词汇进行简单交流；2.通过听读课文，回答问题的作业形式，锻炼学生的阅读理解能力，训练学 生对重点语句的敏感度，培养学生的逻辑思维能力和语言整合能力；3.通过听读对话，表演对话，
19、完成调查问卷等作业形式加深对语言运用情境 的理解，巩固对话内容和重点知识，提升学生的语言表达能力，合作能力和交际 能力；4.通过画思维导图，制作服装，画服装等作业，锻炼学生的发散思维，培养 学生的总结归纳能力，想象力，动手能力，审美能力等，并能够让学生发挥特长， 构建学生的英语思维；5.通过整理衣物，将衣物分类，帮家人分担家务等作业，锻炼学生的生活技 能和劳动技能，培养学生热爱生活和热爱劳动的优良品质，发展学生的辩证思维；6.通过服装大卖场，创编新对话等作业，巩固所学内容，并将所学内容内化， 从而自如的将语言恰当的运用到实际情境中去，达到学以致用的目的，锻炼学生 的语言运用能力；7.通过设计服
20、装作业，锻炼学生的动手能力，创新能力，树立大方得体的的 着装理念，培养学生的审美情趣；8.通过绘本阅读作业，开阔学生的视野，拓展学生的思维，丰富学生的知识 储备和内心世界，架起从课堂走向课外阅读的通道。通过绘本阅读，锻炼学生的 阅读能力，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。四、单元作业设计思路1.整体思路教育部关于印发中小学德育工作指南的通知中指出：充分发挥课堂教学 的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入 渗透到教育教学全过程。发挥其它课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特 点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中。“单元整体
21、作业设计”是将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业 的设计,使其达成合力，减轻学生不必要的作业负担。“单元主题化德育”有利 于促进学生德育的发展，站在单元整体的高度，准确把握教材各版块之间的联系， 最大限度的促进学生德育与英语综合能力的发展。将“单元主题化德育”与“单元整体作业设计”相结合，是时代的发展和学 科育人的需要，是在核心素养视域下，作业设计中关注单元的整体学习目标,创 新实现德育实效的事半功倍，重视德育资源的整顿、协调和组合，把零散的德育 活动和英语课程协同衔接，发挥最大合力。2.具体流程7“生活技能和习惯培养之旅”What a meaningful camp!课时/情节德育情
22、境德育主题德育导向体验式作业德育目标一、起因坏习惯的觉察， Camp 的诞生开启培养 之旅自我管理帮助 Miss White 设计 夏令营的活 动清单，思 考孩子们有 哪些需要改进的坏习惯反思自己身上是否存在自我管理问题二、发展时装秀的选择， Camp 的筹备初期 审美 培养审美情趣选取自己最喜欢衣物参加时装秀对衣物的喜好;审美情趣三、发展整理力的锤炼， Camp 的筹备中期 技能 培养劳动意识自我管理审美情趣自 己动手打包一次参加夏令营的衣服并拍照反馈技能提升； 自我管理四、高潮整理力的展示， Camp 的迸发关键期 技 能提升帮助家人洗 衣服、收衣 服、叠衣服， 并分享自己 的劳动经验分担
23、劳动后的喜悦;技能提升、收获经验后的成就感五、结局好习惯的养成， Camp 的圆满最终 习惯 养成夏令营中心Lost andFind 志愿服务活动实践的乐趣、助人的成就感六、后续旧衣物的改造， 新设计的闪耀后续 凝聚培养之旅成果以旧衣物或 其他旧物为 素材，大胆 想象与同伴 设计与众不 同的新服饰合作的乐趣;审美情趣 ； 自主设计的成就感发展学生核心素养，促进学生德育发展3.作业设计要素(1) 合理设计相应的体验式作业，有效深化学生的德育体验。PEP 四年级上册第五单元的话题是“My Clothes”，学生通过谈论衣物学会 合理配置、管理自己的衣物，认识到养成良好的生活习惯的重要意义，了解父母
24、8日常家务劳动的情况体会为家庭分担劳动的喜悦，培养热爱劳动的习惯，体会能 做事情的自豪感。英语课程标准 (2022 年版) 指出要“践行学思结合、用 创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的 学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义 探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习 和运用活动中。”本单元整体作业设计以“生活技能和习惯培养之旅”为单元德 育主题情境，以夏令营为切入点，紧贴本单元学习目标，将所有德育素材巧妙串 联，围绕 Camp(夏令营)的内涵“提升生活技能，养成自主劳动好习惯”循 序渐进、依次展开
25、六个单元德育子话题，合理设计相应的体验式作业，无缝对接 相应的德育课时目标，帮助学生在实践中认识衣物与自身的联系，从课堂走向生 活，从家务走向家人，有效深化学生的德育体验。(2) 细化作业类别层次，探索跨学科综合实践根据学生不同的学习情况，设计不同层次、不同类型的作业，设置不同类型 的要求。课时作业一般包含四类：基础过关、能力提升、探究拓展、综合实践。 针对不同层次学生设计分层自选作业，并合理安排作业时间，充分利用课后服务 课。根据学生的生活实际，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体验式 作业促进学生语言综合运用能力提高，同时探索跨学科综合作业，动员手工、美 术、喜剧课后服务兴趣小组参与
26、英语作业的实践中，共同发展学生核心素养，促 进学生德育发展。(3) 体验式激励评价与长效评价为确保作业的有效性，每项作业的设计都应指向相应的作业目标，让作业评 价有据可依、有法可测。本课设计“生活技能和习惯培养之旅”，采用过关争章 形式，学生自评、生生互评、教师评价相结合，英语学习活动与良好习惯与技能 培养活动相结合。以获得“ The star of life 生活之星” 、“The star of handcraft 手工之星” 、“The star of labor 劳动之星”“The star of matching clothes 服装搭 配之星”“The star of volunt
27、eer 志愿服务之星”等争章活动为激励，对学生进行 长效监控。五、课时作业第一课时The Awakening of Bad Habits作业 1 (课前作业)1.作业内容(基础过关)A. Listen and answer. (听课文录音，回答以下问题。) (完成形式：团独立 完成 小组合作)9参考答案：(1.Its four oclock.2.Its Mikes.3.Theyre Chen Jies.4.Her shoes are green.)B. Find and write. (完成形式：团独立完成 团小组合作)(体育课上同学们衣物随意摆放，想一想，你有哪些不良习惯呢？记录下来 吧！)
28、参考答案：late for school,eat too much candies,talk on the class,dont clean my room,dont eat breakfast.2. 时间要求：5-10 分钟3. 评价标准10作业内 容评价内容评价标准评价形式评价主体Listen andanswer听录音回答相 关问题。听 23 遍，能完成部 分内容。学生自评 教师评价听 23 遍，能在规定时间内比较准确地完 成全部内容。听 12 遍，能迅速、 准确地完成全部内容。Find and write反思并写出自己生活中的不 良习惯。能够写出一种不良习 惯。学生自评 教师评价能够写出
29、两种不良习 惯。能够写出三种或者以 上不良习惯。4.作业分析与设计意图此项作业为课前预习基础过关作业，根据学生情况将课堂学习的内容以作业 的形式布置给学生，让学生根据已有的知识水平和生活经验进行前置性学习。第一项听录音答题的作业。让学生提前跟读课文录音，课前练习相关词汇的 读音，可以帮助学生扫除课堂教学前的学习障碍，能够纠正学生的英语发音，锻 炼学生的英语表达能力，有效激发学生英语朗读的热情和潜能,同时通过回答问 题，提取对话中的关键信息，初步了解对话大意。第二项自我发现作业的设计，通过对话中体育课上孩子们物品的随意摆放， 引导学生们思考自己身上有哪些需要改进的坏习惯。作业 2 (课中作业)1
30、.作业内容 (能力提升)(1) Draw and say. (利用美术课后服务课画一样自己喜爱的衣物，如：粉色 的书包，蓝色的鞋子.,再进行简单介绍。) (完成形式：团独立完成 小组 合作)11(2) Choose and guess. (四人一组，将各自画的物品放在桌上，猜一猜：桌 上的物品是谁的？) (完成形式： 独立完成 团小组合作)参考句型：Is this Johns?Yes,it is./No,it isnt._Are these ?Yes,they are./No,they arent.2.时间要求：美术课服务课、10 分钟3.评价设计作业内容评价内容评价标准评价形式评价主体Dra
31、w andsay利用美术课后服务 课画一样自己喜爱 的衣物，并用简单介绍。作画认真，有个别语言错误，能正确使用 目标句型。学生自评画面清爽，色彩鲜艳，无语言错误，能正确 使用目标句型。Choose and guess用英文猜测桌上的 物品的主人。语句单调，不够流利，语言错误较多，但基 本达意。学生互评 教师评价达语言比较生动、语意基本连贯，内容较丰富，有一些语言错误，但不影响意思的表。语言生动、语意连贯、 内容丰富，有一定的 想象力，有个别语言 错误，但不影响意思的表达。4.作业分析与设计意图此项作业为课中能力提升作业。第一项作业，让学生采用目标句型介绍自己 自己喜欢的一样物品，使简笔画和介绍
32、语言相匹配，锻炼学生名词单复数的使用 和辨析，鼓励学生积极主动地表达自己的喜好，活化语言运用，树立正确的审美 观。第二项作业根据上面学生画的物品，采取小组合作的方式，猜测物品的主人， 锻炼 Whose 句型的问答训练，游戏猜测的形式、积分制评价吸引学生主动参与、 积极表现、认真达成，以培养学生的合作能力和语用能力。12作业 3 (课后作业)1. 作业内容 (综合实践)A. Write and talk. (完成形式：团独立完成 团小组合作)列出家里随意摆放的物品清单并讨论这些物品是谁的？并把物品摆放到合适的位置。自 编一个新对话。B.Read and answerMiss White 打算开启
33、一场夏令营之旅帮助学生养成好习惯。请仔细阅读绘本 Packing my bag ，找出参加夏令营需要带的物品并学着整理自己的行李吧！ (完 成形式：团独立完成 小组合作)13I have my pants. I have my shirt.I have my socks. I have my shoes.1415I have my toothbrush.I have my bear.i).Read and tick.I have my pajamas.I have my bag.What is in the boys bag? pants shoes pajamas bag bear toot
34、hbrush socks shirt ii).Read and write.a.Can you pack your schoolbag ?b.Whats in your schoolbag? Try to write them down.参考答案： (i.bag 除外，全选。ii.a.Yes, I can. b.答案不限。) 2.时间要求：15 分钟3.评价设计5分11分17分0作业内容评价内容评价标准评价形 式评价主体Write and talk能 发 现 一 样 家 人 摆 放 不 当的 物品，纠正并用 英文编写对话。达能发现一样家人摆 放不当的物品，个别 语言错误，不影响表。学生自评 教
35、师评价能发现至少两样家 人摆放不当的物品， 单词书写正确，无语言错误。能发现至少三样或者以上家人摆放不 当的物品，书写美观 工整，无语言错误。Read andanswer阅读绘本回答 问题。答对一题。学生自评 教师评价答对两题。答对三题。4.作业分析与设计意图此项作业为课后探究拓展作业。第一项作业设计情境让学生在家里发现摆放 不当的物品，把语言知识和技能的考查融入真实情境中。学生通过观察、发现家 人身上存在的物品摆放问题，反思自己身上是否存在自我管理问题。第二项作业设计让学生阅读绘本，学习如何整理自己的行李。绘本内容与学 生已有的关于服饰、食物等知识储备想匹配，贴近学生的实际生活，为后面开启
36、能力培养之旅做铺垫。再让学生自己动手整理书包，归置物品，锻炼学生的思考 能力、创新能力和动手能力，也让学生体验到实践的乐趣。课时总评：得分612奖章16第二课时Shopping for the Camp作业 1 (课前作业)1. 作业内容 (基础过关)Sing and choose：学唱衣服类歌曲Clothes word song。 (完成形式：团独 立完成 小组合作)歌曲链接 om=copy Think and classify：打开衣橱，根据不同季节我们可以选择哪些衣服呢？ ( (完 成形式：团独立完成 小组合作)jacket2. 时间要求：10-15 分钟3. 评价设计17作业内容评价内
37、容评价标准评价形式评价主体Sing and choose称学唱歌曲，学习歌 曲中出现 的衣物名。能跟音乐完整演唱歌曲，但是听不准确歌曲中衣物的 单词。学生自评称能跟完整演唱歌曲，听懂并 能准确说出衣物单词的名。Thinkandclassify类根据不同 要求对衣 柜里的服 装进行分。能整理出衣物单词，认读单 词基本正确。教师评价类能正确认读衣物单词，选择 其中一种方式进行正确分。能准确认读单词，根据三种不同的方式进行正确的分 类整理。4. 作业分析与设计意图此项作业为课前基础性作业，根据学生课前预习情况和生活经验布置给学生。第一项 Sing and choose。节奏明快的歌曲使课堂伊始就变得
38、活泼有趣，韵律， 节奏是加速学生进入课堂状态的好方法，学生可以在歌谣中习得语感，唤起他们 对新课的兴趣。同时通过听歌选择衣物图片变换了听力训练的形式，不仅提高了 学生的听力兴趣，也培养了学生在语境中的猜测，更好的理解新词含义。利用歌 曲中衣物的单词有助于实现词汇教学中的音，形，意的结合，激活学生思维 ， 培养学生记录，获取关键信息的能力，提前扫除学习中障碍，引入新课主题。第二项 Think and classify 。利用思维导图作为练习的切入点，把知识融入趣 味性的活动之中，调动其学习积极性，有助于学生探究主题的意义，发展语言能 力，拓展思维。在此项作业中学生通过自己的生活经验，将新词汇具体
39、化，更好 的理解掌握新词汇。借助图片对词汇根据不同要求进行分类整理，培养学生归纳， 整理信息的能力。同时不同活动对衣服分类搭配的要求，可以引导学生树立正确 的审美观，培养审美意识，养成学会整理收纳衣物的好习惯。作业 2 (课中作业)1.作业内容(能力提升) Look and say (完成形式：独立完成 团小组合作)展示你的四季衣柜并与同伴交流，快速找出你的衣服吧。S1: Where are/is my _?S2 :What colour is it/are they?S1:_18 Do a survey: What do you want to wear? 时装秀的时间越来越近了，你准备好
40、了吗？请调查身边的小伙伴准备了什么样的时装秀战袍，并记录下来和大家分享一下！(完成形式：独立完成 团小组合作)参考句型： I want to wear my NAMEWhat do you want to wear?Mary2.时间要求：10-15 分钟3. 评价设计作业内容评价内容评价标准评价形 式评价主体Look andsay运用思维 导图进行 衣服知识 点的问答。能够说出衣物名称但语句不够 流利。教师评价学生互评能够说出自己衣物名称，语句比 较流利，但是表达不够准确。能够准确说出衣服名称，语句流 利，关键信息表述准确。Do asurvey小组合作 方式利用 表格进行 问卷调查， 运用主句
41、 型进行问 答获取朋 友们选择 服装的信 息并用英 文与同学 们分享。能够完成调查表格，但是语句不 够流利，表达不够准确。教师评价能够完成表格信息，语句较为流 利，但是信息表达不够准确。能够完成调查表格，小组合作协 调，运用流利的语句准确表达关 键信息。4.作业分析与设计意图此项作业为课中能力提升作业。根据课前学生完成的思维导图，进行小组合作，组内成员合作并交流，让学生有意识的运用课堂所学语言进行问答找出自己 想穿的衣服和颜色，锻炼学生目标语言的实际运用和交流能力。并通过积分评价 机制鼓励学生积极参与，认真完成。培养学生的小组合作能力和语言运用能力。19第二项问卷调查作业。大家都积极地为夏令营
42、的服装做准备，通过小组合作，利 用目标语言 What do you want to wear?进行问卷调查，搜集记录夏令营大家对服 装的选择，有助于培养学生获取，处理和使用信息的能力，促进知识向能力的转 化。同时帮助学生准确表达自己对衣物的喜好和想法，合理搭配衣服，培养学生 关注生活，树立朴素大方的审美观念。作业 3 (课后作业)1.作业内容 (综合实践)Show and say (完成形式：团独立完成 小组合作)根据第一课时绘画衣物的作业内容，请展示你的绘画作品并用英文标注名称向同学们介 绍吧！ My clothes shop -服装大卖场 (完成形式：独立完成 团小组合作)小组内用制作或绘
43、画的衣物开一间clothes shop,在大促销的卖场上与小伙伴们尽情交 流，选出自己最喜欢的衣服，准备参加时装秀吧！参考句型：I like that I want.2.时间要求：15-20 分钟3.评价设计作业内 容评价内 容评价标准评价形 式评价主体展示第一 课时完成 的绘画衣基本认识衣服和英文名称，但是不能 够准确对应名称，发音出现错误。学生20Show and say物的作品并用英文 介绍。能够认识衣服并能对应相应的英文 名称，但是语言表达不够准确。互评能够熟练认读并正确对应衣物名称， 发音正确，语言表达准确流利。Myclothesshop在服装大 卖场上小 组合作运 用句型I like that表达自己的 喜好。能够说出自己喜欢的衣服名称但是 表达不够流利。教师评价能够说出自己喜欢的衣服，语句较为 流利，但是表达不
