1、教学纲要教学纲要关于图形/图形释义一、图形释义图形一词在英文中的意思为“graphic”，是一种说明性的视觉符号，即所有能够用来产生视觉图象并转化为信息传达的视觉符号。“图”即图画、图案，是一种表现方法，具有可视性；“形”即有形式的无形意念，也就是思维方式，不具有可视性。因此，图形的本意应该是通过可视性的设计表现来传达具有创造性的思维，具备视觉设计的原理。图形可用线条、形状、色彩、印刷等方式，把思维意念转化成可以用来交流和传播的视觉形式。印刷和各种媒体的传播文化学识和艺术修养表现思维正负形/影子/同构/异变/置换 联想/想象图图形形关于图形 是一种非文字的世界通用的视觉语言，是大众传播活动的主
2、要手段之一。其表达要准确，简洁。二、图形语言关于图形/图形语言 图形是设计作品的表意形式，是设计作品中敏感和倍受关注的视觉中心。优秀的设计作品都以自己独特的图形语言准确又清晰地转述设计主题，蕴含着设计心灵世界和精神向往的全部情感。霍尔戈马蒂斯曾经这样说:“一幅好的招贴，应该是靠图形语言说话而不是靠文字注解”。关于图形关于图形/图形佳作反战招贴 福田繁雄（Fukuda）（日本）70年代，美国给越南带来了无穷的灾难，震惊了整个世界。日本设计大师福田繁雄以温和而又醒目的黄色为基调，以黑色大炮为元素，采用对角线构成的画面，引起观众的注意，最为令人叫绝的是，大师将一颗脱离弹筒的炮弹在视觉流程上作了反向处
3、理，使人感到其深刻的内涵，和一目了然的视觉传达效果。它向人们传播一个历史的规律，它向侵略者在提出警告：谁发动战争，将自食其果，自取灭亡。一张白纸，设计师仅用一个图形，不用文不用旁白，便与观众沟通，可以使刽子手们放下屠刀，立地成佛。这就是视觉图形语言的魅力。埃舍尔昼与夜鲁宾杯关于图形福田繁雄的矛盾空间作品关于图形关于图形拟人化的手法 绝对水果味的精力棒关于图形关于图形香港回归招贴 中西合璧的“喜”，寓意一国两制关于图形以手做脚关于图形9.11纪念海报关于图形“丽晶”绝对量身订做关于图形伊斯特文沃里兹 创意的矛盾空间关于图形戏剧海报马纬亚尼戴维斯Rights封面设计霍戈尔马蒂斯 为了和平的艺术家文
4、化招贴关于图形三、形及图形心理 图形的开拓研究，应当说源于格式塔心理的开创与研究。格式塔心理学可以说是形的心理学，1912年发源于德国的心理学派。当时，心理学家依据现代物理科学的新颖概念，从整体观念出发，反对德冯德的元素主义心理学理论体系，从而形成格式塔心理学派体系。德文Gestalt一词意译为“形”、“形状”、“形态”它源于动词 gestalten意为“构成”、“形成”的方式和内在因素。在格式塔学说中，其含义乃是对任何一种被分离的整体而言。斯波尔曼称其为“形的心理学”，指空间结构，铁钦则称之为“完形主义”。关于图形 人或一切事物表现出的模式，有广泛的研究价值与借鉴意味，体现为一种有意义的结构
5、形式，这是格式塔心理学所要研究的要点。关于图形人们对形的理解广义上有如下几种划分：1.1.有限形与无限形有限形与无限形 例：空气无限无形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空间是最终的无限形。2.2.基本形与派生形基本形与派生形 宇宙中一切自然物，由于适当生存，因此一切物质及生命体均趋向圆形。例如树木是圆的，但一经加工大抵改变为方形。圆形是太朴，“太朴一散，则发立器生”，也就是现代设计中的打散构成没有打散不可能有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装。基本形趋向一致，派生形趋向于多级。关于图形3.3.定式与不定形定式与不定形 方、圆、三角为定式，自由形为不定式，而其实则是一种更宽泛意义上的
6、形。例如水无定形，因器而别，因流而别，是宇宙间最大的不定形，因此在艺术与设计中对水的塑造有最大的发挥空间，东方人与西方人有不同的表现形式。而在音乐中水也有极大的塑造空间与方法，音乐中的水对艺术与设计有极大的启迪作用，可以拓宽形象思维的空间与创造力。除了水、火、空气、云、雾，一切运动中的物质均构成不定形。例如运动的过程，如跑与跳跃，舞蹈的空间，戏剧中的水袖、髯口均是不定形。寻找最美好的瞬间定形或定格就是艺术与设计的一种动力，由此构成魅力。如达 芬奇定格蒙娜丽莎刚刚要笑、将笑未笑的瞬间，而关良的戏曲人物，不是定格戏曲人物的亮相，而是在亮相瞬间的前一刻，即“嘣、登、锵”定格在锣鼓的“登”上，由此构成
7、艺术创造的生命力。对不定格的塑造，在摄影上早有所追求，对艺术设计上，也应该有专题性的研究与塑造。在课堂上可以开创各种创意性专题性的作业探索。关于图形4.原生形与再生形原生形与再生形 或者可以理解为正形与负形，正形负形的研究在图形研究中作了许多实验，在平面设计、广告设计中也多有体现，但需要作新的突破与发现，需要有新的视角与别具慧眼的观察力与发想力。5.静止形与运动形静止形与运动形 静止是相对的、暂时的，一切形均在运动中与变化中。形的运动只是速度体现的感觉不同，而对形的整体感觉与记忆往往都是静止的、定格的，是心理感觉的定格。绘画与设计都是定格的、静止的，但永远不要忽略形的生命力与本质是运动的，那样
8、才能创造出生生不息的艺术与设计作品。关于图形6.平面形与空间形平面形与空间形 在现代图形研究中，对空间形或三维图形作了大量的研究，在平面上体现三维空间，有极大的发展表现空间。埃舍尔作了长期的错视空间研究并通过作品表现出来，是十分有意味与价值的。首先他使人感觉不停留在平面中，而是在平面上制造空间。他使人从僵化的思维中解放出来，把魔幻般的错视表现为可能，使人们对形的观念不僵化定格，当然这些都是通过形的塑造来表现的。关于图形7.7.单一形与复合形单一形与复合形 把金字塔说成是外星人的创造，不仅仅因为金字塔工程庞大，观感宏伟，更因为金字塔最早改变了一切原生形、自然形的圆浑与自由，而且是规正的、明显区别
9、于自然环境特征的、带有标识性的三角形，单纯、明确而伟大。应当说是可以从外星球看地球首先发现的目标符号是一个点。如果说地球是一个面，古埃及人创造了一个点，则中国人筑长城创造了一条直线，一条从外星球看地球时可以发现的线条。复合形多于单纯形，人类不能满足于单纯，总是追求丰谐、复杂、变幻，于是产生越来越多的复合复杂形，人们厌烦于目不暇接的复合与复杂形，又追求返朴归真，于是又产生简单为美的美学观念，追求单纯、简单，纯真。无论单纯与复合，在形式上有永远可追求的创意。关于图形8.显形与隐形显形与隐形 显形为可见形，隐形为不可见形或不可辨的形，是心理的形，记忆的梦幻的形，可以想象的形。张岱写雪中西湖是“雾淞沅
10、踢，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中两三粒而已。”写的是点、线、面，感觉中是湖、堤、人变成了点、线、面。抽象的形是具象形的基本要素，两者可以不断转化的。抽象的形比具象形有更大更宽泛的想象空间与内涵空间，因此抽象绘画、抽象雕塑自有其不可替代的独到的魅力，因此也导致想象往往超过现实，艺术与设计永远有可以寻求的更高境界与无穷的创意。对显形、隐形从哲理上和文学上的认识，有助于设计对形的塑造与创造。关于图形9.意识形与无意识形意识形与无意识形 这是一种形的高层次归纳，包涵着抽象与具象，涉及宏观形与微观形。无论何种形态，形皆是有物质构成的，或有条件构成的，（点、
11、线及心理因素），有内容内涵的，表现为材质及肌理的。“存在即被感知”，作为视觉艺术以视觉语言说话的设计，往往建立在一个视点和仅在一个瞬间感觉的基础上，从而产生形式效应。设计存在于形式“设计必须重视形式”，设计美在形式！研究探讨形式必须先从“形”开始！关于图形基本元素训练/点、园、三角点、圆、三角点、圆、三角 课题内容及时间：1.点的联想：快题十五分钟 2.圆的连续、循环想象：三课时 3.三角的连续、循环想象：三课时 教学方式：以黑白形式，徒手绘画。作业2和3要求图意过渡连续，要求 图的首尾连接自然。教学要求：1.寻找生活中最常见的、最简洁 2.作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15 图形。训练
12、目的：激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与 创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对 物体进行系统、连贯的思维的能力。基本元素训练基本元素训练基本元素训练/三元素三元素：三元素：课题内容：三元素的联想 课题时间：四课时 教学方式：老师先给提示，然后请三位同学上讲台，在规定的5分 钟时间内画出不少于16个图形。老师作评价之后，再安排约三课时的时间进行草图，甚至精画成稿。教学要求：1.要求各元素形似或意象 2.作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想 捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周 边的事物、物体发
13、生兴趣，并加以观察，再用艺术的 手法加以表现。基本元素训练基本元素训练基本元素训练基本元素训练/眼球眼球眼球 课题内容：眼的联想 课题时间：四课时 教学方式：通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除 了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、同质的东西）。启发学生的思维，培养学生善于对周 围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生 得到一系列的答案。在学生做作业前，解剖眼球体并 介绍画法。教学要求：1.寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的 合理与感觉上的幽默。2.作业量及尺寸：要求在A4纸上作出20个图形。训练目的：通过最能激发学生灵性的元素眼的训练，培养学生 元素替换的
14、能力，以及对某一物进行概括、刻画的能 力。基本元素训练基本元素训练基本元素训练/条码条码条码 课题内容：条码的联想 课题时间：四课时 教学方式：1.提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、态学角度考虑。2.用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。3.点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。教学要求：1.抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结 合自然。2.作业量及尺寸：10个图形，A4 训练目的：1.直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加 学生对各种成型特性的理解。2.设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式
15、无形的东西归纳 为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。3.从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。基本元素训练基本元素训练基本元素训练基本元素训练单形元素的想象/手指手指手指 课题内容：手指的形和意的想象 课题时间：二课时 教学方式：提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？五个手指的不 同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让 学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生 抓住有思维想象和创意的方案当场制作。教学要求：1.联想表现的物象要直观。2.作业量及尺寸：A4、画出30个图形 训练目的：将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最 为敏
16、感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的 思路和激发学生创意热情。单元素的想象单形元素的想象/铅笔、灯管等铅笔、灯管、刀片、螺钉的可塑性及想象铅笔、灯管、刀片、螺钉的可塑性及想象 课题内容：物体形及其可塑性表达 课题时间：六课时 教学方式：提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在 实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到 独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体 是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园 球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部 分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑
17、的。根 据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、灯管、刀片等。教学要求：1.首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本 骨架不变。2.在 A4 纸上画出20个以上不同的变体。训练目的：随着社会的进步，人们生活方式有了很大的改变，对精神的追 求越来越高。写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需 要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过 对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉 效果，以吸引人们的视线，达到宣传目的。物体元素可塑性研 究正是训练学生在这方面的表达能力。单元素的想象单元素的想象单元素的想象单元素的想象单形元素的想象/水和
18、火水和火水和火 课题内容：水、火图形表达 课题时间：四课时 教学方式：启发学生从不同角度理解水和火。从象形；从水、火传统文 化角度；从与水火有关的物体角度；从生活；从社会角度出 发，理解水和火的含义，以便拓宽思路，达到表述的目的。比如：以传统文化为切入点，从风俗文化上来说“龙喷水”；从汉字文化角度来说，与水有关的象形文字，几乎大部分和 “雨”有关；还有对水有渴望的“渴”字；还有汪洋大海的“海”字 等等。本作业要求想象宽范，图形表现要直接。教学要求：1.做作业前用“水”、“火”组词，全班交流 2.作业量及尺寸：A4/不少于20个图形 训练目的：“金、木、水、火、土”是中国文化衍生的重要元素，其传
19、统 文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研 究的深度和广度。单元素的想象单元素的想象单形元素的想象/走、游、飞走、游、飞走、游、飞 课题内容：从走、游、飞引发出与之含义有关的图形 课题时间：四课时 教学方式：请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。教学要求：寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想象并予 以表现。作业量及尺寸：用A4 纸每字创意10个图形
20、。训练目的：区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能 性。以此丰富视觉语言的表达能力。单元素的想象特定元素的视觉想象/手手的视觉化想象手的视觉化想象 课题内容：手语图形 课题时间：四课时 教学方式：1.放一段哑语教学片，请同学们讲一讲手语的重要性。叫 2.一学生演示一下用手语表示数字。3.放一组幻灯片，看西方人是如何用手语表示26个字母的。说明除了口语、文字可以表达思想和说明问题以外，手语 也是极其丰富的语言，有时甚至起到口语和文字起不到的 传播作用。如：距离使手语变得实用，无声语言可以起到 保密作用，等等 教学要求：以
21、上三点关于手语用途演示之后，每位同学按传统、民族、地域习惯画出十个手语形。作业量及尺寸：10个手语图形A4 训练目的：手语配合口语、文字语言丰富了人类语言宝库，手语无国 界，视觉传播信息强，是公认的国际语言。熟练地、广泛 地了解手语并表示之，是丰富学生视觉语言表达的行之有 效的途径之一，十分重要。特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象/火柴盒火柴盒火柴盒 课题内容：火柴盒的面和空间的视觉想象 课题时间：四课时 教学方式：1.课题概念：（1）平面和空间的含义（2）特定空间的想象范围 和切入点的把握（3）多视点的火柴盒和火柴杆 2.平面和空间是个
22、无限量，选定以火柴盒为研究对象，便于学生从 有针对性的物体入手，可以起到举一反三的作用。教学要求：1.训练时要紧紧围绕着火柴主题展开，从整体上来说可以分为平面 和空间两部分，从内容上来说可以围绕火柴杆（盒）这一特定主题。从材质上、从社会文化学、从功能等方面展开想象，进行构思。2.可以从原火柴盒的包装入手，展开联想。另外。与前面作业不同，火柴盒是三维造型，要求注意三维制作效果。3.作业量及形式要求：以三维的形式制作一套（不少于50个）训练目的：小小火花即可概括一望无垠的沙漠，也可容纳海潮无际的大海。以 小见大，思维想象无限。特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象
23、特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象/人物人物创意人物创意 展示在我们眼前的是一个生动而富幽默的林肯先生。不同的帽饰描述了林肯所走过的重要里程。同时这位伟人的思想、品质、精神，也形象化地表现了出来。这正是图形语言恰到好处地传述了主题。特定元素的视觉想象/鸭子鸭子鸭子 课题内容：以鸭子为设计元素，开发对鸭子功能性设计的想象 课题时间：四课时 教学方式：1.以鸭子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性为基点，进行思维 想象。首先分析上述基点，造型特 征：圆、满、上曲线、外形富态；特性：浮力强、叫声有音乐感、爱洁净、稳健、行动具有节奏；羽毛 的功能：轻、柔和、温暖；羽毛的色彩：洁白，象征单纯；食用性：
24、可烤，可烧，美味佳肴。2.传统的工艺美术善于把各种动物作为装饰品。鸭子性情温和，摇摆 节奏惹人喜爱，常被作为吉祥物广泛采用。本作业除了将其作为欣赏 物进行联想，更注重对其功能性开发的想象，使设计的意义与价值一 致得到体现。教学要求：1.在上述分析的基础上进行视觉化的训练。2.作业量及尺寸：在3张 A4 纸上画出12个鸭子创意图形。训练目的：采用大家熟知的对象，启发学生，全方位地寻找设计切入点，拓宽思 路，考虑问题全面，充分挖掘题材。把学生的注意力从平面装饰品设 计，引导到实际功能设计上来，使学生树立一种利用设计拓展市场，产生更大经济效益的思想。特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉
25、想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象/鞋子鞋子鞋子 课题内容：鞋子的想象 课题时间：四课时 教学方式：启发式引导。议点：鞋子的功能鞋子的类别及特性鞋子 的象征意义。在学生讨论的基础上总结、举例。例如，牛皮工作鞋与芭蕾 舞鞋的区别：造型不同、功能不同，使学生在创意时条理清 晰。再举例，男鞋与女鞋的主要区别，高帮鞋与便鞋的不同。教学要求：作业量及尺寸：每位同学在A4纸上完成10-20个创意图形。训练目的：抓住与人密切联系的物进行刻划易于深入。例举富有代表性 的鞋子，便于学生思路条理清晰。以鞋子进行象形、象物、象意、象音的创作，引用对比、夸张、含蓄、幽默等手法，使学生学会对任何
26、物采用举一反三的方法，恰如其分地表现。特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象正负形/概念 正形与负形相互借用，在一种线形中隐含着两种各自不同的含义。按照“相互统一、相互排斥”的这一物理学原理，正负线形成了各不相让的局面。正是由于这种抗衡、这种矛盾而显示出艺术化同形的特殊魅力和视觉上的满足与快感。【正负形】正负形/佳作评析德雷维斯基雷克斯（德）所作的爱情剧安托尼和克雷欧佩特拉招贴图形。在女性和蛇之间用其正负形，一线两用，将女性温柔的特性以及基督文化中蛇与女性的关系表现得淋漓尽致，让人享受着艺术营造的美妙的文化空间。当我们注意白
27、色的女性体态时，我们清楚地看到了柔美的女性形象，其分界线显然是人体不可缺少的部分，当我们注意红色线条时，一条美女蛇在平面空间中游动，其线形的变化随着视觉的移动而变换着形状。福田繁雄作品正负形埃舍尔昼与夜、太阳与月亮正负形鲁宾杯正负形正负形麦瑟斯罗华兹莱文斯基记者反对种族隔离政治海报绿、白、红辣椒正负形麦瑟斯罗华兹莱文斯基 书籍封面设计正负形正负形/课题设计 课题名称：正负形 课题内容：以人和人，物与物，或人与物结合作正负图形，使之统一在 一个平面体中。课题时间：16 16 课时 教学方式：以中国太极图为例，说明正负形的含义及视觉效果，并分析 正负形的特征及构成条件。教学要求：要求学生在使用正负
28、形时注意表达简洁，两者交接界处的处 理要巧妙，同时注意外形的处理也要恰当。作业量及尺寸：在A4纸上每人创意10个图形 训练目的：我们常说“一语双关”，语言是这样，视觉化的图形语言同样 是这样。人们十分注重实空间的利用，实空间的外形，而很 多人往往忽略了对虚空间的利用和把握。正负形的训练目的 正是强调虚实的同等重要性。引导学生要用三只眼去观察生 活，充分利用一切可利用的元素。正负形正负形影子【影子】客观物体在光的作用下，产生异常的变化，呈现出与原物不同的对应物。（投影/倒影）一个法西斯的标志，在夕阳的光影之下投射了一个异样的恶影一个十字架坟墓。其影子元素的含义十分深刻发动战争者无法摆脱自焚的命运
29、。狗改不了吃屎影子影子影子影子/课题设计 课题名称：影子 课题内容：写意影子、象形影子、转换影子等训练 课题时间：16 16 课时 教学方式：讲述要点：影子的原理，影子的意义、影子的可塑性、视 觉化影子的美学质量。学生必须放弃写实性影子的概念，在写意影子的基础上寻找影子的可塑性。教学要求：1.“影子”要求简洁概括，视觉上不破坏整体关系。2.作业量及尺寸：在A4纸上作5-10个图形 训练目的：影子是光的反映，也是一种真实空间的反映和写实性绘画。生活中的影子追求真实，设计中的影子则是富有深刻寓意 的创意活动，必须达到给人以震惊与视觉上的冲击。影子影子影子影子影子影子影子影子影子影子影子影子影子影子
30、同构图形/概念【同构图形】同构，即把不同的、但相互间有联系的元素，例如可能是矛盾的对立面，或对应相似的物体，巧妙地结合在一起。这种结合，不再是物的再现或并举同一画面，而是相互展示个性，将共性物合二为一，将天地、周济空间相互利用，给人以明了、简洁、亲切、悠然而又周到的印象。同构图形体现“重整体”的概念，强调美学质量，要求构成体自然而又合理，同构图形还体现“重相互统一”的观念，指的是合理地解决物与物、形与形以之间的对立、矛盾，使之协调、统一。马格利特的模型之二同构图形/佳作评析金特 凯泽 法兰克福爵士音乐节的招贴同构图形同构图形同构图形同构图形/双形同构 课题名称：同构图形 双形同构 课题内容：人
31、体元素的相互构成/人体元素与物的构成/物与物的构成/特定物的 联想和延伸/水果的联想 课题时间：八课时 教学方式：1.同构的范围很大，对初接触图形的学生来说，应该给予几个规定的 范围，如人体元素之间的组合，水果与物的结合，使之集中观察、思 考范围，可以达到举一反三的效果。2.两个不同的元素，要求相互有共同点，即寻找具有同形特征的物体，如：西瓜与小蝌蚪，萝卜与孔雀，香蕉与铅笔，香蕉与手指等等。他 们在外形特征上有共同点。教学要求：作业量及尺寸：草图20个，其中精选10个并制作在 A4 纸上。训练目的:传统的绘画以其美学和技巧给人类创造了大量的财富，在照相技术发 明之前，其功能是无以替代的。二十世
32、纪技术的变化以及技术对艺术 的影响，使得一部分敏感、优秀的艺术家寻找一种新的语言来证明现 代艺术的魅力，同构即是超现实主义的一种表现形式。今天的图形训 练是直接为平面艺术服务的，甚至在动画、影视方面都起到了巨大的 作用。同构图形同构图形同构图形同构图形同构图形同构图形/特定形空间的想象与构成 课题名称：同构图形 特定形空间的想象与构成 课题内容：1.平面空间与三维空间的延伸/2.方形与圆形空间的联想/3.杯和罐状物的联想 课题时间：八课时 教学方式：1.平面空间、三维空间延伸的引导：以方桌为例，分析其构成元素，桌平面与腿，其主元素是平台，作为可动部分，次元素桌脚不变，进行平台空间的想象，让学生
33、觉得，既然是空间那就有延伸的可能 性。梯子、台阶、椅子是延伸的载体。有空间就有生命的存在，所 以生命鸟的飞翔和窗外白云浮动也是自然成立的。平面既然是包 含在空间，因此图中表示的钢琴，服装、易拉罐，水塘，盆，蝶都 合乎情理。/2.相似形在特点空间的想象/3.声音在特定空间的想象/4.意的引伸与展开 教学要求：1.学生可在上述四项内容中任选一，展开深入的联想。2.尺寸：A1纸，至少有10个方案，上交5个精画的方案。训练目的：在平面设计中，我们往往因受各种附带的限制而带来视觉宣传上的 困难。比如所提供的纸面空间的限制，还有客户提供的是不令人感 到美的产品，却需要我们进行宣传。有意义的想象可以使产品赋
34、予 新的生命力。比如酒产品“ABSOLUT VODKA”的瓶形想象成为古罗马 时期的柱子，使之与历史同行 宣传其悠久的酒文化与影响力；海尔的洗衣机方形造型是由一棵绿色植物修剪而成的表现海尔与 自然的关系。这种训练的目的也正是在此，图形的演变带给消费者 的是一种企业的经营理念，给观众是一种视觉享受。同构图形同构图形同构图形同构图形同构图形同构图形异变图形/概念【异变图形】在A与Z之间寻找中介体，将A自然地渐变为Z，使之形成为另一种物体。渐变、演化是任何一个系统，一种生命体的必然过程，导致这个结果的演变过程叫做异变。天与水埃舍尔（荷兰）自然界植物的演化过程，如绿芽到森林；生物（命）体的演化过程，如
35、猿到人；两栖动物的生长过程，如蝌蚪到青蛙。不同类别、不同形态、不同种类的演变过程让人感到十分有意思。将这种自然规律加以总结、给予重视的首先是视觉艺术家们。但真正把图形异变作为一种表现物形特殊性的特定方法，是荷兰画家埃舍尔（M.C.Escher,1898-1971），他在经典之作天与水中，充分利用了延异图形的构形方法，使水中的游鱼和天上的飞鸟有机地结合在一个空间中，将黑鸟与白鱼在亮色的天空与凝重的黑色中交织渐变，他们相互衬托，生动而自然，有机地结合在一起。异变图形 在现代产品设计师中，德国斯图加特的雷曼（Leiman）教授也非常善于在产品的局部的形态中寻找这种变化。如他在给学生的形态训练中，引导
36、学生在圆形和方形及三角形之间寻找多种中介体，探索寻找最佳结合的可能性。埃舍尔以天才的教学头脑，理智的思考，把生活的异变注入到了浪漫的艺术之中，使艺术更理性、更科学、更合理，用精巧的技术、敏捷的思考创造了划时代的作品。数字化时代的今天，技术让我们可以轻而易举地在两个元素之间通过计算机来显示其异变图形，如植物到动物（树叶到鸟），处女和鱼可以轻而易举地成为美人鱼等等，但是埃舍尔式的“头脑”，却是今天所有技术所不能取代的，这正是我们要学习的所在。异变图形异变图形异变图形异变图形/课题设计 课题名称：同形异变、不同形异变 课题内容：寻找相似形的两个元素进行异变寻找不同形的两个元素进 行异变 课题时间：十
37、六课时 教学方式：寻找外形有相近之处的两个形元素，利用两者的可变因素进 行变化。以鸟（见下图）为例，先确定图一鸟和图 五树叶，再定出图三，即营造一个中间元素，最后填入 图二和图四。以此类推可以解决所有的图形异变问题。教学要求：作业量及尺寸：在A4纸上画两组不同的异变图形，即同形异 变和不同形异变各一张。训练目的：培养学生较为系统地观察对象的能力。演变过程自然，条理、秩序清晰，不露痕迹。异变图形异变图形异变图形异变图形元素的替代/概念【元素的替代】形和意的转换 保持图形的基本特征，物体中的某一部分被其它相类似的形状所替换的一种异常组合形式。替换图形是以常规图形为依据，保持其物形的基本特征，将物体
38、中的某一部分被其它相似形或不相似形状所替换的异常组合。虽然物形之间结构不变，但逻辑上的张冠李戴却使图形产生了更深远的意义。元素的替代元素的替代元素的替代/课题设计 课题名称：元素的替代 意和形的替代 课题内容：意和形的转换图形训练 课题时间：十六课时 教学方式：1.在成语中寻找切入点，如“糖衣炮弹”2.在相同形中寻找替代物，如“麦当劳新口味”3.有趣味的联想，如“巧合”4.意的引伸，如磁铁所表示的吸引力“爱的 力量”教学要求：1.在原创图的基础上通过元素的转换，在视 觉上赋予新感觉，在寓意上赋予新的含义，如“精神食粮”2.作业量及尺寸：在 A4 纸上作10 个以上图 形 训练目的：研究1+12，即原创图+转换元素=新视觉效应。如右下图的“风扇”，用绿叶取代扇片表示：象自 然风一样柔和。一个生活用品被赋予生命，可见 是一个不同凡响的产品。目的在于让大家感悟到 设计的魅力。自然凉风元素的替代元素的替代“学海无涯”，以其狭小的可视图形展示给人以知识宽宏博大的意境，激励、引导人们要努力求知、上进。元素的替代元素的替代元素的替代元素的替代 “KENT”,烟囱与烟的转换表明戒烟的必要性与急迫感。元素的替代元素的替代OVERTHE ART DESIGN SCHOOL OF HUBEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
