1、第1页，共40页。一、几个重要的动机理论一、几个重要的动机理论二、如何提高学生的学习动机二、如何提高学生的学习动机 第2页，共40页。1、强化动机理论、强化动机理论2、成就动机理论、成就动机理论3、期望理论、期望理论4、归因理论归因理论5、自我效能感理论、自我效能感理论 第3页，共40页。1.提出者提出者 联结主义理论家联结主义理论家2.理论基础理论基础 联结理论联结理论:刺激刺激 反应反应 人类一切行为都是由人类一切行为都是由刺激刺激-反应反应构成的，之间不存在构成的，之间不存在任何中间过程，只能从行为的外部寻找行为的原因。任何中间过程，只能从行为的外部寻找行为的原因。行为的动力归结到了强化
2、。行为的动力归结到了强化。第4页，共40页。3.几个重要概念几个重要概念 强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境据可称为强化。据可称为强化。正强化：给予一个好的刺激正强化：给予一个好的刺激 负强化：去掉一个坏的刺激负强化：去掉一个坏的刺激4、理论观点、理论观点 人们某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的人们某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。第5页，共40页。5.理论的局限性理论的局限性 过分强调引起行为的外部力量，而忽视甚过分强调引起行为的外部力量，而忽视甚至否
3、定人的学习行为自觉性与主动性。至否定人的学习行为自觉性与主动性。第6页，共40页。1.提出者提出者 默瑞默瑞麦克兰德麦克兰德1938年，成就需要年，成就需要1953年，成就动机研究年，成就动机研究19631963年，成就动机模型年，成就动机模型阿特金森阿特金森第7页，共40页。2 2、重要概念、重要概念成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己它在
4、人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。第8页，共40页。3.理论基础理论基础 成就需要：争取成功，希望做得最好的需要。成就需要：争取成功，希望做得最好的需要。4.阿特金森的成就动机模型阿特金森的成就动机模型成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来成就动机的强度是由
5、动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。决定的。动机强度动机强度 T=F(动机水平动机水平M期望期望P诱因诱因I)动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感值是指成功时得到的满足感.I=1-P第9页，共40页。人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（到目标的追求成功倾向（TS），一种是害怕失），一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（败避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。）。追求
6、成功的倾向追求成功的倾向 Ts在主观的成功率（在主观的成功率（Ps）为中等）为中等 （0.5）的时候最大；回避失败的倾向）的时候最大；回避失败的倾向 Tf在主观失在主观失败率（败率（Pf）为中等（）为中等（0.5）的时候最大。）的时候最大。成就动机成就动机避免失败避免失败力求成功力求成功第10页，共40页。追求成功动机追求成功动机回避失败动机回避失败动机第11页，共40页。5.理论应用理论应用a.对于力求成功的人士，应该提供一个有一定难对于力求成功的人士，应该提供一个有一定难 度的任务，安排竞争的环境。度的任务，安排竞争的环境。b.对于避免失败的人士，则要安排竞争少或不强对于避免失败的人士，则
7、要安排竞争少或不强 的环境，评定标准要宽泛些。的环境，评定标准要宽泛些。第12页，共40页。l 1 1、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。l 2 2、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的
8、倾向，他就比较保守、避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成功了，大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。就会
9、更加消极悲观，更进一步降低成就动机。第13页，共40页。第14页，共40页。1.提出者提出者 美国心理学家弗洛姆美国心理学家弗洛姆2.理论基础理论基础 激发力量等于预期目标的效价乘以对现实目标激发力量等于预期目标的效价乘以对现实目标 的期望概率所得的乘积。的期望概率所得的乘积。激发力量激发力量=效价效价期望概率期望概率达到目标对满足个人需要达到目标对满足个人需要的价值的价值个人对实现目标可能个人对实现目标可能性的估计性的估计第15页，共40页。3.理论观点理论观点 个体动机依赖于他们对成功的机会和成功价个体动机依赖于他们对成功的机会和成功价 值的估计。成功可能性处于中等水平时，动机值的估计。成
10、功可能性处于中等水平时，动机 最强。最强。4.理论应用理论应用 a.选择的任务既不能太难，也不能太简单；选择的任务既不能太难，也不能太简单；b.教师要向学生表达积极的期待。教师要向学生表达积极的期待。第16页，共40页。归因的含义归因的含义 归因就是指人们对他人或对自己的所作归因就是指人们对他人或对自己的所作所为所为(行为行为)进行分析、指出其性质、推论其进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论为特征对他的内心状态所做的解释和推论。第17页，共40页。1.提出者及其观点提出者及其观点 a.美国社
11、会心理学家美国社会心理学家海德（海德（1958年）年）个体总是试图要保持一个积极地自我形象个体总是试图要保持一个积极地自我形象 理解世界和控制环境两种需要得到满足的最根本手理解世界和控制环境两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。两种归因：两种归因：环境归因环境归因：自己不负责任：自己不负责任 个人归因个人归因：自己要负责任：自己要负责任第18页，共40页。b.美国社会心理学家罗特（美国社会心理学家罗特（1966年）年）根据根据“控制点控制点”的概念把人划分为：的概念把人划分为：内控型：自己可以控制环境，成败是由
12、自己内控型：自己可以控制环境，成败是由自己 的能力和努力等内部因素造成的。的能力和努力等内部因素造成的。外控型：外控型：感到自己无法控制周围的环境，不感到自己无法控制周围的环境，不 论成败都归因于自己的他人的压力和论成败都归因于自己的他人的压力和 运气的好坏。运气的好坏。第19页，共40页。c.美国心理学家韦纳美国心理学家韦纳 他把归因分为三个维度：他把归因分为三个维度：内部和外部归因内部和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因可控归因和不可控归因 同时他把人们活动成败的原因及行为责任归同时他把人们活动成败的原因及行为责任归 结为能力高低、努力程度、任
13、务难易、运气好结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好 坏、身心状态、外界环境等六个因素。坏、身心状态、外界环境等六个因素。第20页，共40页。第21页，共40页。2.归因理论的应用归因理论的应用a.了解心理与行为的因果关系；了解心理与行为的因果关系；b.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。c.归因训练有助于提高自我认识。归因训练有助于提高自我认识。首先，培养学生自觉的归因意向；首先，培养学生自觉的归因意向；其次，重要的在于归因过程；其次，重要的在于归因过程；最后，培养学生正确而积极的归因。最后，培养学生正确而积极的归因。第22页，共40页。不过
14、值得注意的是，人们对成功失败归不过值得注意的是，人们对成功失败归因的倾向表明：人们总是宁愿获得成功的荣因的倾向表明：人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生成绩归罪于学生(此时教师指责学生懒惰、笨、此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲，但愿将老师讲课生硬呆板或者老师太差劲，但愿
15、将来我们之间不会作出类似的归因。来我们之间不会作出类似的归因。第23页，共40页。3.重要概念重要概念 习得性无助感习得性无助感a.提出者：美国学者提出者：美国学者塞利格曼塞利格曼b.某些外部事件无法控制的经验会导致习某些外部事件无法控制的经验会导致习 得性无助感。得性无助感。c.表现：表现：动机降低；动机降低；认知出现障碍；认知出现障碍；情绪失调情绪失调。第24页，共40页。1很不同意很不同意 2不同意不同意 3不太同意不太同意 4基本同意基本同意 5同意同意 6很同意很同意1我能否当上领导主要靠我的能力。我能否当上领导主要靠我的能力。1 2 3 4 5 62我是否出车祸主要是取决于我的驾驶
16、技术。我是否出车祸主要是取决于我的驾驶技术。1 2 3 4 5 63我在订计划时，我几乎肯定能实行它。我在订计划时，我几乎肯定能实行它。1 2 3 4 5 64我拥有朋友的多少取决于我这个人怎么样。我拥有朋友的多少取决于我这个人怎么样。1 2 3 4 5 65我完全能够主宰我的生活中的一切。我完全能够主宰我的生活中的一切。1 2 3 4 5 66我一般能够保护我的利益。我一般能够保护我的利益。1 2 3 4 5 67我得到了我想要的，通常是因为我为之勤奋努力过。我得到了我想要的，通常是因为我为之勤奋努力过。1 2 3 4 5 68我的生活由我的行为所决定。我的生活由我的行为所决定。1 2 3
17、4 5 6第25页，共40页。1.提出者提出者 美国心理学家美国心理学家班杜拉班杜拉（1977年提出）年提出）2.自我效能感自我效能感 人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。它与自我能力感是同义语观判断。它与自我能力感是同义语。第26页，共40页。3.理论观点理论观点 认为人的行为是受两个因素影响：认为人的行为是受两个因素影响：行为的结果，即强化；行为的先行因素，即期待行为的结果，即强化；行为的先行因素，即期待但期待是更主要的原因。但期待是更主要的原因。期待有两种期待有两种结果期待：某种行为会导致某种结果的推测结果期待：某种行为会导致某种结果的
18、推测效能期待：对自己能否实施某种成就行为的能力判断效能期待：对自己能否实施某种成就行为的能力判断第27页，共40页。4.影响自我效能感的因素影响自我效能感的因素 a.个体成败的经验个体成败的经验 个体成败的亲身经验个体成败的亲身经验 个体成败的替代性经验个体成败的替代性经验 b.个体的归因方式个体的归因方式 可以通过训练得到提高可以通过训练得到提高第28页，共40页。学习动机是直接推动学生进行学习学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。其结构包括学习需要、学的内部动力。其结构包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。习自觉性、学习态度、学习兴趣等。第29页，共40页。1设设置置合合理理
19、目目标标2利利用用反反馈馈和和评评价价3增增加加学学习习任任务务趣趣味味4运运用用奖奖励励与与惩惩罚罚5利利用用竞竞争争与与合合作作6表表达达明明确确可可行行期期待待7增增强强自自我我效效能能感感8进进行行归归因因训训练练第30页，共40页。a.具体的、短期内能实现的、难度中等的具体的、短期内能实现的、难度中等的 目标可以有效激发学生动机。目标可以有效激发学生动机。b.总体目标要分解成具体的子目标；总体目标要分解成具体的子目标；c.注意目标的可接受性。注意目标的可接受性。第31页，共40页。反馈对学生者的动机激发水平是不同的。反馈对学生者的动机激发水平是不同的。教师对学生的评定要注意方式。教师
20、对学生的评定要注意方式。常见不恰当的做法：常见不恰当的做法：a.绘制分数曲线；绘制分数曲线；b.强调标准化成就测验上的百分位排名；强调标准化成就测验上的百分位排名；c.将分数公布于众。将分数公布于众。第32页，共40页。a.通过教师使教学任务发生变化；通过教师使教学任务发生变化；b.注意选择能够吸引学生兴趣的材料。注意选择能够吸引学生兴趣的材料。利用新颖的课程导入方式利用新颖的课程导入方式 列举与学生社会文化背景有关的例子列举与学生社会文化背景有关的例子 向学生提出具有挑战性的问题向学生提出具有挑战性的问题 运用变化的、有趣的呈现方式运用变化的、有趣的呈现方式 使用模拟和游戏使用模拟和游戏第3
21、3页，共40页。有效表扬的特征：有效表扬的特征：a.针对良性行为针对良性行为b.明确表扬的具体行为明确表扬的具体行为c.真诚真诚d.学生投入适当的努力就可以成功学生投入适当的努力就可以成功e.学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成相关的能力。成相关的能力。第34页，共40页。合作与竞争对学习积极性的影响合作与竞争对学习积极性的影响目标结构理论：目标结构理论：竞争型目标结构；竞争型目标结构；合作型目标结构；合作型目标结构；个体化目标结构：激发以掌握目标为中心个体化目标结构：激发以掌握目标为中心的动机系统。自己与自己比较的动机系统。自己与自己比较
22、第35页，共40页。个体对成功的价值以及对成功可能性的估个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱。计决定了动机的强弱。（书上（书上p102示例）示例）第36页，共40页。通过要求学生形成适当的预期来实现；通过要求学生形成适当的预期来实现；通过提供挑战性的任务来实现。通过提供挑战性的任务来实现。第37页，共40页。a.引导学生找出成功和失败的真正原因；引导学生找出成功和失败的真正原因；b.教师应根据每个学生过去一贯的成绩的教师应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。行积极归因。第38页，共40页。1、强化动机理论
23、的主要观点是什么？、强化动机理论的主要观点是什么？2、教学中应如何利用强化动机理论激发学、教学中应如何利用强化动机理论激发学生的动机？生的动机？3、成就动机理论的主要观点是什么？、成就动机理论的主要观点是什么？4、在教学中应如何激发学生的成就动机？、在教学中应如何激发学生的成就动机？第39页，共40页。一、领会一、领会 1、强化动机理论的主要观点、强化动机理论的主要观点 2、成就动机的主要观点、成就动机的主要观点 3、归因理论的基本观点、归因理论的基本观点 4、自我效能感理论的基本观点、自我效能感理论的基本观点二、应用二、应用 1、在教学中如何激发学生的成就动机、在教学中如何激发学生的成就动机 2、如何引导学生做出积极而正确的归因、如何引导学生做出积极而正确的归因 3、在教学中如何提高学生的自我效能感、在教学中如何提高学生的自我效能感第40页，共40页。
