1、幼兒園教保活動與課程大綱幼兒園教保活動與課程大綱的發展與理念的發展與理念幸曼玲幸曼玲台北市立教育大學台北市立教育大學幼兒教育學系暨碩士班幼兒教育學系暨碩士班兒童發展碩士學位學程兒童發展碩士學位學程教育系博士班教育系博士班n民國民國63年年(1974)幼稚園課程標準幼稚園課程標準-4th 修訂修訂(21 ys)q將知能融入生活中q健康(生活)、遊戲(生活)、音樂(生活)、工作(勞動生活)、語文(生活)、常識(科學生活)n於各項課程活動中，接受該項生活教育n民國民國76年年(1987)幼稚園課程標準幼稚園課程標準-5th修訂修訂(13ys)q1981幼稚教育法公佈q1981委託幼稚園科學教育實驗研
2、究為修訂課程之基礎q修訂幼稚園教育目標目標q健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識我國幼稚園課程標準的修訂歷史我國幼稚園課程標準的修訂歷史n民國18年(1929)頒布幼稚園暫行課程標準n民國21年(1932)幼稚園課程標準-1st 修訂(2 ys)n民國25年(1936)幼稚園課程標準-2nd 修訂(4 ys)n民國34年(1945)幼稚園課程標準n民國民國42年年(1953)幼稚園課程標準幼稚園課程標準-3rd 修訂修訂(17 ys)q教育部普通教育司教育部普通教育司q強調知能訓練和生活訓練強調知能訓練和生活訓練q將遊戲音樂列科，強調保育重於教育將遊戲音樂列科，強調保育重於教育歷年來的相關研究歷
3、年來的相關研究 n教育部國教司於民國八十七年所委託之幼稚園課程標準修訂研究(楊淑朱等人，1998)n民國八十九年的幼稚園課程綱要專案(黃富順等人黃富順等人，2000)n民國九十二年我國五歲幼兒基本能力與能力指標建構研究專案(盧美貴等人，2003)n民國九十三年內政部委託幼兒園零到五歲幼兒適性發展與學習綱要研究(張孝筠等人，2004)n民國九十四年教育部委託國民教育幼兒班課程綱要研究(盧明等人，2005)。n國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究(幸曼玲等人，2005)6th 修訂的背景修訂的背景n台灣幼兒教育的發展與轉變台灣幼兒教育的發展與轉變-民國民國76(1987)課程標準課程標準n幼稚園
4、和 托兒所多年的分立n民國86年(1997)前行政院蕭萬長先生於院會中提出研議其幼托統合問題n民國89年(2000)正式成立跨部會的幼教政策小組，研擬幼托整合問題n民國94年(2005)教育部成立幼教科，有專門人員及經費預算的規劃與編擬n民國94年(2005)6.20幼托整合初步結論：2-6歲歸教育部管轄，稱幼兒園，預計民98(2009)實施n研編小組民95年一月接受教育部委託成立幼教政策小組盧美貴教授 專案張孝筠教授 專案 5月 教育部幼教科成立06.20 幼托整合初步討論幼托整合初步討論國民教育幼兒班專案結束幼托整合研擬國 教 向 下 延 伸 一 年課 程 大 綱 研 擬課 程 大 綱 研
5、 擬20002008.20012004200220052003200720062009.6兒照法通過2010.2 兒照法通過兒照法通過2009.9-2010.6實驗2011年課程大綱公告實施?立基點立基點n考量過去研究針對考量過去研究針對民國民國76年版的幼稚園課程標準的意見年版的幼稚園課程標準的意見n根據國民教育幼兒班的相關研究根據國民教育幼兒班的相關研究q國民教育幼兒班課程綱要研究國民教育幼兒班課程綱要研究(盧明等人，盧明等人，2005)n領域以學科區分方式領域以學科區分方式n領域以發展區分方式領域以發展區分方式n領域以生活區分領域以生活區分q國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究國民教育幼
6、兒班課程綱要之能力指標研究(幸曼玲等人，幸曼玲等人，2005)n認知、語文、情緒、社會、美感、身體動作認知、語文、情緒、社會、美感、身體動作n根據幼教發展的理念根據幼教發展的理念q以兒童為中心以兒童為中心q自由遊戲自由遊戲q(社會社會)建構論觀點建構論觀點n世界課程發展的趨勢世界課程發展的趨勢參與成員參與成員(各領域召集人各領域召集人)總綱楊國賜淡江大學 教育政策與領導研究所幸曼玲台北市立教育大學 幼兒教育學系身體動作楊金寶國立台北護理學院 嬰幼兒保育學系認知柯華葳國立中央大學 學習與教學研究所語文蔡敏玲國立台北教育大學 幼兒教育學系社會金瑞芝台北市立教育大學 幼兒教育學系情緒簡淑真國立台東大
7、學 幼兒教育學系美感林玫君國立台南大學 戲劇創作與應用學系研編小組研編小組-總綱組成員總綱組成員楊國賜楊國賜淡江大學淡江大學 教育政策與領導研究所教育政策與領導研究所幸曼玲幸曼玲台北市立教育大學台北市立教育大學 幼兒教育學系幼兒教育學系倪鳴香倪鳴香國立政治大學國立政治大學 幼兒教育研究所幼兒教育研究所廖鳳瑞廖鳳瑞國立台灣師範大學人類發展與家庭學系國立台灣師範大學人類發展與家庭學系簡淑真簡淑真國立台灣師範大學人類發展與家庭學系國立台灣師範大學人類發展與家庭學系潘慧玲潘慧玲國立台灣師範大學教育學系國立台灣師範大學教育學系專業社群的建立與共構專業社群的建立與共構Learning community
8、研究進程研究進程I2005.12-2006.6 實徵研究工具設計實徵研究工具設計，預試，預試II2006.6-2007.2實徵研究施測、資料分析實徵研究施測、資料分析III 2007.2-2007.8實徵研究結果轉換實徵研究結果轉換課程目標與能力課程目標與能力指標指標IV 2007.6-2007.10 教學活動及評量事例的設計教學活動及評量事例的設計V2007.9-2007.11 實施通則，各領域實施原則實施通則，各領域實施原則VI 2007.10-2007.12各領域各領域課程課程目標與能力指標目標與能力指標 專家諮詢專家諮詢會議會議V2007.11-2008.1 各領域間的整合，與總綱的呼
9、應，及各領域間的整合，與總綱的呼應，及準備結案準備結案為什麼要分這六大領域？為什麼要分這六大領域？n突顯幼兒階段的全人發展，以幼兒為主體的本質n採用關照幼兒全面發展的發展領域n不以學科知識作為領域劃分的方式n認知、語文、社會、情緒、美感及身體動作n幼兒教育階段的獨特性n避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段n但重視幼小銜接與與76年版年版 幼稚園課程標準領域區分的差異幼稚園課程標準領域區分的差異n健康n語文n常識數學、科學、社會n音樂n工作n遊戲n身體動作身體動作n情緒情緒n社會社會(生活自理)n語文語文n認知認知n美感美感n社會社會幼兒園教保活動與幼兒園教保活動與課程大綱課程大綱內容架構內容架構
10、(BOOK I)n總綱總綱 q一、台灣幼兒教育課程的修訂背景及其定位一、台灣幼兒教育課程的修訂背景及其定位q二、本課程大綱的核心價值二、本課程大綱的核心價值q三、幼兒園教育的意義和範圍三、幼兒園教育的意義和範圍q四、總目標四、總目標q五、課程大綱架構五、課程大綱架構q六、基本理念六、基本理念q七、課程規劃七、課程規劃q八、實施通則八、實施通則 幼兒園教保活動與幼兒園教保活動與課程大綱課程大綱內容架構內容架構(BOOK I)n身體動作領域身體動作領域q領域目標q範圍與內容q實施原則n認知領域認知領域q內涵與認知情意內涵與認知情意 技能的認知的差異技能的認知的差異n語文領域語文領域q領域目標領域目
11、標q範圍與內容範圍與內容q實施原則實施原則n社會領域社會領域q內涵與內涵與76年版的差異年版的差異n情緒領域情緒領域n美感領域美感領域q領域目標領域目標q範圍與內容範圍與內容q實施原則實施原則確定名稱所代表的意義確定名稱所代表的意義n幼托整合後幼托整合後 幼兒園幼兒園 教保活動綱要教保活動綱要 及及 能力指標能力指標 研編小組研編小組n正式名稱的演進正式名稱的演進q幼兒園教保活動與課程大綱幼兒園教保活動與課程大綱n課程所代表的意義n教保=教育和保育n活動加入的必要性 n幼兒園教保活動綱要及能力指標幼兒園教保活動綱要及能力指標 幼兒園教保(活動)課程指引 幼兒園教保(活動)課程基準 幼兒園教保(
12、活動)課程基本大綱幼兒園教保活動與與課程大綱幼兒教育的定位幼兒教育的定位本課程中幼兒教育的定位本課程中幼兒教育的定位本課程大綱的定位本課程大綱的定位-教保機構中的教育教保機構中的教育n幼兒園教育非義務教育n沒有固定的教科書n各個幼兒園也有其獨特的教學取向n在尊重幼兒、以幼兒為本位的基礎下n幼兒園宜規劃適宜的課程n促進幼兒全人發展n奠定終身學習的基礎n幼兒園屬教保機構兼顧教育教育與照顧的內涵n透過有計畫、有目的的課程規劃透過有計畫、有目的的課程規劃，實施幼兒學習的內涵n照顧照顧-由服務實施準則服務實施準則中規劃本課程的宗旨本課程的宗旨n在基本人權下，幼兒有受教的權利，幼兒園內課程的建構與運轉需成
13、為確保幼兒全人發展的基石。n課程的實踐需仰賴對幼兒發展狀態與學習能力的掌握。n幼兒園課程的實踐不只是如何教的問題，它亦是社會文化中孩童圖像轉化成人類圖像的建構工程q本課程立基於仁的教育觀，q承續孝悌仁愛文化，q以陶養幼兒成為能愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的未來社會公民，q並奠定終身學習的基礎。q以覺知辨識、表達溝通、關懷合作、覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、推理賞析、想像創造想像創造 自主管理自主管理為六大能力 幼兒園教育的意義和範圍幼兒園教育的意義和範圍(一一)n幼兒園教育幼兒園教育q提供幼兒群體活動群體活動的機會，以支持幼兒學習在文化
14、社會情境文化社會情境中生活。q透過教保人員的引導，幼兒不但要學習與人相處學習與人相處，同時也願願意關懷周遭環境意關懷周遭環境，培養對週遭人、事、物的熱情與動力對週遭人、事、物的熱情與動力。q此階段教育的範圍不僅限於幼兒園，仍需在與家庭、社區幼兒園，仍需在與家庭、社區的密切配合下，達成對幼兒成長的全面關注。幼兒園教育的意義和範圍幼兒園教育的意義和範圍(二二)n幼兒園教育以達成幼兒教育及照顧法規定的目標，根據二歲到入小學前二歲到入小學前幼兒的特性，透過教保情境的安排而實施。n在幼兒園中，教保人員與幼兒間應建立充分的信賴關教保人員與幼兒間應建立充分的信賴關係係，致力於經營良好的教保環境，以支持或幫助
15、幼兒的成長。n且幼兒園是一個多元的社會，教保人員可提供各種文提供各種文化實踐化實踐的機會，讓幼兒從自己的文化出發，進而包容、尊重及體認各種文化的價值和重要。幼兒園教育的意義和範圍幼兒園教育的意義和範圍(三三)n幼兒園教育不以學科知識的教學為主要目標，而需重視此階段幼兒獨特的發展任務此階段幼兒獨特的發展任務，以關注幼兒在認知、語文、社會、情緒、美感及身體動作各方面的成長。n然在幼兒進入小學前，幼兒園宜主動與小學聯繫幼兒園宜主動與小學聯繫，謀求幼兒園與小學間在教育理念與教學方法上的溝通與交流，以促進幼兒園到小學的順利銜接。總目標總目標為培養為培養未來自由社會的公民未來自由社會的公民而努力而努力自由
16、社會的公民需是重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容自由社會的公民需是重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康個體的健康個體 n幫助幼兒擁有安定的情緒與健康的身心，養成自主的生活態度、習幫助幼兒擁有安定的情緒與健康的身心，養成自主的生活態度、習慣與技能。慣與技能。n建立幼兒的自信，陶養豐富的情感，學習情緒的調適與表達。建立幼兒的自信，陶養豐富的情感，學習情緒的調適與表達。n重視幼兒語言的理解與敘說，啟發在人際溝通中友愛合作的情懷。重視幼兒語言的理解與敘說，啟發在人際溝通中友愛合作的情懷。n支持幼兒對自然環境與人文世界的好奇與探索，發展思考及表現創支持幼兒對自然環境與人文世界
17、的好奇與探索，發展思考及表現創意。意。n豐富幼兒的文化經驗，建構在地文化的認同，認識並欣賞多元文化。豐富幼兒的文化經驗，建構在地文化的認同，認識並欣賞多元文化。n拓展幼兒的美感經驗，培養幼兒對環境的覺知，愛護環境與珍惜自拓展幼兒的美感經驗，培養幼兒對環境的覺知，愛護環境與珍惜自然。然。基本理念基本理念(一一)n我們怎麼看幼兒我們怎麼看幼兒(幼兒的本質幼兒的本質)q幼兒本來就是主動的，對週遭充滿好奇和探索的動力q幼兒本身浸淫在不同的文化內涵、社會習性和生浸淫在不同的文化內涵、社會習性和生活經驗中活經驗中(勤奮、樸實、圓融、信義、謙卑、仁愛)基本理念基本理念(二二)n我們怎麼看幼兒的學習我們怎麼看
18、幼兒的學習(幼兒的學習幼兒的學習)q幼兒不斷發問、主動試驗、尋求答案q親身參與，和週遭人、事、物互動，觀察現象，尋求關係，解決問題q透過真實的體驗，以過去經驗為基礎，逐步建構新知識q喜歡遊戲，自發的探索中學習q與同儕、或成人的互動中學q在參與社會文化活動的過程中，幼兒主動解讀訊息在參與社會文化活動的過程中，幼兒主動解讀訊息q透過訊息的內化，幼兒重新組合與創造，建構新文化透過訊息的內化，幼兒重新組合與創造，建構新文化基本理念基本理念(三三)n我們怎麼看課程我們怎麼看課程(課程的內容和範圍課程的內容和範圍)q課程是指有計畫的提供幼兒的學習機會，目的在培養幼兒主動學習的基本能力q教保人員隨時觀察幼兒
19、和學習環境的互動而隨時調整其課程隨時調整其課程(動態課程動態課程)q提供幼兒統整的學習機會，培養全人的發展q強調美感和情緒領域基本理念基本理念(四四)n教保人員是教保情境文化的經營者n教保人員是幼兒生活與學習的夥伴n教保人員是幼兒學習的引導者教保人員是幼兒學習的引導者n教保人員與家庭應建立夥伴關係基本理念基本理念(四四-1)n我們怎麼看教學我們怎麼看教學(教保人員的角色教保人員的角色)q建構溫馨和諧的班級文化，與孩子建立互信關係建構溫馨和諧的班級文化，與孩子建立互信關係q教保人員是班級團體的一份子，參與幼兒的活動，與幼兒一起扮演、一起遊戲q建構合宜的學習環境，提供幼兒直接經驗q提供幼兒嘗試和體
20、驗的機會，給予幼兒真誠的接納和鼓勵q教保人員提供幼兒多樣的社會文化經驗及自然環境經驗社會文化經驗及自然環境經驗，範圍從學校、家庭到其生活的社區q教保人員提供與幼兒生活相符合的學習經驗，並協助其統整與歸納q教保人員觀察幼兒的表現，評估幼兒的舊經驗，引導幼兒新經驗與舊經驗的整合與連結。q教保人員提供同儕互動的機會，鼓勵幼兒在與同儕的互動及協商中學習q教保人員與家庭共同建立夥伴關係教保人員與家庭共同建立夥伴關係，鼓勵家長共同參與幼兒的學習實施通則實施通則(一一)n根據課程目標編擬課程計畫，選擇適宜的教材選擇適宜的教材，實施統整課程q根據 幼兒園所在地選材所在地選材讓孩子探索q選材時須重視文化架構下，
21、流傳在社會中的文化資產社會中的文化資產n配合統整課程計畫，規劃動態的學習情境規劃動態的學習情境，在其中多元的學習學習活動活動經驗可以開展 q充滿意義的學習情境須由教保人員預先規劃，並隨著課程的變動而變動q根據幼兒園所選擇的課程取向規劃學習情境q教保人員須對自己有信心，有身為教保人員的價值感，喜歡幼兒，願意與孩子溝通q對幼兒有敏銳的覺察力，理解每個幼兒存在的價值實施通則實施通則(二二)n重視幼兒的自由遊戲及在遊戲中學習自由遊戲及在遊戲中學習的價值，提供幼兒能在其中自主地產生探索、操弄與學習的遊戲活動 q年齡越低的幼兒越需要有自由遊戲的機會q安排情境，讓幼兒有充足遊戲的機會q每天都提供一段充足遊戲
22、的時間q根據學習目標，提供引導性的遊戲n嘗試建構學習社群學習社群，以分齡、混齡或融合教育分齡、混齡或融合教育的方式進行，在協同溝通中，延展幼兒的學習q學習社群的意義q異質性團體的意義q體諒、接納、分享、克己、包容實施通則實施通則(三三)n教保人員在課程進行中根據目標扮演多重角色多重角色；並隨時在課程規劃前、課程進行中、和課程進行後省思自省思自己己q不同的活動中，教保人員扮演的角色不同q隨時的觀察和省思q理解自己對不同文化內涵的認識實施通則實施通則(四四)n幼兒園的評量主要在藉由在幼兒日常的活動中幼兒日常的活動中，持續的收集資訊，定期的整理與分析，瞭解幼兒的能力與學習狀況，規劃接續的課程活動。q
23、持續的收集q定期的整理q評量結果不做同儕間的比較，作為自我進步的參考q多種方法、多重資訊來源收集q根據結果，調整課程q評量是動態的課程實施通則實施通則(五五)n幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動幼兒園宜主動扮演銜接的角色扮演銜接的角色，使幼兒有能力適應新的情境q非正式教育到正式教育的轉換過程，其社會關係、社會角色、角色期待、機構的規範不盡相同q主動聯繫小學，以期教育理念和教育方法上的溝通與交流q有計畫性的進行幼小銜接活動，提供幼兒親近新情境，讓國民小學老師了解幼兒q家長為幼兒園與國民小學間相互溝通的橋樑n建立幼兒園、家庭與社區幼兒園、家庭與社區的網路，經營夥伴
24、關係。透過社會文化活動社會文化活動，培養幼兒對在地文化的投入和認同。面對多元的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度。q幼兒園、家庭和社區成為夥伴關係幼兒園、家庭和社區成為夥伴關係q教師須辨識與覺察生活情境中的社會文化活動q以實際行動參與社區，以加深幼兒對社群的情感與認同，成為社區文化的參與者和共構者q幼兒園作為促成家庭、幼兒園與社區間社會網絡連結的中介此次此次課程大綱課程大綱 特色特色(一一)n總目標納入本國文化的思維，以仁仁的的教育觀出發n強調核心價值，為培養自由多元社會的公民自由多元社會的公民而努力n非以學科作為領域的劃分，而以能力能力作為領域的區分n以幼兒的處理事情的能力為主軸，
25、串結各領域串結各領域，進行統整，進行統整n強調社會文化社會文化的重要，將孩子的個別差異視為常態常態n強調在地性取材在地性取材，規劃課程，進而認同當地文化n針對過去研究，提出美感美感領域作為孩子學習領域之n針對現代社會需求，強調情緒情緒能力的培養n強調課程的概念，區別課程與活動課程與活動的區別此次此次課程大綱課程大綱 特色特色(三三)n強調動態的課程設計，動態的學習情境動態的課程設計，動態的學習情境，教保人員須根據幼兒的需要隨時調整課程內容和學習情境n重視幼小銜接幼小銜接，提出銜接的策略n以2-3歲、3-4、4-5歲和5-6歲三個年齡層三個年齡層呈現課程目標與能力指標，但在實施說明中提醒教保人員
26、，避免誤用n強調教保人員的省思強調教保人員的省思，強化以幼兒的學習評量作為修正教學的觀念，並提出教保人員省思的面向此次此次課程大綱課程大綱 特色特色(三三)n出版可供教保人員參考的幼兒園教保活動與課程大綱實施說實施說明明n修正過去課程標準的缺失，更清楚規範評量評量的方式、情境和內容，並在實施說明中舉例說明n課程進行時，根據幼兒的發展特性，以統整統整方式實施，並在實施說明中舉例說明nn以本土的實徵研究本土的實徵研究建構課程目標與能力指標n由總綱組每月召開聯席會議，進行各組的橫向與縱向聯繫，進行各組的橫向與縱向聯繫n建立專業的學習社群專業的學習社群結語結語n什麼是高品質的幼兒教育？q老師扮演的角色n課程大綱的配套措施q針對課程大綱於各縣市選定種子園，進行實驗課程相關針對課程大綱於各縣市選定種子園，進行實驗課程相關研究研究(2009.1-2010.9)q各縣市進行在職教保人員研習各縣市進行在職教保人員研習q針對課程大綱對師資培育的機構的課程進行檢視，針對課程大綱對師資培育的機構的課程進行檢視，並規劃整體培育計畫。並規劃整體培育計畫。q家長手冊的編擬家長手冊的編擬q課程網站的設立課程網站的設立q推廣網路的建置推廣網路的建置qEtc.
