1、五项管理和双减政策背景下五项管理和双减政策背景下班级管理艺术前言加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。前言作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间
2、。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。双减2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。五项管理2021年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。教师影响力的变迁由传统的权力
3、影响向非权力影响过渡（民主、人文、亦师亦友）教师管理方式的变迁由“专制式”“放任式”管理向“民主式”过渡 班级管理主体作用的变化由教师唯一管理到学生自主管理 班级管理职能的变化由“控制”向“服务”转变 1、教育理念的转变 2、教育行为的转变 3、教育角色的转变 身教的艺术 谈话的艺术 激励的艺术 宽容的艺术 等待的艺术 暗示的艺术 惩罚的艺术 应变的艺术 一、班级的基本特征：集体性 不成熟性 教育性 社会性 二、班级管理的任务 组织好科任教师 组织好家长集体 制定目标计划 常规管理 三、班级管理策略之班训 班训班主任管理理念的体现。是一个班级精神风貌的体现，承载的是一个班级的班级文化。（“静、
4、净、敬、竞”“团结、守纪、拼搏、自强”“慎独，从自由走向自由”“承担责任中成长”“让没有选择纳中校的同学后悔”）班级文化的功能 标识功能 凝聚功能 激励功能 规范功能 教育功能 稳定功能 常见的误区 班主任自身缺乏自己的班级管理理念 选择的随意性 仅仅把它作为教室的装饰 班主任如何影响班级文化 第一、要读懂班级文化历史与现状 第二、要解释班级文化中的核心价值观 第三、创设积极情境，强化班级文化的各种因素 通过自己的言行传达出核心价值观 认可英雄任务和榜样所做的事情 注重仪式和活动 通过对待特定的故事讲述来吸引学生的关注 要雄辩地谈论学校和班级的深层使命 四、班级管理策略之游戏规则（一）从“人治
5、”走向“法治”班规的制定与实施 误区“进了我这个班，就要听我的，我说了算。”（有上贼船的味道）班规制定的原则 1、不与上一级的规定相违背班规是对上一级规定的细化和具体化，绝对不是另起炉灶 2、民主体现 3、简单易操作 班规的实施 1、常态化操行分管理（以本班为例）2、一视同仁 3、情理法相结合，关注非常态学生（在同学们的认可下，降低期望值，降低要求）选举班委干部 1、班委干部身份的双重性 2、选举中的民主与集中 3、保护班委干部学习第一，不能让工作淹没成绩。五、班级管理策略之主题班会 班主任不是德育处的传声筒 主题班会的作用与意义 1、德育教育（体现班主任的意志）2、增强班级凝聚力 3、让学生
6、有事可做（脑袋是个怪，不装好，就装坏）（如果你不折腾学生，学生就要折腾你）主题班会的实施原则 1、丰富化设计有计划（一般一个月一个主题，第一二星期准备，第三星期实施，第四星期总结）2、有明确的目标（同样的形式，主题可以不同。如“中秋”）3、班主任是监督者，而非实施者，更不是组织者。班级管理策略之家长会“三位一体”（社会、学校、家庭）的大德育体系家长会的重要性 要把家长会当作是家长对老师的面试（家长会也要集体备课）家长会不是告状会，也不是成绩通报会，家长会是让家长了解老师教育理念，展示学校或班级风采，老师全面了解学生的平台。创立多样的家长会 1、交流式交流哪几个方面的问题，事先要有准备，且告之家
7、长。2、对话谈论式家长对学校有意见或建议时。3、展示式家长来参观学生的成果或活动 4、专家报告式培训家长 5、联谊式尽快熟悉（底线：不要让家长惧怕家长会）班级管理策略之强化 强化是对已经发生的事件的处理（一）强化误用 以纠正迟到为例（二）强化正用 以星期日培训班为例（夺其所爱才叫惩罚）强化的形式要多样化，否则就会贬值 班级管理策略之教学技术的支撑 班主任首先应该是个优秀的教师（教学能力）“碳酸钙”的故事 内因才是解决问题的关键 解铃还需系铃人“助人自助”的解释 第一个“助”是协助，第二个“助”是帮助。以教学为例：老师讲的懂了，但考试又不会了。（两个学校的做法）助人自助的原则 1、中立性原则 学
8、生来咨询时，不能把自己的价值观凌驾在被访谈者身上。多用“你认为”，少用或不用“我认为”2、鼓励性 鼓励对方把话说下去 倾听的技巧（1）、平等对待（如让学生坐下来）（2）、语言鼓励（“哦”“恩”）（3）、肢体语言鼓励 用眼睛看着对方 点头 3、无批判性态度 问题在表面，要深入归因。老师不要急于给事件下结论，让学生在复述过程中自己把问题暴露出来。（以学生想去读文科为例）4、引导性提问 老师要适度介入，提示学生往什么方向思考 教师提问的一般步骤 五个“W”Who和谁 What发生了什么 When 什么时候发生的，之前是什么状况 Where什么地点 Why你认为原因是什么？你认为该怎样做？（以学生上课
9、走神苦恼事例为例）教育同盟关系（1）内涵理解 师生之间产生接纳、尊重、理解的关系，学生愿意接受指导，也愿意在该老师的指导下积极发展的关系。当师生之间产生对立、敌视、排斥、漠视、毫无关联时，这是教育同盟关系失败或不到位的标志。建立的关键期（2）教育同盟关系建立的关键期 是在与学生接触的12个月内 第一，许多老师浪费了此时机；第二，老师是德育处的传声筒 第三，如果在12月内，不能建立起教育同盟关系，这该班的管理容易导致失败 谈军训问题 3、教育同盟关系建立应该若干阶段：第一，初识（试探）第二，熟识（建立）第三，成熟（巩固）4 同盟关系的建立技巧（1）积累学生档案，开展家长志愿者活动 故事：科长家长
10、管科员 家长志愿者活动登记表（2）学会共情，获得学生接纳 学生：今天我真倒霉死了，我因为堵车又迟到了。教师：（采用共情技术，教师应紧接着说的话是）：（3）巧妙传递师爱 故事：挣回的学生 戴高帽子活动（4）建立学生心理安全区，使学生安心发展 故事：（5）老师不是学校的对立面 故事：我的孩子可不可以迟到啊！（6）社会关系（混淆教育关系）故事：（7）树立共标意识，师生同受目标导向（8）树立责任意识，师生共同承担责任 5、建立教育心理同盟关系的注意事项：（1）老师有爱不是爱；（2）老师不是责任的推卸者（3）老师不是学校的对立面（4）不能采用社会的利诱（混淆教育关系）（5）可适当使用老师的权威（6）对学
11、生不能实话实说，注意真诚技巧（7）不能把自己的性格暴露无疑 6 解决厌学问题；实际上所有的学习首先解决的要学，才能解决如何学的问题；（一）学生厌学原因类型分析（1）无目标型（2）学习痛苦型（3）家庭影响型（4）习得性无助型（5）环境不适应型（6）对老师的泛化型（二）分析爱学的类型（1）学习成功型（2）家庭教育型（3）喜欢老师型（4）报恩型（5）改变现状型（6）逃避劳动型（7）自我满足型（三）学习动力多元化，进行动力定型（1）动力的个体性（2）同一个人在学习上，动力的变化性（3）激发其潜在需求，获得动力（4）引导不合理的需求，使其变得更稳定（5）注意其危险动力，转化为理性动力；（四）找回学习动力的注意问题（1）忌一刀切（2）忌假大空（3）忌想当然 祝大家心情愉快，身体健康，不断成长！单击此处添加副标题内容谢谢观看谢谢观看 祝大家心情愉快，身体健康，不断成长！五项管理和双减政策背景下五项管理和双减政策背景下班级管理艺术
