1、学科体系的课程结构：文化基础课 专业基础课 专业课 以学科知识为主线，强调学科体系，按学科以学科知识为主线，强调学科体系，按学科边界设置课程。边界设置课程。学习体系与工作体系不一致学习体系与工作体系不一致 课程与就业岗位有较大距离课程与就业岗位有较大距离 课程与职业资格考证结合不紧密课程与职业资格考证结合不紧密认为认为“理论是基础，实践是理论的延伸和应用理论是基础，实践是理论的延伸和应用“这一观这一观点点存在着存在着“通过增加实践课课时来加强实践通过增加实践课课时来加强实践”这一思维范式这一思维范式任务引领型课程结构：以职业能力为本位，从岗位需求出发，按工作任务的逻辑关系设计课程。选 修 课公
2、共基础课 专业核心课 专业方向课 核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，改变三段式学科课程中改变三段式学科课程中“实践是理论的延伸和应用实践是理论的延伸和应用”这一这一观点，把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把观点，把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把理论的理论的“基础地位基础地位”转变为转变为“服务地位服务地位”，使专业理论服，使专业理论服务于实践能力的形成。务于实践能力的形成。项目组全体项目组全体行业专家行业专家资深教
3、师资深教师资深教师资深教师行业专家行业专家资深教师资深教师行业专家行业专家专业调研专业调研(市场分析市场分析)工作任务分析工作任务分析课程内容分析课程内容分析课程结构分析课程结构分析项目评估项目评估颁布实施颁布实施课改办公室课改办公室市教育委员会市教育委员会电电 子子 通信专业（任务与职业能力分析）通信专业（任务与职业能力分析）1-3-41-3-4会使用失真仪会使用失真仪1-3-51-3-5会使用晶体管毫伏表会使用晶体管毫伏表1-3-61-3-6能识读工艺文件能识读工艺文件1-3-71-3-7会按调试工艺文件操作会按调试工艺文件操作1-3-81-3-8能分析常见故障能分析常见故障完成工作任务到
4、课程设置的转换完成工作任务到课程设置的转换工作任务到课程设置的转换流程：工作任务到课程设置的转换流程：任务与职业能力分析任务与职业能力分析挑选出可以单独成挑选出可以单独成课的工作任务课的工作任务整合其它工作任务，整合其它工作任务，设置相应课设置相应课专业（实训）课程专业（实训）课程同级性原则同级性原则相关性原则相关性原则 将职业能力落实在相应的课程中，明确课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。专业课程标准一门公共基础课程一门公共基础课程三门专业核心课程三门专业核心课程八门专业方向课程八门专业方向课程一门公共基础课程一门公共基础课程三门专业核心课程三门专业核心课程八门专业方向课程八门专业方向课程谢 谢！
