1、教学教学110读书笔记读书笔记沈家门第四小学沈家门第四小学 陆琴琴陆琴琴我们需要观念的引导，更需要实践的智慧；我们需要观念的引导，更需要实践的智慧；需要仰望星空，更需要脚踩大地。需要仰望星空，更需要脚踩大地。理念是我们仰望的星空，实践是我们脚踩的大地；理念是我们仰望的星空，实践是我们脚踩的大地；教育是我们仰望的星空，教学是我们脚踩的大地。教育是我们仰望的星空，教学是我们脚踩的大地。我们要关注课改理念、教育思想，我们要关注课改理念、教育思想，更要立足教学实践，更要立足教学实践，从身边的话题、问题研究起。从身边的话题、问题研究起。仰望星空，让我们找到前行的方向，仰望星空，让我们找到前行的方向，获得
2、精神的力量，获得精神的力量，但方向唯有融入实践才能指引我们前行，但方向唯有融入实践才能指引我们前行，力量唯有根植大地才能源源不绝。力量唯有根植大地才能源源不绝。钟建林钟建林 “教师专业化发展要求广大教师把教学研究作为自教师专业化发展要求广大教师把教学研究作为自己的生活常态甚至一种生活方式，这是为人师表需要的己的生活常态甚至一种生活方式，这是为人师表需要的一种态度，也是从事教学应具备的一种精神。一种态度，也是从事教学应具备的一种精神。”章建跃章建跃 名师是课程改革的领头雁，是教学研究的排头兵，名师是课程改革的领头雁，是教学研究的排头兵，是教育科研的先行者，充分发挥名师的示范引领辐射作是教育科研的
3、先行者，充分发挥名师的示范引领辐射作用是促进教师专业成长的有效途径。用是促进教师专业成长的有效途径。问：数学教育的核心价值是什么？问：数学教育的核心价值是什么？答：数学教育，尤其是义务教育阶段的数学教育，不答：数学教育，尤其是义务教育阶段的数学教育，不是为了发展数学本身的科学体系，也不是为了培养或是为了发展数学本身的科学体系，也不是为了培养或选拔少数的数学精英，而是属于一种公民素质教育，选拔少数的数学精英，而是属于一种公民素质教育，其核心价值是提高学生的数学素质。主要体现其核心价值是提高学生的数学素质。主要体现 在在“基基本的数学知识与技能本的数学知识与技能”和和“数学的思考方式数学的思考方式
4、”上，且上，且以以“数学的思考方式数学的思考方式”为重点。所谓为重点。所谓“数学的思考方数学的思考方式式”，即在面对各种问题情境时，能够从数学的角度，即在面对各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中存在的数学问题并运用数去思考问题，能够发现其中存在的数学问题并运用数学的知识和方法去解决问题。学的知识和方法去解决问题。问：哪些数学教学行为是有价值的？问：哪些数学教学行为是有价值的？答：数学教育的价值实际上就是指通过数学教育对学答：数学教育的价值实际上就是指通过数学教育对学生产生积极的影响。关注生产生积极的影响。关注“价值价值”，就要不断反思我，就要不断反思我们的数学教学行为在学生
5、身上的影响是什么？学生的们的数学教学行为在学生身上的影响是什么？学生的身心得到和谐发展了吗？学生的思维方式得到优化了身心得到和谐发展了吗？学生的思维方式得到优化了吗？学生是在自觉、主动地建构自己的数学体系吗？吗？学生是在自觉、主动地建构自己的数学体系吗？问：教师应该怎样提升数学教学的价值？问：教师应该怎样提升数学教学的价值？答：第一，要努力地唤起学生的积极情感与思维。答：第一，要努力地唤起学生的积极情感与思维。（1）要保护好学生的自信心。）要保护好学生的自信心。（2）要对数学知识进行）要对数学知识进行“儿童化改造儿童化改造”。（3）要让数学问题具有一定的挑战性。）要让数学问题具有一定的挑战性。
6、第二，要让学生真正经历数学学习过程，在不断第二，要让学生真正经历数学学习过程，在不断的体验与创造中学习。的体验与创造中学习。第三，要让学生的思维方式真正优化，不断地学第三，要让学生的思维方式真正优化，不断地学会会“数学地思考数学地思考”。问：问：数学课程标准数学课程标准指出，指出，“不同的人在数学上得到不同地发不同的人在数学上得到不同地发展展”。怎样才能最大限度地促使不同的学生获得不同的发展？怎样才能最大限度地促使不同的学生获得不同的发展？答：这就要求我们必须关注到每个人，承认差异，尊重差异，了解答：这就要求我们必须关注到每个人，承认差异，尊重差异，了解差异，运用差异。差异，运用差异。（1）我
7、们要真正地了解学生，在此基础上尊重差异并运用差异。）我们要真正地了解学生，在此基础上尊重差异并运用差异。我们应不断地追问：学生究竟已经知道了什么？是怎样想的？我们应不断地追问：学生究竟已经知道了什么？是怎样想的？（2）创造宽松的环境，让学生有表达的心理安全感。自由、轻松）创造宽松的环境，让学生有表达的心理安全感。自由、轻松的气氛有利于学生个性和创造力的发展。的气氛有利于学生个性和创造力的发展。（3）以问题为中心，让学生自己）以问题为中心，让学生自己“爬坡爬坡”。在困难时再适当地给。在困难时再适当地给一一个个“拐杖拐杖”。（4）注重纵向评价，鼓励纵向发展。）注重纵向评价，鼓励纵向发展。常态课堂常
8、态课堂提升教学质量的主战场提升教学质量的主战场 常态，指的是自然、平常的状态。我们所说的常态常态，指的是自然、平常的状态。我们所说的常态教学往往是相对于教学往往是相对于“公开公开 课课”所说的。常态并不是平庸。所说的。常态并不是平庸。提倡常态教学，绝不是允许低水平、低质量的课。提高提倡常态教学，绝不是允许低水平、低质量的课。提高常态课堂教学质量，意味着教师要重视自己的每一堂常态课堂教学质量，意味着教师要重视自己的每一堂课，意味着教师要让学生在常态的课堂中获得稳步、扎课，意味着教师要让学生在常态的课堂中获得稳步、扎实的提高。实的提高。问：课改背景下的常态教学与课改前的常态教学有什么区别？问：课改
9、背景下的常态教学与课改前的常态教学有什么区别？答：过去只要将知识讲清楚就是一节好课，而现在提倡的是学生答：过去只要将知识讲清楚就是一节好课，而现在提倡的是学生在在教师设计的活动中主动投入学习，提倡学习方式多样而综合；过教师设计的活动中主动投入学习，提倡学习方式多样而综合；过去去教师站在讲台上讲、学生坐在下面听，现在提倡教师走下讲台、教师站在讲台上讲、学生坐在下面听，现在提倡教师走下讲台、走走到学生中间去，追求师生心灵的默契，追求数学课能亲切、有趣、到学生中间去，追求师生心灵的默契，追求数学课能亲切、有趣、有用。课改前的常态教学过于重视技能的形成，而现在的常态课有用。课改前的常态教学过于重视技能
10、的形成，而现在的常态课更更重视让学生在情境中学习数学知识、思想和方法，经历建立数学重视让学生在情境中学习数学知识、思想和方法，经历建立数学模模型的过程，进行再创造。型的过程，进行再创造。问：怎样才能提升常态教学的质量？问：怎样才能提升常态教学的质量？答：要提升常态教学的质量，必须注意以下几方面：答：要提升常态教学的质量，必须注意以下几方面：一、要有合理而明确的目标。一节课的目标不必面面俱到，而应一、要有合理而明确的目标。一节课的目标不必面面俱到，而应有所侧重，应明确、合理、可行。有所侧重，应明确、合理、可行。二、要有好的数学情境。一堂好课要设计能激发学生思考的情二、要有好的数学情境。一堂好课要
11、设计能激发学生思考的情境，让学生在活动中主动学习。境，让学生在活动中主动学习。三、要能激发学生的问题意识。三、要能激发学生的问题意识。四、要有挑战性。四、要有挑战性。五、要有和谐的课堂氛围。五、要有和谐的课堂氛围。问：常态教学中学生的习惯教育非常重要，教师应该培养学生哪些问：常态教学中学生的习惯教育非常重要，教师应该培养学生哪些方面的习惯？方面的习惯？答：一般所说的学生习惯，多指课堂上坐姿是否端正、听讲是否认答：一般所说的学生习惯，多指课堂上坐姿是否端正、听讲是否认真、书写是否规范、发言是否举手，等等。两大重要习惯：真、书写是否规范、发言是否举手，等等。两大重要习惯：一是独立思考的习惯。独立思
12、考是学生学好数学的重要品质，教师一是独立思考的习惯。独立思考是学生学好数学的重要品质，教师要有意识地引导学生养成独立思考、不断反思的习惯，逐步增强学要有意识地引导学生养成独立思考、不断反思的习惯，逐步增强学生思考、质疑、反思的能力。生思考、质疑、反思的能力。二是表达和倾听的习惯。教师要让学生明白和认同良好的倾听习惯二是表达和倾听的习惯。教师要让学生明白和认同良好的倾听习惯应该是怎样的，并建立规则，长期实施。应该是怎样的，并建立规则，长期实施。理性思考理性思考课堂教学平衡的保障课堂教学平衡的保障 课程改革是一项以先进理念为指导、需要精心设计、课程改革是一项以先进理念为指导、需要精心设计、合理实施
13、的系统工程，始终要保持理性，要实事求是、合理实施的系统工程，始终要保持理性，要实事求是、严格按科学规律办事，不搞形式主义，不盲目权威，不严格按科学规律办事，不搞形式主义，不盲目权威，不随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学状况的观念、模式，而应该在扬弃的基础上状况的观念、模式，而应该在扬弃的基础上“与时俱与时俱进进”。问：在教学中如何提升学生的体验？问：在教学中如何提升学生的体验？答：让学生亲身经历数学学习的过程，是新课程数学教学的一个重要答：让学生亲身经历数学学习的过程，是新课程数学教学的一个重要理念。体验性学习已成为现代学习方式的突
14、出特征。理念。体验性学习已成为现代学习方式的突出特征。体验的关键在于实践：体验的关键在于实践：（1）提供）提供“出错出错”的机会，让学生在认知矛盾中体验；的机会，让学生在认知矛盾中体验；（2）提供）提供“玩玩”的机会，让学生在玩耍中体验；的机会，让学生在玩耍中体验；（3）提供）提供“做做”的机会，让学生在操作中体验；的机会，让学生在操作中体验；（4）提供）提供“说说”的机会，让学生在交流中体验；的机会，让学生在交流中体验；（5）提供）提供“生活化生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。的学习材料，让学生在情境中体验。教学教学110是一本致力于解决困扰一线的数学教师的是一本致力于解决困扰一线的数
15、学教师的一些共性问题的书籍，非常适合我们一线教师的阅读。在一些共性问题的书籍，非常适合我们一线教师的阅读。在教学活动中，教师不仅是诱发学生学习解决现实问题的欲教学活动中，教师不仅是诱发学生学习解决现实问题的欲望，我们要经常提供给他们所熟悉的生活经验，充分利用望，我们要经常提供给他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。我从书中总结出了以生能较好地感知和理解所学的内容。我从书中总结出了以下几点以便在今后的课堂教学中，自己尝试应用。下几点以便在今后的课堂教学中，自己尝试应用。1、
16、课堂上努力营造一个明主平等、宽松和谐的学习氛围。、课堂上努力营造一个明主平等、宽松和谐的学习氛围。关于学习气氛，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情关于学习气氛，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里，思维才会活跃。因土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里，思维才会活跃。因此，课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意此，课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保
17、护学生的自尊心，激发学生的自信力。鼓励学生课堂上保护学生的自尊心，激发学生的自信力。鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问。对提问的学生给与表扬鼓励，这样就形成了课堂上生问。对提问的学生给与表扬鼓励，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。课堂上还经常开展学习竟赛生、师生的互动交流。课堂上还经常开展学习竟赛“最佳最佳问题奖、最佳发言人问题奖、最佳发言人”的评比活动，激发了学生的学习热的评比活动，激发了学生的学习热情。情。2、创设情境，激励学生主动参与教学过程。学生常常把自己当作是、创设情境，激励学生主动参与教学过程。
18、学生常常把自己当作是或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中提供一些或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题，就会推动学生学习数学的积极性。为学富有挑战性和探索性的问题，就会推动学生学习数学的积极性。为学生创设猜想的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，把课本中现成的生创设猜想的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，把课本中现成的结论转变成为学生探索的对象，变学生被动学习为主动探索研究。结论转变成为学生探索的对象，变学生被动学习为主动探索研究。3、课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权。课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学
19、生学习的主动权。在教学应用题时，通过让学生读题，提问学生了解到了什么信息？还在教学应用题时，通过让学生读题，提问学生了解到了什么信息？还能想到什么问题，学生提出问题后，又分组讨论解决的方法，然后让能想到什么问题，学生提出问题后，又分组讨论解决的方法，然后让学生交流。这样通过说题，学生对应用题的结构、解题思路理解得比学生交流。这样通过说题，学生对应用题的结构、解题思路理解得比较透彻。在教学计算题时，针对学生易出错的问题，课堂上先让学生较透彻。在教学计算题时，针对学生易出错的问题，课堂上先让学生动口说说错题的原因，再讨论解决的方法，然后再动手计算，这样减动口说说错题的原因，再讨论解决的方法，然后再
20、动手计算，这样减少了计算的错误。少了计算的错误。由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，靠学生自己学会的。在教学中教师要给学生创造情景、提供机会，靠学生自己学会的。在教学中教师要给学生创造情景、提供机会，给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现规给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现规律、归纳规律。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让律、归纳规律。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让他们动手操作；多留些时间给学生，让他们讨论发表自己的意见；他们动手操作；多留些时间给学生，让他们
21、讨论发表自己的意见；多留些时间给学生，让他们质疑问难。保证充分的时间和空间，让多留些时间给学生，让他们质疑问难。保证充分的时间和空间，让学生再课内交流、讨论、质疑。学生再课内交流、讨论、质疑。总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。生活，服务于生活。
