1、板书技能 教师的十二项修炼教师的十二项修炼 修炼自己的修炼自己的声音声音，让它，让它引人入胜引人入胜；修炼自己的修炼自己的语言语言，让它，让它妙趣横生妙趣横生；修炼自己的修炼自己的眼睛眼睛，让它，让它传神丰富传神丰富；修炼自己的修炼自己的表情表情，让它，让它神采飞扬神采飞扬；修炼自己的修炼自己的行为行为，让它，让它规范专业规范专业；修炼自己的修炼自己的学识学识，让它，让它有如涌泉有如涌泉；修炼自己的修炼自己的脾气脾气，让它，让它逗人喜爱逗人喜爱；修炼自己的修炼自己的个性个性，让它，让它鲜明唯美鲜明唯美；修炼自己的修炼自己的心灵心灵，让它，让它平和美丽平和美丽；修炼自己的修炼自己的气质气质，让它
2、，让它超凡脱俗超凡脱俗；修炼自己的修炼自己的灵魂灵魂，让它，让它崇高圣洁崇高圣洁；修炼自己的修炼自己的人生人生，让它，让它阳光幸福阳光幸福。板书技能板书技能一、什么是板书技能一、什么是板书技能二、板书技能的功能二、板书技能的功能 三、板书技能的构成要素三、板书技能的构成要素四、板书的类型四、板书的类型 五、应用原则五、应用原则 六、教案举例六、教案举例七、板书技能评价单七、板书技能评价单 一、什么是板书技能 板书技能板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字、是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，
3、帮助学程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。类教学行为。板书可以分成：板书可以分成：正板书正板书和和副板书副板书。正板书正板书：一节课的主要教学内容，也是一直：一节课的主要教学内容，也是一直要保留在黑板上的内容。要保留在黑板上的内容。副板书副板书：可以在黑板上随写随擦的板书。：可以在黑板上随写随擦的板书。二、板书技能的功能二、板书技能的功能1 1激发兴趣，启发思维激发兴趣，启发思维2 2概括要点，便于记忆概括要点，便于记忆3 3揭示结构，形成网络揭示结构，形成网络4 4突出重点、突破难点突出重点、突破难点5
4、 5指引观察，指导阅读指引观察，指导阅读6 6为学生作出示范为学生作出示范1 1激发兴趣，启发思维激发兴趣，启发思维 富有直观性的板书，能代替或富有直观性的板书，能代替或再现教师的演示过程或学生操作的再现教师的演示过程或学生操作的过程，启发学生思考，使学生理解过程，启发学生思考，使学生理解概念、定义、法则、公式等。这更概念、定义、法则、公式等。这更便于学生掌握知识。便于学生掌握知识。板书还能从认识过程、论证过板书还能从认识过程、论证过程、操作过程等方面来设计，因此程、操作过程等方面来设计，因此能启发学生思考。能启发学生思考。在教学在教学“整数四则运算整数四则运算”时，教师时，教师通过例题，归纳
5、出板书：一看（运算符通过例题，归纳出板书：一看（运算符号），二想（运算顺序），三画线（先号），二想（运算顺序），三画线（先算部分要画线），四对照（对照原题目算部分要画线），四对照（对照原题目写运算过程）。写运算过程）。“一看，二想，三画线，四对照一看，二想，三画线，四对照”是对四则运算步骤的概括。板书总结的是对四则运算步骤的概括。板书总结的四个要领，对小学生来说好懂、好记、四个要领，对小学生来说好懂、好记、好操作。好操作。2 2概括要点，便于记忆概括要点，便于记忆3 3揭示结构，形成网络揭示结构，形成网络 长方形周长的计算长方形周长的计算 长方形四条边长度的和叫长方形的周长。长方形四条边长度的
6、和叫长方形的周长。长方形的周长长方形的周长=（长（长+宽）宽）2 2 C=C=（a ab b）2 2 4 4突出重点、突破难点突出重点、突破难点 求图中阴影部分的面积 5指引观察，指导阅读（1 1）用红粉笔突出扇形）用红粉笔突出扇形ABDABD，学生发现了解，学生发现了解法法1 1即：即：S S阴阴=S=S正正-（S S正正-S-S扇扇ABDABD）2 2。（2 2）用黄粉笔添加辅助线）用黄粉笔添加辅助线BDBD，学生发现解法，学生发现解法2 2：S S阴阴=（S S扇扇ABD-SABD-SABDABD）2 2。（3 3）擦去辅助线）擦去辅助线BDBD，教师问：扇形比正方形，教师问：扇形比正方
7、形的面积大还是小？小了哪一部分？再用黄粉的面积大还是小？小了哪一部分？再用黄粉笔勾出扇形笔勾出扇形BDCBDC，问：两个扇形面积之和比，问：两个扇形面积之和比正方形的面积大还是小？大了哪一部分？于正方形的面积大还是小？大了哪一部分？于是学生又发现了解法是学生又发现了解法3 3：S S阴阴=S=S扇扇2 2S S正正 心理学认为，使学生获得每个动作心理学认为，使学生获得每个动作在空间上的正确视觉形象（包括其方向在空间上的正确视觉形象（包括其方向位置、幅度、速度、停顿和持续变化位置、幅度、速度、停顿和持续变化等），对许多动作技能来说是十分重要等），对许多动作技能来说是十分重要的。教师的板书对学生来
8、说就是示范动的。教师的板书对学生来说就是示范动作，学生时时都在模仿。因此，教师写作，学生时时都在模仿。因此，教师写黑板字、画图、使用教具都应规范、正黑板字、画图、使用教具都应规范、正确，为学生起好这方面的示范作用。确，为学生起好这方面的示范作用。6 6正确规范的板书能为学生作出示范正确规范的板书能为学生作出示范三、板书技能的构成要素 板书技能由板书技能由板书的设计板书的设计和和板书的运板书的运用用（实施）两个方面构成。设计侧重于（实施）两个方面构成。设计侧重于内隐的技能，运用侧重于外显的技能。内隐的技能，运用侧重于外显的技能。在教学过程中，教师既是板书的设在教学过程中，教师既是板书的设计者，又
9、是板书的实施者。计者，又是板书的实施者。板书的设计和运用主要有以下几个板书的设计和运用主要有以下几个构成要素：构成要素：1 1板书内容板书内容 、2 2结构布结构布局、局、3 3美观艺术美观艺术 、4 4书写画图、书写画图、5 5把握时机。把握时机。1 1板书内容板书内容 小学数学课堂教学的板书内容要与小学数学课堂教学的板书内容要与讲授的内容大体一致，要详略得当、主讲授的内容大体一致，要详略得当、主次分明、突出重点和关键、分散难点。次分明、突出重点和关键、分散难点。板书不宜过繁或过简，应力求以尽板书不宜过繁或过简，应力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条和图可能简约精当的文字、符号、线条和图表
10、反映尽可能丰富的教学内容，在尽可表反映尽可能丰富的教学内容，在尽可能大的程度上增强课堂教学的吸引力、能大的程度上增强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用，以提高课堂教学的启发性和感染作用，以提高课堂教学的效率。效率。2结构布局 结构结构是指板书的内容安排，包括是指板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等。留，符号的运用等。布局布局是指各部分板书在黑板上的是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏空
11、间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理配置。幕的合理配置。3 3美观艺术美观艺术 教师的板书应根据学生对新异事教师的板书应根据学生对新异事物敏感、好奇的心理特征，做到：物敏感、好奇的心理特征，做到：形形式多样化、内容系列化、结构整体化式多样化、内容系列化、结构整体化。使板书既要庄重端正、整齐划一、错使板书既要庄重端正、整齐划一、错落有致，又要布局得当、色彩鲜明、落有致，又要布局得当、色彩鲜明、科学合理。科学合理。（1 1）图形的美）图形的美 说明等边三角形、等腰三角形、一般说明等边三角形、等腰三角形、一般三角形之间关系的图形三角形之间关系的图形 。（2）色彩的美 心理学研究证明，色彩容易使人产
12、生联心理学研究证明，色彩容易使人产生联想，诱发情感，鲜明的色彩对学生更具有情想，诱发情感，鲜明的色彩对学生更具有情感诱发的效应。在板书的某些关键之处，点感诱发的效应。在板书的某些关键之处，点缀鲜明的色彩，能引起学生的注意，激发探缀鲜明的色彩，能引起学生的注意，激发探求的好奇心。鲜明色彩的表示在板书中具有求的好奇心。鲜明色彩的表示在板书中具有鹤立鸡群的地位，能产生主次分明，一目了鹤立鸡群的地位，能产生主次分明，一目了然的美感。板书造型要处理好底色与显色的然的美感。板书造型要处理好底色与显色的关系，使底色衬托显色，使显色变成整幅板关系，使底色衬托显色，使显色变成整幅板书的书的“点睛之笔点睛之笔”。
13、3）指示线条的美感 线条有实线、虚线、曲线等等，用得恰如线条有实线、虚线、曲线等等，用得恰如其分，不但能收到指示明确，条理清楚的效其分，不但能收到指示明确，条理清楚的效果，而且给人一种虚实相应，变化多端的美果，而且给人一种虚实相应，变化多端的美感。感。例如，地积单位的换算（见图例如，地积单位的换算（见图8 87 7）。）。学生只要能抓住图中实线表示的学生只要能抓住图中实线表示的1 1公顷公顷=15=15亩亩这条主线，再借助框图反映的百进制的关系，这条主线，再借助框图反映的百进制的关系，就很容易推出：就很容易推出：虚线表示：虚线表示：1 1平方公里平方公里=1500=1500亩亩 虚线表示：虚线
14、表示：1 1公亩公亩=0.15=0.15亩亩 虚线表示：虚线表示：1 1平方米平方米=0.0015=0.0015亩亩4书写画图 （1 1）粉笔执笔方法与写字姿势）粉笔执笔方法与写字姿势 粉笔执笔方法粉笔执笔方法：粉笔执笔法与钢笔执笔法有区别。执笔时，拇粉笔执笔法与钢笔执笔法有区别。执笔时，拇指、食指与中指前端三面相对捏住笔头约一厘米处；指、食指与中指前端三面相对捏住笔头约一厘米处；无名指和小拇指靠住中指，起辅助作用，使手腕的无名指和小拇指靠住中指，起辅助作用，使手腕的力量平衡。粉笔字写得好不好关键在于手腕。书写力量平衡。粉笔字写得好不好关键在于手腕。书写时也应注意指实掌虚，所有关节应向外突出，
15、不要时也应注意指实掌虚，所有关节应向外突出，不要用指肚执笔，而要靠近指尖执笔，以便于指端用力，用指肚执笔，而要靠近指尖执笔，以便于指端用力，劲注笔端。粉笔与黑板的倾斜角度，可依笔画粗细劲注笔端。粉笔与黑板的倾斜角度，可依笔画粗细而定，一般约为而定，一般约为70708080。由于粉笔的构造特殊，。由于粉笔的构造特殊，如果执笔不当，容易折断。因此执笔部位不可过高，如果执笔不当，容易折断。因此执笔部位不可过高，也不可过松或过紧。也不可过松或过紧。写字姿势写字姿势：粉笔字主要用于板书，姿势多粉笔字主要用于板书，姿势多用立式。因为是当众书写，因此要用立式。因为是当众书写，因此要求写字姿势既要正确，又要端
16、庄大求写字姿势既要正确，又要端庄大方。具体要求是：方。具体要求是：头平、身正、臂头平、身正、臂曲、足稳曲、足稳。头平头平：就是头部保持平正，眼睛：就是头部保持平正，眼睛距板面距板面4040厘米左右，头部不要左歪右厘米左右，头部不要左歪右斜，这样才能保证视线平正，书写横斜，这样才能保证视线平正，书写横平竖直，行款整齐，否则写出的字可平竖直，行款整齐，否则写出的字可能变形，行也可能上斜。书写时如高能变形，行也可能上斜。书写时如高于头部，面可略仰，低于头部，面可于头部，面可略仰，低于头部，面可略俯，但基本上应保持平正。略俯，但基本上应保持平正。身正身正：就是身体要保持正直，不：就是身体要保持正直，不
17、要左右偏斜。当然，在书写过程中，要左右偏斜。当然，在书写过程中，身体要随着文字的书写不断平移，不身体要随着文字的书写不断平移，不要将身体挡住学生的视线。要将身体挡住学生的视线。臂曲臂曲：右手手臂应弯曲向上，使臂、肘、：右手手臂应弯曲向上，使臂、肘、腕、指的力量均衡地到达笔端，但不能弯曲腕、指的力量均衡地到达笔端，但不能弯曲无度，以致造成手臂乏力。左手或持书拿本，无度，以致造成手臂乏力。左手或持书拿本，或轻按黑板，或微曲下垂。或轻按黑板，或微曲下垂。足稳足稳：两脚要分开站稳。若两脚平行，：两脚要分开站稳。若两脚平行，可同肩宽；若两脚前后分开，步幅大小要看可同肩宽；若两脚前后分开，步幅大小要看能否
18、站稳而定。也可踮脚，也可屈膝，但都能否站稳而定。也可踮脚，也可屈膝，但都要保持身体平直，不可弯腰、驼背、撅臀。要保持身体平直，不可弯腰、驼背、撅臀。板书横行一般不宜太长，脚步移动太多，直板书横行一般不宜太长，脚步移动太多，直接影响速度，又显得手忙脚乱。接影响速度，又显得手忙脚乱。（2 2）文字、符号的书写）文字、符号的书写 板书主要是由文字、符号和图形组板书主要是由文字、符号和图形组成。文字的书写要规范。具体要求是：成。文字的书写要规范。具体要求是：笔画清楚，笔顺正确，字体工整，无错笔画清楚，笔顺正确，字体工整，无错别字，正确使用标点符号，行款格式符别字，正确使用标点符号，行款格式符合要求，条
19、目安排得当，注意整体效果。合要求，条目安排得当，注意整体效果。数学符号的书写更要规范，既要格式正数学符号的书写更要规范，既要格式正确，又要章法匀整。确，又要章法匀整。（3 3）黑板图的基本画法）黑板图的基本画法 数学图形也是数学板书的组成部分。数学图形也是数学板书的组成部分。一类图形本身就是数学知识的组成部分，一类图形本身就是数学知识的组成部分，如几何图形。另一类是数学教学中的示如几何图形。另一类是数学教学中的示意图、草图。教学过程中，如数学题目意图、草图。教学过程中，如数学题目要求有图形，就要用圆规、直尺正式作要求有图形，就要用圆规、直尺正式作好图。要使学生看清楚教师的作图过程，好图。要使学
20、生看清楚教师的作图过程，要正确使用作图工具，图形大小要适中。要正确使用作图工具，图形大小要适中。直线的画法直线的画法 画长直线，如水平线、竖直线、画长直线，如水平线、竖直线、倾斜线都宜用长粉笔。用左手按住直倾斜线都宜用长粉笔。用左手按住直尺，使其不要滑动；用右手大拇指与尺，使其不要滑动；用右手大拇指与食指捏住粉笔使其余手指托住粉笔，食指捏住粉笔使其余手指托住粉笔，粉笔头按触黑板。在画的过程中应注粉笔头按触黑板。在画的过程中应注意四点：意四点：一是画直线时不仅手而且整个手臂都要作一是画直线时不仅手而且整个手臂都要作直线运动；直线运动；二是粉笔的方向要与所画线段的方向一致二是粉笔的方向要与所画线段
21、的方向一致（这样有（这样有“导向作用导向作用”）；）；三是画水平线一般由左向右，右臂肘关节三是画水平线一般由左向右，右臂肘关节应靠近身体，并使手平行于黑板的上边或应靠近身体，并使手平行于黑板的上边或下边移动，肘关节也从身体左方移向右方。下边移动，肘关节也从身体左方移向右方。四是画垂直线时要从上往下画，必须使右四是画垂直线时要从上往下画，必须使右臂肘关节从上方开始，让手随肘部一起向臂肘关节从上方开始，让手随肘部一起向下移动。下移动。角的画法角的画法 画角，先要在黑板上确定角的顶画角，先要在黑板上确定角的顶点，再使直尺过这个顶点，以这个顶点，再使直尺过这个顶点，以这个顶点为端点画一条射线，再以这点
22、为轴点为端点画一条射线，再以这点为轴转动直尺到适当位置，仍以该点为端转动直尺到适当位置，仍以该点为端点画另一条射线。数学教师往往使用点画另一条射线。数学教师往往使用三角板上的特殊角来画三角板上的特殊角来画3030、4545、6060和和9090的角。的角。画两点间的连线画两点间的连线 先使直尺靠近两个已知点（使画出先使直尺靠近两个已知点（使画出的线段正好过这两个点），再将粉笔头的线段正好过这两个点），再将粉笔头放在始点，而眼睛注视终点，这样可把放在始点，而眼睛注视终点，这样可把粉笔粉笔“引导引导”到终点。到终点。等分线段等分线段可以借可以借助刻度尺或圆规，但一般都凭目测直接助刻度尺或圆规，但一
23、般都凭目测直接分割，若是偶数，先二等分，然后再按分割，若是偶数，先二等分，然后再按需要分割。各等分点确定后可用粉笔或需要分割。各等分点确定后可用粉笔或其他工具作量具，检查分段是否相等，其他工具作量具，检查分段是否相等，如果不相等，再作修正。这样反复练习，如果不相等，再作修正。这样反复练习，以训练眼的判断力，提高目测的准确率。以训练眼的判断力，提高目测的准确率。圆的画法圆的画法 一般用圆规画圆。教师应先在黑板上用一般用圆规画圆。教师应先在黑板上用粉笔标出圆心，用圆规的两脚量出半径的长，粉笔标出圆心，用圆规的两脚量出半径的长，用左手把圆规的铁尖放到圆心上，右手拿住用左手把圆规的铁尖放到圆心上，右手
24、拿住圆规的上端，并使装有粉笔的那端落在黑板圆规的上端，并使装有粉笔的那端落在黑板上。应注意左手捏牢铁尖，左臂保持不动，上。应注意左手捏牢铁尖，左臂保持不动，用右手从左臂的上部（即圆的左下方）开始用右手从左臂的上部（即圆的左下方）开始转动圆规，使粉笔在黑板上画出圆。应注意转动圆规，使粉笔在黑板上画出圆。应注意克服的是：左手捏不住铁尖，铁尖在黑板上克服的是：左手捏不住铁尖，铁尖在黑板上滑动，造成圆心移位，画不出圆；圆规上部滑动，造成圆心移位，画不出圆；圆规上部螺栓松动，画图时圆规两脚的距离改变，造螺栓松动，画图时圆规两脚的距离改变，造成圆的半径变化画不成圆；不是从左臂上部成圆的半径变化画不成圆；不
25、是从左臂上部起笔，当圆规转到左臂下部时，被左臂挡住，起笔，当圆规转到左臂下部时，被左臂挡住，挪开左臂，造成铁尖滑动。挪开左臂，造成铁尖滑动。5 5把握时机把握时机 板书作为书面语言，是对教学口头语言板书作为书面语言，是对教学口头语言的补充，必须与讲解统一，与其他教学活动的补充，必须与讲解统一，与其他教学活动相配合。板书内容的书写，投影片的展示要相配合。板书内容的书写，投影片的展示要把握好时机，力求恰当，合理，顺理成章，把握好时机，力求恰当，合理，顺理成章，水到渠成。避免随心所欲，茫无头绪，扰乱水到渠成。避免随心所欲，茫无头绪，扰乱教学的进程。教学的进程。教学中，需要板书的地方一定要与讲解教学中
26、，需要板书的地方一定要与讲解同步，使有声语言与无声的同步，使有声语言与无声的“板书板书”语言密语言密切配合，才能充分调动学生的视觉、听觉感切配合，才能充分调动学生的视觉、听觉感官，这等于利用信息传输的官，这等于利用信息传输的叠加原理叠加原理，加深，加深学生对知识的感知印象。学生对知识的感知印象。四、板书的类型 1 1提纲式提纲式 2 2表格式表格式3 3图示式图示式4 4运算式运算式 5 5综合式综合式6 6比较式比较式1提纲式 提纲式的板书，是对一节课的内提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析归纳，用精练的语言，容，经过分析归纳，用精练的语言，准确地概括出各部分、各层次的要点，准确地概括出
27、各部分、各层次的要点，以及逻辑关系、从属关系，并按照教以及逻辑关系、从属关系，并按照教材的思路，学生的认知规律，依次写材的思路，学生的认知规律，依次写在黑板上。这种板书设计，纲目清楚，在黑板上。这种板书设计，纲目清楚，重点突出，便于学生对教材内容和认重点突出，便于学生对教材内容和认知结构的理解和记忆。知结构的理解和记忆。2 2表格式表格式 表格式的板书，是把教材所表述表格式的板书，是把教材所表述的事物或有关概念等列入表格，进行的事物或有关概念等列入表格，进行分类对比，从而认识其特点、本质。分类对比，从而认识其特点、本质。这类板书的优点是类目清楚，井然有这类板书的优点是类目清楚，井然有序，能将教
28、材多变的内容形成鲜明的序，能将教材多变的内容形成鲜明的框架结构，增强教学内容的主体感和框架结构，增强教学内容的主体感和透明度，便于学生分类归纳，进行对透明度，便于学生分类归纳，进行对比，建立联系，以加深对事物的特征比，建立联系，以加深对事物的特征及其本质的认识。及其本质的认识。3 3图示式图示式心理学实验表明，教师使用不同的传心理学实验表明，教师使用不同的传输信号，学生接受识别信号的时间有很大输信号，学生接受识别信号的时间有很大差异。如用语言描述事物使人认识识别需差异。如用语言描述事物使人认识识别需2.82.8秒，线条图需秒，线条图需1.51.5秒，黑白照片需秒，黑白照片需1.21.2秒，秒，
29、彩色照片需彩色照片需0.90.9秒，直接看实物需秒，直接看实物需0.70.7秒。秒。因此，不少教师运用粘贴法，把用纸（很因此，不少教师运用粘贴法，把用纸（很多是用色彩鲜艳的吹塑纸）剪成的漂亮图多是用色彩鲜艳的吹塑纸）剪成的漂亮图形或实物直接粘贴到黑板或特制的示教板形或实物直接粘贴到黑板或特制的示教板上，既直观形象，又节省时间。上，既直观形象，又节省时间。4 4运算式运算式 运算式的板书，是将计算和列方运算式的板书，是将计算和列方程的过程展示出来。这类板书的优点程的过程展示出来。这类板书的优点是文字少，逻辑性强，便于学生了解是文字少，逻辑性强，便于学生了解推理的过程和思路，掌握计算和推理推理的过
30、程和思路，掌握计算和推理的方法。的方法。5 5综合式综合式 综合式的板书，是将教学中所涉综合式的板书，是将教学中所涉及的几方面的知识内容综合地反映出及的几方面的知识内容综合地反映出来。便于学生将零散、孤立的知识来。便于学生将零散、孤立的知识“串联串联”和和“并联并联”起来，形成系统起来，形成系统化、简约化的知识网络。这种板书有化、简约化的知识网络。这种板书有助于培养学生的分析能力、概括能力助于培养学生的分析能力、概括能力和写作能力。和写作能力。6比较式五、应用原则五、应用原则 1 1目的性目的性2 2概括性概括性3 3科学性科学性4 4针对性针对性1目的性 要从教材内容出发，根据教学目的和教学
31、对象要从教材内容出发，根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的，的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的，规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来，并以的语言。只有将这几方面有机地联系起来，并以此为出发点来设计板书，才能发挥其在完成教学此为出发点来设计板书，才能发挥其在完成教学任务中的有力的辅助工具的作用。在教师备课过任务中的有力的辅助工具的作用。在教师备课过程中，要设计出课堂板书的小样。对于师范生更程中，要设计出课堂板书的小样。对于师范生更应该要求他们课前必须在黑板上做板书的演练，应该要
32、求他们课前必须在黑板上做板书的演练，然后对照板书进行分析，反复修改。一定不能以然后对照板书进行分析，反复修改。一定不能以为板书是小事，掉以轻心。为板书是小事，掉以轻心。对教学内容要认真提炼，板书设计要具有概括对教学内容要认真提炼，板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到，要扣紧教学内容的中心，性。板书不要求面面俱到，要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少胜多，切不突出重点和关键，力求以简驭繁，以少胜多，切不可不分主次，搞繁琐哲学。而且板书费时间，在教可不分主次，搞繁琐哲学。而且板书费时间，在教师板书时，小学生的注意力可能分散。师板书时，小学生的注意力可能分散。条理化的知识既便
33、于迁移，又便于记忆。因此，条理化的知识既便于迁移，又便于记忆。因此，板书设计要具有条理，即板书在展示认识过程，论板书设计要具有条理，即板书在展示认识过程，论证过程，操作过程的同时，必须反映事理间的关系，证过程，操作过程的同时，必须反映事理间的关系，揭示事物的本质和规律，形成认识结构；并将零散揭示事物的本质和规律，形成认识结构；并将零散的知识按一定的逻辑进行归类，形成系统。的知识按一定的逻辑进行归类，形成系统。2 2概括性概括性 板书的语言必须是科学的数学语言，板书的语言必须是科学的数学语言，一般不能使用通俗语言。小学中、高年一般不能使用通俗语言。小学中、高年级数学教师的板书，也要考虑学生的笔级
34、数学教师的板书，也要考虑学生的笔记，对要求学生记的，如章节的小结，记，对要求学生记的，如章节的小结，教师应明确指出，指导学生笔记，逐步教师应明确指出，指导学生笔记，逐步培养学生记笔记的能力。培养学生记笔记的能力。3 3科学性科学性 板书的设计要适合学生特点。教师要遵循学生板书的设计要适合学生特点。教师要遵循学生认识规律，根据学生年龄、年级特点设计板书。板认识规律，根据学生年龄、年级特点设计板书。板书设计受教学对象的制约。不同年龄、年级段的学书设计受教学对象的制约。不同年龄、年级段的学生，其知识基础，认识能力，思维特点不同，教学生，其知识基础，认识能力，思维特点不同，教学中的板书设计应有区别。小学中、高年级学生在形中的板书设计应有区别。小学中、高年级学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中；低年级学生抽象思维能力差，法渗透于板书设计中；低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位，宜增强板书的形象性和直观形象思维占主导地位，宜增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象，牢固掌握知识。加深印象，牢固掌握知识。4 4针对性针对性感谢欣赏感谢欣赏
