1、和的奇偶性说课稿尊敬的各位领导、各位同事： 大家好！我今天说课的内容是苏教版五年级下册第50一51页的探索活动和的奇偶性，下面，我将从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面对本课的教学设想进行阐述。 首先，谈谈教学目标的设定。本课我设定了以下教学目标：1使学生通过自主探究与合作交流了解两个或几个数的和的奇偶性，初步发现其中蕴含的简单规律。2使学生经历举例、观察、猜想、验证、归纳等数学活动过程，感受由具体到抽象、由特殊到一般的探索发现方法，进一步积累数学活动经验，发展数学思考。3使学生在探索规律的过程中进一步增强与他人合作交流的意识，增进对数学学习的积极情感。设定以上教学目标的依据有以下三点：一
2、是基于对课标的理解。 课程标准提出：学生经过义务教育阶段的数学学习，能获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。第二学段目标要求：会独立思考，体会数学基本思想。能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。二是基于对教材的分析。 “和的奇偶性”这节课是苏教版五年级下册第50一51页的探索规律活动。教材共安排了四个环节:一是探究两个数的和的奇偶性;二是探究多个数的和的奇偶性;三是探究几个数积的奇偶性;四是组织对活动过程进行回顾和反思。经过之前教学实践，我们发现，用一节课的时间同时解决和与积的奇偶性的问题，教学内容的容量有些过大。为
3、此，我把“积的奇偶性”放在课外去探索，而把充足的时间留给对“和的奇偶性”的探究与理解。尽量做到本节课的教学，有动有静，动静相宜，达到预期教学效果。 三是基于对学情的认识。从知识基础上来看，学生已经掌握了奇数偶数的特征，对举例验证的方法也不陌生，这就为自主探究提供了可能。从思维水平上来看，五年级学生思维的程度不深，思维的面不广，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，间接推理的能力较弱，于是，对于认识和的奇偶性的必然性就存在一定的困难。据此，我将本课教学重、难点设为：探索并理解和的奇偶性的规律，能根据连加算式中奇数和偶数的个数判断算式得数的奇偶性。然后，谈谈教法设计。课标指出：数学教学活动要激发学生兴
4、趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励创造性思维，注重培养学生良好的学习习惯和掌握恰当的学习方法。本课将立足于“实”的基础上追求“趣”，进而达到“活”的境界。因此，根据教学目标和学生的学情，我确定的教学方法为：以引导探究为主，综合运用动静相宜的师生互动，引导学生操作、想象、思考、交流等进行教学。导入环节，我先出示单个的数让学生判断其奇偶性，并通过在数之间添上加号自然呈现出加法算式，导入新课。探究环节，根据教学内容和学生实际，尽可能地让学生自主活动，并做到听、说、议、辩、思、评交替进行。回顾与反思环节，引导学生回忆解决问题的过程，积累探究规律的经验。接着，谈谈学法设想。苏霍姆林斯基说：在
5、人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。本课在学法指导上力求突出“自主探索、合作交流”的学习方式，以“举例观察猜想验证”为学习思路，引领学生层层递进、步步深入地探索和发现和的奇偶性规律。最后，谈谈教学流程的预设。基于以上构想，为达成教学目标，本课教学拟定以下环节：环节一：导入环节 我先出示单个的数让学生判断其奇偶性，并通过在数之间添上加号自然呈现出加法算式，不仅唤醒学生对奇数和偶数的已有认知，同时也自然产生要研究的问题。明确探究的问题后，没有过多的讲解，而是设置诸如“你准备怎样研究”、“先研究什么”这样的问题，引发学生思考，并通过交流明确“举例”、“从简单的入手
6、”等方法。探索两个数相加和的奇偶性时，我设计了“举例观察一合作交流一举例验证一体验感悟一回顾反思”等五个环节的活动，引领学生层层递进、步步深入地探索和发现和的奇偶性规律。环节二： 探索两个数和的奇偶性时，学生通过举例、观察，有理有据地表达自己的发现通过师生、生生互动，不断完善获得的结论;通过想象、思考，深切体悟探索和发现规律的过程;通过熟悉的页码问题，真实感受所发现规律的价值，等等。 探索多个数和的奇偶性时，我首先设计了“猜一猜”的活动，引导学生利用已经积累的认识与经验，展开数学思考，并呈现出解决问题策略的多样性;接着，启发学生思考“这两种方法有什么相同之处呢”，促使他们透过现象洞察到问题的本
7、质，即都要根据两个数相加的奇偶性展开思考。随后的加数个数逐次增加的活动，更是放手让学生思考、交流，并在交流与互动中完成方法的优化。上述活动，不仅大大提高了学生参与探究活动的热情和兴趣，更有利于他们深刻把握规律的本质，发展理性思考。环节三：课堂中以生为本，数学思想潜移默化。本节课作为一节探索规律的活动课，蕴涵着丰富的数学思想。比如，对两个数相加的结论的表述经历了2次重组的过程，即从个别算式到“奇+奇=偶、偶+偶=偶、奇+偶=奇、偶+奇=奇”的归纳，再到 “同奇同偶和是偶数，一奇一偶和是奇数”的抽象与概括。无论是结论的发现，还是对结论的验证，都体现了科学求实的研究态度，蕴涵着丰富的数学思想。再如，探索3个数和的奇偶性时，学生通过理性思考，根据两个数和的奇偶性推出结论，这一过程中，学生演绎出的不只是数学结论，更是对推理过程与方法的深刻感悟。环节四：布置作业探究积的奇偶性。以上就是我全部说课内容，根据课堂生成情况有可能会有所调整。我的说课到此结束，敬请各位批评指正。谢谢大家！
