1、 浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼是是义务教育课程标准实义务教育课程标准实验教科书验教科书 语文语文 二年级二年级 上册上册第第2828课课 这篇课文讲的是：小男孩将成百上千条被困在这篇课文讲的是：小男孩将成百上千条被困在浅水洼里小鱼一条一条捡起来扔回大海。他虽浅水洼里小鱼一条一条捡起来扔回大海。他虽然捡不完，却仍旧不停地捡着、扔着。在他眼然捡不完，却仍旧不停地捡着、扔着。在他眼里，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！里，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！说教材说教材 7个认读生字个认读生字 甚甚 至至 蒸蒸 死死 继继 乎乎 叨叨 8个读写生字个读写生字 久久 乎乎 至至 死死 腰腰 捡捡 粒粒 被被说教
2、材说教材第七组第三篇课文。第七组第三篇课文。本组课文的主题是本组课文的主题是“保护环境保护环境 关爱自关爱自然然”。说教材说教材第七组第三篇课文。第七组第三篇课文。本组课文的主题是本组课文的主题是“保护环境保护环境 关爱自关爱自然然”。四篇课文围绕四篇课文围绕“环保环保”这一主题，选材新颖这一主题，选材新颖别致，贴近儿童生活。别致，贴近儿童生活。善良执着的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一善良执着的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地扔回大海，体现了条地扔回大海，体现了“保护动物保护动物 珍爱生命珍爱生命”这一主题。这一主题。说教材说教材说学情说学情题目题目完全正确完全正确出现错误出现错误错误较严重错误
3、较严重 甚（甚（shng shnshng shn）至（至（zh zzh z）蒸（蒸（zhn zhngzhn zhng）谁在乎（谁在乎（hu hhu h）19191111无无浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼 。小男孩在乎小男孩在乎 。1 12 24 4人不会填写。人不会填写。5 5人错误严重。人错误严重。读课文。（分层次，读课文。（分层次，每层次每层次3 3人，共人，共9 9人。）人。）2 2人正确流利有语气。人正确流利有语气。5 5人较为正确。人较为正确。2 2人错误较为严重，人错误较为严重，语句不够通顺。语句不够通顺。读了这篇课文你读了这篇课文你想对小男孩说什么？想对小男孩说什么？8 8人切合主
4、题。人切合主题。1515人答案合理。人答案合理。7 7人不会回答。人不会回答。课标课标中对低年级段识字的要求有：喜欢中对低年级段识字的要求有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习汉字，有主动识字的愿望。通过检测可以看出学生有一定的自主识字能通过检测可以看出学生有一定的自主识字能力与兴趣。并且可以通过自学，掌握大部分生力与兴趣。并且可以通过自学，掌握大部分生字的读音与字形。但同时仍有部分同学尤其是字的读音与字形。但同时仍有部分同学尤其是学困生仍不能通过自主识字掌握生字的音和形，学困生仍不能通过自主识字掌握生字的音和形，需要通过课堂教学指导学习。需要通过课堂教学指导学习。说学情说学情 通过课前测试
5、以及平时的课堂学通过课前测试以及平时的课堂学习，学生的朗读兴趣浓厚，基本能够习，学生的朗读兴趣浓厚，基本能够正确流利朗读，但在语气表达上只能正确流利朗读，但在语气表达上只能是简单的模仿，指导学生有感情朗读是简单的模仿，指导学生有感情朗读作为本课的重点。作为本课的重点。说学情说学情1、通过出示生字卡片认读。让学生学会本课7个认读生字“甚甚 至至 蒸蒸 死死 继继 乎乎 叨叨”，8个读写生字“久久 乎乎 至至 死死 腰腰 捡捡 粒粒 被被”。会写“乎乎”。2、通过随文识字及对重点词句的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意
6、识。说目标说目标重点：重点：通过随文识字，读准字音，认清通过随文识字，读准字音，认清字形。通过联系上下文理解重点词语，字形。通过联系上下文理解重点词语，体会被困小鱼的可怜，以及小男孩救体会被困小鱼的可怜，以及小男孩救小鱼时的执着与专注。达成有感情朗小鱼时的执着与专注。达成有感情朗读课文的目标。读课文的目标。说目标说目标难点：难点：对第五、六自然段对第五、六自然段“那你为什么那你为什么还在捡？谁在乎呢？还在捡？谁在乎呢？”等重点语句的等重点语句的理解。进而对理解。进而对“珍爱生命珍爱生命 保护动物保护动物”的主题有更深入的理解。的主题有更深入的理解。说目标说目标 随文识字随文识字 以读代讲以读代
7、讲 借助训练借助训练 加深理解加深理解 设计思路设计思路解题导入解题导入 整体感知整体感知随文识字随文识字 通读课文通读课文创设情境创设情境 理解文本理解文本总结全文总结全文 拓展训练拓展训练观察发现观察发现 规范书写规范书写 教学流程教学流程 解题导入解题导入 整体感知整体感知浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼浅水洼浅水洼里的小鱼里的小鱼设计意图：设计意图：“浅水洼浅水洼”对于学生来说是陌生的，对于学生来说是陌生的，在这里对在这里对“浅水洼浅水洼”进行理解，为体会小鱼所处进行理解，为体会小鱼所处的困境做铺垫。鼓励学生积极思考，质疑问难，的困境做铺垫。鼓励学生积极思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅
8、读感受。鼓励学生说出自己的阅读感受。解题导入解题导入 整体感知整体感知初读课文，整体感知，读准字音。初读课文，整体感知，读准字音。设计意图：让学生对文章有一个整体的认识。设计意图：让学生对文章有一个整体的认识。甚甚 至至 蒸蒸 死死 继继 乎乎 叨叨 久久 乎乎 至至 死死 腰腰 捡捡 粒粒 被被随文识字随文识字 通读课文通读课文 huhu甚甚 至至 蒸蒸 在乎在乎通读课文，说一说你知道了什么？通读课文，说一说你知道了什么？随文识字随文识字 通读课文通读课文设计意图：设计意图：让学生充分的读，充分的发表自己的看让学生充分的读，充分的发表自己的看法。引导学习第一自然段。法。引导学习第一自然段。随
9、文识字随文识字 通读课文通读课文设计意图：设计意图：描红，给予学生视觉强化，促进其认描红，给予学生视觉强化，促进其认清字形。清字形。被困的小鱼被困的小鱼被被困的小鱼困的小鱼随文识字随文识字 通读课文通读课文被困被困的小鱼的小鱼他们被困在水洼里，回不了大海了。他们被困在水洼里，回不了大海了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。死。被困的小鱼，也许有几百条，甚至被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。有几千条。随文识字随文识字 通读课文通读课文 被困的小鱼，也许有几百条，被困的小鱼，也许有几百条，甚
10、至甚至有几千条。有几千条。成百上千成百上千 有感情的朗读第一自然段。有感情的朗读第一自然段。体会被体会被困小鱼很多，处境艰难，对小鱼产生困小鱼很多，处境艰难，对小鱼产生怜悯之情。怜悯之情。随文识字随文识字 通读课文通读课文设计意图：随文识字，使学生在语言环境中认识、设计意图：随文识字，使学生在语言环境中认识、理解、识记生字。把识字与阅读相结合，以被困理解、识记生字。把识字与阅读相结合，以被困的小鱼为核心，层层递进，使学生深入感悟课文，的小鱼为核心，层层递进，使学生深入感悟课文，做到有感情地朗读。为下面学习做好铺垫。做到有感情地朗读。为下面学习做好铺垫。随文识字随文识字 通读课文通读课文蒸设计意
11、图：通过字理识字学习理解设计意图：通过字理识字学习理解“蒸蒸”。使学。使学生深切体会到小鱼难受的困境。为全文的理解做生深切体会到小鱼难受的困境。为全文的理解做了很好的铺垫。了很好的铺垫。看到小鱼被困，被慢慢蒸干，你想看到小鱼被困，被慢慢蒸干，你想到什么？想说什么？又想做什么呢？到什么？想说什么？又想做什么呢？创设情境创设情境 理解文本理解文本 文章中的小男孩是怎么做得呢？请大家朗文章中的小男孩是怎么做得呢？请大家朗读第二自然段，找一找小男孩做了什么？把读第二自然段，找一找小男孩做了什么？把他的动作用他的动作用“”画下来。画下来。走走弯弯捡捡扔扔创设情境创设情境 理解文本理解文本走走弯弯捡捡扔扔
12、不停地不停地用力地用力地设计意图：通过找寻理解动词，体会小男孩做事设计意图：通过找寻理解动词，体会小男孩做事很用心、很专注，急切地想救起每一条小鱼。很用心、很专注，急切地想救起每一条小鱼。那你为什么还要捡？谁在乎？那你为什么还要捡？谁在乎？创设情境创设情境 理解文本理解文本设计意图：通过以上几步的教学，感受小男孩尽设计意图：通过以上几步的教学，感受小男孩尽力地挽救小鱼，想让小鱼活下来。借助词语的学力地挽救小鱼，想让小鱼活下来。借助词语的学习，体会文本的含义。习，体会文本的含义。那你为什么还要捡？那你为什么还要捡？谁在乎？谁在乎？那你为什么还要捡？谁那你为什么还要捡？谁在乎在乎？在意在意理解难句
13、理解难句 突破难点突破难点创设情境创设情境 理解文本理解文本这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！这条小鱼在乎（这条小鱼在乎（生命生命）！）！这条小鱼在乎这条小鱼在乎！创设情境创设情境 理解文本理解文本 这条在乎，这条也在乎！还这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条有这一条、这一条、这一条 这这条在乎，条在乎，这这条也在乎！还条也在乎！还有有这这一条、一条、这这一条、一条、这这一条一条 每一条小鱼都在乎生命！每一条小鱼都在乎生命！设计意图：以设计意图：以“在乎在乎”为核心，通过理解在乎的为核心，通过理解在乎的含义，拓展在乎的对象，体会在乎的用意，指导含义，拓展在乎的对象，体会在乎的用意，指导重
14、点语句的朗读，从而指导学生理解小男孩的想重点语句的朗读，从而指导学生理解小男孩的想法和做法。读出语气，读出情感。法和做法。读出语气，读出情感。看到看到 被困，被困，在乎，小男孩在乎，小男孩 。结合课后练习。结合课后练习。看到小鸟受伤了，看到小鸟受伤了，在乎，在乎，。看到看到 ，在乎，在乎，。总结全文总结全文 拓展训练拓展训练设计意图：依托文本，拓展延伸。结合学生的生设计意图：依托文本，拓展延伸。结合学生的生活实际和情感体验，促进对文本的深入体会。活实际和情感体验，促进对文本的深入体会。观察发现观察发现 规范书写规范书写乎乎书写步骤：书写步骤：观察观察示范示范准备准备描红描红书写书写评价评价再书
15、写。再书写。设计意图：设计意图：课标课标中要求中要求“养成正确的写字姿养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”本课的书写指导结合本班学情符合本课的书写指导结合本班学情符合课标课标相关相关要求。要求。板书设计板书设计谢谢！谢谢！说教材说教材一、教材分析一、教材分析 本文是人教版第三册第七单元的第本文是人教版第三册第七单元的第4篇篇课文，教参指出：本单元课文教师应采用课文，教参指出：本单元课文教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让动学生的情感，加深学生的情感
16、体验，让学生自然地意识到人与动物、人与自然应学生自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。植根于学生的心灵。二、学情分析二、学情分析 本班学生整体对语文的学习兴趣很大，绝大本班学生整体对语文的学习兴趣很大，绝大部分学生对朗读有很大的兴趣。因此，在教学中部分学生对朗读有很大的兴趣。因此，在教学中我采用多种形式进行朗读来加深孩子的体会。而我采用多种形式进行朗读来加深孩子的体会。而在学习习惯和能力方面，部分学困生是存在一些在学习习惯和能力方面，部分学困生是存在一些问题的，尤其是倾听、观察书写的习惯，这就需问题的，尤其是倾
17、听、观察书写的习惯，这就需要教师运用多种教学手段来激发学生兴趣，并具要教师运用多种教学手段来激发学生兴趣，并具体的进行阅读和书写的指导。体的进行阅读和书写的指导。理论依据：理论依据：依据课标中对一二年级学生阅读的要求：依据课标中对一二年级学生阅读的要求：1 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2 2、学习默读，做到不出声，不指读。、学习默读，做到不出声，不指读。3 3、借助读物中的图画阅读。、借助读物中的图画阅读。4 4、结合上下文和生活实际了解课文中词句、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。的意思，在阅读中积累词语。三、教学理念三、教学理念 1、
18、从语言文字入手，抓住重点词句，反、从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。词句意思，提升感悟内涵。2、美育渗透点：让学生看到生命之间相、美育渗透点：让学生看到生命之间相互关爱的伟大力量互关爱的伟大力量一种真诚的美、一种真诚的美、博大的美、人性的美。博大的美、人性的美。能力训练点能力训练点1 1、培养学生抓住重点词句感悟课文内容。、培养学生抓住重点词句感悟课文内容。在理解的基础上有感情地朗读。在理解的基础上有感情地朗读。2 2、培养学生良好的阅读习惯，能做到、培养学生良好的阅读习惯，能做到“不动笔墨不读书不动笔墨
19、不读书”。3 3、培养学生正确、规范的书写习惯。、培养学生正确、规范的书写习惯。四、教法与学法四、教法与学法1 1、重视朗读，体现语文学科特点。、重视朗读，体现语文学科特点。2 2、转变教与学方式，激发学生学习、转变教与学方式，激发学生学习兴趣。兴趣。语文课程标准语文课程标准明确指出：语文课程要爱护学生明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。在教学在教学26自然段时，让学生自主读书思考，把自然段时，让学生自主读书思考，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为学生铺设体验成功的平
20、台，采用灵活多样的评价学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。习、会学习。四、教法与学法四、教法与学法3 3、巧用多媒体课件，辅助理、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容。解课文内容。在本课教学中，利用多媒体课件，不在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。例如在学习第一自理解和思维的扩展。例如在学习第一自然段时借助课件唤起学生的情感体验，然段
21、时借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。语文学科有效整合。四、教法与学法四、教法与学法4 4、结合低年级学生特点，加强识字、结合低年级学生特点，加强识字写字教学。写字教学。（1 1）多次复现，帮助学生巩固记忆。）多次复现，帮助学生巩固记忆。（2 2）在写字方面，重视培养学生正确的）在写字方面，重视培养学生正确的书写习惯，教师的范写与学生的练写相书写习惯，教师的范写与学生的练写相结合，提高学生的写字能力。结合，提高学生的写字能力。五、说教学目标五、说教学目标1 1、自主识字，规范书写。、自主识字，规范书写。2 2、多种形
22、式朗读对话，抓重点、多种形式朗读对话，抓重点 理解课文内容。（怜惜、敬佩）理解课文内容。（怜惜、敬佩）3 3、通过朗读理解，认识主旨、通过朗读理解，认识主旨 保护动物，珍惜生命。保护动物，珍惜生命。六、说教学重点六、说教学重点1 1、通过自主探究和全班交流，认识、通过自主探究和全班交流，认识“甚、至、甚、至、蒸蒸”等等7 7个生字及词语，规范书写个生字及词语，规范书写“久、乎、久、乎、至、死至、死”4 4个字。个字。2 2、通过正确、流利、有感情地朗读对话，表、通过正确、流利、有感情地朗读对话，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3 3、通过抓重点词句
23、和朗读对话的训练，理解、通过抓重点词句和朗读对话的训练，理解课文内容。课文内容。教学难点：教学难点：通过理解课文内容，体会小鱼通过理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。的可怜，对小男孩产生敬佩之情。七、说教学过程七、说教学过程（一）创设情境，导入新课。（一）创设情境，导入新课。设计意图：通过情景的设置，拉近孩子设计意图：通过情景的设置，拉近孩子和文本的距离，为后面的情感作铺垫。和文本的距离，为后面的情感作铺垫。（二）随文识字，读通课文。（二）随文识字，读通课文。1、初读课文、交流识字方法。、初读课文、交流识字方法。自由读课文，遇到生字做上记号，在书中标自由读课文，遇到生字做上记号
24、，在书中标注记忆方法。注记忆方法。全班交流识字方法。全班交流识字方法。设计意图：在预习的基础上促进学生的交流，设计意图：在预习的基础上促进学生的交流，并集合扩大学生的识字方法积累。并集合扩大学生的识字方法积累。（三）深入学文、感悟真情。（三）深入学文、感悟真情。1 1、分析重点动作语句和对话。、分析重点动作语句和对话。设计意图：通过抓重点句，训练学生提设计意图：通过抓重点句，训练学生提取信息做批画的能力，加深学生对文取信息做批画的能力，加深学生对文本的解读。本的解读。（三）深入学文、感悟真情。（三）深入学文、感悟真情。2 2、分角色试读、表演。、分角色试读、表演。拓展：你看到小动物受伤，你在乎
25、吗？拓展：你看到小动物受伤，你在乎吗？A、一只小鸟受了伤，落在窗台上。、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会我会 。B、一只野兔受了伤，躺在大树旁。、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会我会 。（三）深入学文、感悟真情。（三）深入学文、感悟真情。设计意图：通过表演和扩展，巩固学生设计意图：通过表演和扩展，巩固学生对语言文字的运用和积累，并加深学对语言文字的运用和积累，并加深学生对小男孩的敬佩之情，从而提升环生对小男孩的敬佩之情，从而提升环保意识。保意识。（四）指导写字（四）指导写字 “久久”“”“乎乎”“”“至至”“”“被被”。观察结构观察结构师范写，重点指导师范写，重点指导学生练学生练习写字习写字师生评议，展示师生评议，展示 设计意图：重点培养学生的书写习惯，设计意图：重点培养学生的书写习惯，“三三个一个一”要做到，并且要关注学生的笔顺掌握要做到，并且要关注学生的笔顺掌握情况，尤其是学困生，要具体指导。情况，尤其是学困生，要具体指导。拓展训练拓展训练 小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么？小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么？你觉得小男孩是怎样的一个人？你觉得小男孩是怎样的一个人？师总结全文，深化主题。师总结全文，深化主题。谢谢批评指正！谢谢批评指正！
