1、幼儿行为的观察、记录与分析成为一名真正的观察者观看（视觉系统参与）察察觉，即：发现（思维）“观察”是指细察事物的现象、动向。我们把对幼儿在园时间内的观察，统称“教育观察”教育观察是一种有目的、有计划、比较持久的活动。是为了发现儿童独特特点，了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，提供发展支持，促成儿童达到发展目标。幼儿的行为：指在主客观因素影响下而产生的外部（外显）的活动。（动作 语言 表情 神态 ）三、观察的意义（一）观察的必要性（二）观察的重要性（三）观察的可行性（一）观察的必要性（一）观察的必要性（一）观察的必要性1、指向幼儿层面2、指向教师层面（二）观察的重要性（二）观察的重要性
2、（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性5、观察能使我们很好地与家长沟通。（三）观察的可行性四、观察什么1、儿童比较特殊、突出或者反常的行为。2、教师认为有价值、有意义的行为。五、如何对幼儿进行观察（一）观察的前提1、对班级每一个幼儿都有一个比较完整的了解。比如（一）观察的前提 比如：某个幼儿近期在某个方面的发展出现了状况，或者近段时间经常有人告某个小朋友的状。（四）观察时心中要有提纲有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。（动作 语言 表情 神态 ）9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大声说：“看这是我自己拼的。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多
3、地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。”这本身就违背了观察记录的初衷。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线球。他看看自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。”然后瑞瑞说：“red,blue.”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。当观察个别幼儿的游戏时
4、，应尊重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。（六）后续教育工作中的措施例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。六、怎样做好观察记录六、怎样做好观察记录（三）观察记录的格式（四）观察记录的主要形式 （六）观察记录时要注意：1 要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还是幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获得真实、生动、具
5、体的资料。2 不能干扰幼儿。只有在自然状态下的表现才是最真实的，特别在“点点滴滴”中，更要避免记录而干扰 幼儿的活动，否则记录只会流于形式。3 不能喧宾夺主。观察记录只是为教育服务，不能为了记录而影响正常的教育教学活动。有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。”这本身就违背了观察记录的初衷。4 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了
6、考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。（七）观察记录时容易出现的问题：1、观察受主观性影响2、观察意义性不大3、观察偏重于结果1、观察受主观性影响（1）从本园进行的观察记录中发现，有的 教师观察记录的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。（2）有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。（3）还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、
7、全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际相符。2、观察意义性不大 教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对 活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能
8、针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。3、观察偏重于结果 在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。（2）有
9、时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。他看看自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线！坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。教师只有学会了观察，才能对幼儿的学习和活动能进行正确的解读、分析和反思。包括来园、离园、进餐、喝水、如厕、盥洗、午睡它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线，“毛线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手
10、将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去这时，婷婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。制定或调整哪些教育计划，比如兴趣、偏好、性格、能力以及发展的优势领域等。令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。5、观察能使我们很好地与家长沟通。”这本身就违背了观察记录的初衷。寄 语 观察孩子，走近孩子，你会发现每个孩子奇妙的故事；尊重孩子，理解孩子，你会收获每个孩子灿烂的微笑。愿我们都能成为观察孩子的有心人！综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教
11、育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。4、观察不能深入进行 我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察 活动层层递进，深入进行了。幼儿的行为：指在主客观因素影响下而产生的外部（外显）的活动。（动作 语言 表情 神态 ）幼儿的行为：指在主客观因素影响下而产生的外部（外显）的活动。（动作 语言 表情 神态 ）
