1、第二章第二章 青少年心理发展青少年心理发展与教育与教育(3)教育心理学教育心理学Educational Psychology （一）（一）人格人格的概念的概念 在英语中，人格称为“personality”，来源于拉丁语“persona”，其原意为演员在舞台上所戴的假面具，代表了剧中人的身份（如白脸奸臣、红脸忠臣）。人格指一个人的整个精神面貌，是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征的总和。一、一、人格概述人格概述教育心理学教育心理学Educational Psychologyn所谓“经常的、稳定的、本质的经常的、稳定的、本质的”指那些在一个人身上以某种形式固定下来的特点，一些
2、偶尔的或暂时表现出来的特征不能算作是这个人的人格。n所谓“有一定倾向性的有一定倾向性的”是指人们对周围的自然和社会的一定的观点和态度，它使人在现实生活中总是表现出一种倾向。n所谓“心理心理特征特征”指人格表现的是一个人的心理方面的特征，一个人其他方面的特征不能称为“人格”。教育心理学教育心理学Educational Psychology （二）（二）人格人格是心理发展的产物是心理发展的产物 人格不是天生的，而是个体长期的社会生活实践过程中，在其心理发展到一定水平后形成的。教育心理学教育心理学Educational Psychology（三）人格（三）人格的基本特征的基本特征 1.1.人格人格的
3、整体性：的整体性：人格的各个组成成分不是孤立地存在着，机械地组合在一起的，而是交互作用构成的有机整体。2.2.人格的稳定性与可变性：人格的稳定性与可变性：如“江山易改，秉性难移”。但人格也可以发生改变。3.3.人格的独特性与共同性：人格的独特性与共同性：人的人格面貌总是千差万别，正如“人心不同，各入其面”。但人们的人格又表现出一定的共同性。4.4.人格的人格的生物制约性和生物制约性和社会制约性：社会制约性：决定人格发展方向的不是抽象的生物因素，而是现实的社会因素。教育心理学教育心理学Educational Psychology二二、埃里克森的埃里克森的人格人格发展理论发展理论 爱利克埃里克森（
4、Erik H Erikson，19021994）美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。（一）埃里克森简介（一）埃里克森简介 埃里克森1902年出生于德国。1933年举家迁往美国波士顿，并以精神分析家的身份私人开业。先后在哈佛医学院神经精神病学系、耶鲁大学精神病学系、加利福尼亚研究所、匹茨堡大学医学院精神病学系任职。教育心理学教育心理学Educational Psychology 埃里克森强调个体与社会文化、外界环境的相互作用在其人格形成和发展中的作用，他在七十年代提出了比较完整的人格形成和发展理论。1950儿童和社会 1958少年路德：精神分析和历史的研究 1964领悟与责任 19
5、68同一性(青少年与危机)1969甘地的真理：论好战的非暴力根源 1973共同点的研究 1974新的同一性维度 1975 生命历史与历史时刻 1977 玩具和理由:经验仪式化的阶段 1979 同一性与生命周期：一种新观点 1982 生命周期的完成 1986 老年人的重大事件 著著作作E.E.埃里克森埃里克森教育心理学教育心理学Educational Psychology（二）埃里克森的人格发展理论（二）埃里克森的人格发展理论n艾里克森认为，个体人格的形成和发展是一个渐进的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。n每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
6、n人格发展的任务就是解决面临的危机，避免这些“危机”的发生。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，从而有助于发展个体的健全人格。反之，如果危机没有得到解决或解决得不合理，就会导致人格向不健全的方向发展。教育心理学教育心理学Educational Psychology 埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为八个阶段。这八个阶段是按生理发展的顺序排列发展分为八个阶段。这八个阶段是按生理发展的顺序排列的，但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问的，但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关题有
7、关。n婴儿期 信任对不信任n儿童早期 自主对羞怯与怀疑n学前期 主动对内疚n学龄期 勤奋对自卑n青年期 自我同一性对角色混乱n成年早期 亲密对孤独n成年中期 繁殖对停滞n老年期 完美无缺对悲观人人格格发发展展的的八八阶阶段段教育心理学教育心理学Educational Psychology 本阶段主要是满足生理上的需要。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感受着父母的照顾、关切与爱抚，感到了安全，就会对其周围环境产生一种基本的信任感。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。阶段阶段1 1婴婴 儿儿 期期（01.5岁岁）发展危机发展危机：信任对不信任发展任务发展任务：获得
8、信任感和克服不信任感可获品质：可获品质：希望 如果父母的信心不足，对婴儿的照顾不周、育儿方式有缺陷，婴儿便对周围环境产生一种不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。教育心理学教育心理学Educational Psychology 本阶段的儿童开始自己探索周围环境，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如自己穿衣、吃饭等，产生了自主的欲求。如果父母允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生
9、羞怯、疑惑。阶段阶段2 2 儿童早期儿童早期（1.531.53岁岁）发展危机：发展危机：自主对羞怯与怀疑发展任务发展任务：获得自主性和克服羞怯感和疑惑感可获品质：可获品质：意志教育心理学教育心理学Educational Psychology 此阶段的儿童精力充沛，好奇多问，喜欢表现自己，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。如果父母鼓励儿童的主动行为和想像，儿童将获得主动感；如果父母经常否定儿童的主动行为和想像，儿童则倾向于缺乏主动性，有愧疚感。如果儿童在这一阶段获得更多的主动感，更少的愧疚感，他们就会获得“方向和目的”品质，即具备一种正视和追求有价值目标的勇气。阶段阶段3 3 学学 前
10、前 期期（3636、7 7岁）岁）发展危机：发展危机：主动对愧疚发展任务发展任务：获得主动感，克服愧疚感可获品质：可获品质：目的教育心理学教育心理学Educational Psychology 此阶段的儿童多数在上小学。他们努力学习，企求在学业上取得成就，能在同伴中占有一席之地。如果儿童在求学过程中，经验到的是成功多于失败，他将因而养成勤奋进取的性格，敢于面对困难情境的挑战，以后继续追求成功。如果求学过程中所经验到的是失败多于成功，甚 至只有失败没有成功，他将养成自贬、自卑的性格，不敢面对生活中现实的困难。阶段阶段4 4 学学 龄龄 期期（6 6、712712岁）岁）发展危机：发展危机：勤奋对
11、自卑发展任务发展任务：获得勤奋感，克服自卑感可获品质：可获品质：能力教育心理学教育心理学Educational Psychology 此阶段是人生全程发展中最重要的时期。此阶段是人生全程发展中最重要的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等品质，所想所做的符合自己的实际身份，就能建立起同一性，可以顺利地进入成年期。如果在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。发展危机：发展危机：自我同一性对角色混乱发展任务发展任务：建立同一性，克服同一混乱感可获品质：可获品质：忠诚 阶段阶段
12、5 5 青青 年年 期期 （12181218岁）岁）教育心理学教育心理学Educational Psychology 此阶段个体已走向社会，进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系，就可形成一种亲密感。亲密感是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。如果个体不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流，不能与别人建立友爱、亲密的关系，就会感到孤独，产生不愿与人接近的孤独感。发展危机：发展危机：亲密对孤独发展任务发展任务：获得亲密感，克服孤独感可获品质：可获品质：爱情 阶段阶段6 6 成年早
13、期成年早期 （18301830岁）岁）教育心理学教育心理学Educational Psychology 此阶段的个体已建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的“繁殖”不仅是指生儿育女，还指通过工作来创造事物和思想，更重要的是关心和指导下一代的成长。如果个体家庭美满，能够关怀下一代，并且事业成功，富有创造力，就会获得繁殖感。如果个体只专注自己，不关心他人和后代，他就不能获得繁殖感，心理就会产生停滞或倒退。发展危机：发展危机：繁殖对停滞发展任务发展任务：获得繁殖感，克服停滞感可获品质：可获品质：关怀 阶段阶段7 7 成年中期成年中期 （30603060岁）岁）教育心理学教育心理学Education
14、al Psychology 此阶段是个体一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价，觉得没有虚度时光，未竟事业由下一代接替延续，并对社会有所贡献而问心无愧时，就会产生一种完善感。当回顾一生，觉得一事无成，走过的道路充满坎坷，后悔当初的选择，重新开始又为时已晚，于是就充满悔恨、悲哀、绝望。发展危机：发展危机：完美无缺对悲观沮丧发展任务发展任务：获得完善感，克服失望和厌恶感可获品质：可获品质：智慧 阶段阶段8 8 老老 年年 期期 （6060岁以后）岁以后）教育心理学教育心理学Educational Psychology（一）帮助学生适应勤奋和自卑危机（一）帮助学生适应
15、勤奋和自卑危机三三、埃里克森埃里克森人格人格发展理论的教育意义发展理论的教育意义 在学校教育中，小学生正处于第四阶段（在学校教育中，小学生正处于第四阶段（612612岁）；中学岁）；中学生正处于第五阶段（生正处于第五阶段（12181218岁）。埃里克森的人格发展理论有助岁）。埃里克森的人格发展理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。于我们的教育适应中小学生的发展。1.1.多给表扬多给表扬，勤，勤鼓励鼓励：对于对于学生来说，学校是定义成功和失学生来说，学校是定义成功和失败的地方。教师要善于发现学生败的地方。教师要善于发现学生身上的闪身上的闪光点，肯定学生身上的闪光点，让学生在学校生活中获得学习的
16、快乐和成功的自豪，他们的学习会变得越来越勤奋。教育心理学教育心理学Educational Psychology 2.2.激发学习兴趣和内在学激发学习兴趣和内在学习动机，培养勤奋刻苦的学习习动机，培养勤奋刻苦的学习态度态度：教师应努力去激发学生的教师应努力去激发学生的学习兴趣和内在学习动机，构建学习兴趣和内在学习动机，构建充满生机和活力的课堂，让学生充满生机和活力的课堂，让学生享受学习的快乐，从而培养他们享受学习的快乐，从而培养他们勤奋刻苦的学习态度。勤奋刻苦的学习态度。3.3.平等而公正地对待所有学生平等而公正地对待所有学生：教师要：教师要特别注意自己的一特别注意自己的一言一行，平等而公正地对
17、待每一个学生，不使任何一个学生因为言一行，平等而公正地对待每一个学生，不使任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。老师对待自己的态度而感到自卑。教育心理学教育心理学Educational Psychology（二）适应同一性和角色混乱危机（二）适应同一性和角色混乱危机 青少年时代是一个骚动的年龄，在各方面都处于剧变时期，需要有人扮演劝告的角色，教师通常是最适合和最有可能扮演这一角色的人。青少年具有强烈的独立意识，想要摆脱父母、老师的控制，成为一个独立自主的人。教师要把青少年看做一个成人，以类似对待成人的方式对待他们：中学生绝不应该被当做“孩子”看待；绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；给以明确的指示，让学生独立完成任务；注意同伴之间的影响。教育心理学教育心理学Educational Psychology
