1、现代教育技术在语文教学现代教育技术在语文教学教研中的运用概论教研中的运用概论第七讲第七讲内容要点内容要点 一、现代教育技术的特点一、现代教育技术的特点 二、语文教学的特点二、语文教学的特点 三、现代教育技术在语文教学中的运用三、现代教育技术在语文教学中的运用形式形式 四、现代教育技术在语文教学中的运用四、现代教育技术在语文教学中的运用误区误区一、现代教育技术的特点一、现代教育技术的特点1.生动性：直观形象生动，能将抽象的东西具生动性：直观形象生动，能将抽象的东西具体化，容易被人理解，容易激发学习兴趣。体化，容易被人理解，容易激发学习兴趣。2.便捷性：搜索、携带、储存、修改方便，容便捷性：搜索、
2、携带、储存、修改方便，容量大，能跨越时空，超越人的耐力。量大，能跨越时空，超越人的耐力。3.交互性：主要基于网络或者自学型课件。交互性：主要基于网络或者自学型课件。e二、语文教学的特点二、语文教学的特点1.语文课程的语文课程的独特任务独特任务是培养学生理解和运用祖国的语是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力。（工具性，区别其他课程）言文字的能力。（工具性，区别其他课程）2.语文课程的语文课程的兼有任务兼有任务就是在培养学生理解和运用祖国就是在培养学生理解和运用祖国语文的过程中发展学生思维、健全学生人格，为学生语文的过程中发展学生思维、健全学生人格，为学生的人生发展奠定精神底子。（人文性，区别
3、其他工具）的人生发展奠定精神底子。（人文性，区别其他工具）3.实际教学中必须把语文的工具性和人文性统一起来，实际教学中必须把语文的工具性和人文性统一起来，一方面要立足课文、紧扣语言文字本身来学习理解和一方面要立足课文、紧扣语言文字本身来学习理解和表达的内容，另一方面又要想法设法让学生带着体验、表达的内容，另一方面又要想法设法让学生带着体验、情感和美去学习语文。情感和美去学习语文。4.能力的培养需要不断实践，因此教师要设法让学生主能力的培养需要不断实践，因此教师要设法让学生主动多接触语文（多读、多写、多说、多听）。动多接触语文（多读、多写、多说、多听）。e看材料5.由于学生个人经验基础不同，学生
4、对语文的反应往由于学生个人经验基础不同，学生对语文的反应往往也是多元的，尤其是对文学作品（文学作品的想往也是多元的，尤其是对文学作品（文学作品的想像空间很大）的解读，更要尊重学生的独特体验，像空间很大）的解读，更要尊重学生的独特体验，而不能运用而不能运用“话语霸权话语霸权”禁锢学生的思想。禁锢学生的思想。6.运用语文教育学生最好的手段是设法挖掘语文中的运用语文教育学生最好的手段是设法挖掘语文中的美，通过美，通过教师本身的教学魅力教师本身的教学魅力来对学生进行熏陶感来对学生进行熏陶感染，像春风化雨，润物无声。染，像春风化雨，润物无声。7.语文教师的教学魅力一方面来自教师自身的人格魅语文教师的教学
5、魅力一方面来自教师自身的人格魅力，另一方面也来自教师自身就具有的深厚的语文力，另一方面也来自教师自身就具有的深厚的语文功底，这种功底必须来自教师的不断博览群书、积功底，这种功底必须来自教师的不断博览群书、积极思考、笔耕不辍、教育实践、丰富阅历。极思考、笔耕不辍、教育实践、丰富阅历。e三、现代教育技术在语文教三、现代教育技术在语文教学中的主要利用形式学中的主要利用形式（一）教学研究（一）教学研究快捷方便快捷方便 备课资源的获得备课资源的获得 教学交流、表达和辅导教学交流、表达和辅导 教案的撰写和修改教案的撰写和修改（二）课堂教学（语文多媒体辅助教学）（二）课堂教学（语文多媒体辅助教学）单机大屏幕
6、教学模式单机大屏幕教学模式 网络教学模式网络教学模式 单机大屏幕与网络相结合的教学模式单机大屏幕与网络相结合的教学模式 e 四、现代教育技术在语文教学四、现代教育技术在语文教学中的运用误区中的运用误区（一）教学研究方面（一）教学研究方面1、误区：语文教师常常不进行原生态阅读，直接借、误区：语文教师常常不进行原生态阅读，直接借用通过现代教育技术获得的他人评析文章或教案来进行用通过现代教育技术获得的他人评析文章或教案来进行语文教学。语文教学。2、后果：、后果：教师的资料占用非常丰富，就是没有自己的阅读体验教师的资料占用非常丰富，就是没有自己的阅读体验和观点，这样的语文课很难调动学生语文学习的兴趣。
7、和观点，这样的语文课很难调动学生语文学习的兴趣。导致教师语文水平的停滞不前。导致教师语文水平的停滞不前。导致新手语文教师钻研教材和处理教材能力的退化，导致新手语文教师钻研教材和处理教材能力的退化，直接影响教师的专业成长。直接影响教师的专业成长。影响语文教师的人生状态。影响语文教师的人生状态。e（二）课堂教学方面二）课堂教学方面误区一：误区一：为了片面迎合学生暂时的兴趣，教师不引导学生首先为了片面迎合学生暂时的兴趣，教师不引导学生首先通过自己阅读来获得意义，而是重点放在播放由课文内容通过自己阅读来获得意义，而是重点放在播放由课文内容转换的图片和动画视频上，读转换的图片和动画视频上，读“文文”变成
8、了读变成了读“图图（像）（像）”。危害：危害：阉割了语文教学的独特任务，从而导致语文本质的失阉割了语文教学的独特任务，从而导致语文本质的失落，也最终导致学生语文水平的下降。多媒体声像的呈现落，也最终导致学生语文水平的下降。多媒体声像的呈现给学生带来了感官的轻松感受，却没有把学生的身心融入给学生带来了感官的轻松感受，却没有把学生的身心融入课文字句中至纯至美的情境。过分追求形象性，容易取代课文字句中至纯至美的情境。过分追求形象性，容易取代学生的思考与想像，扼杀想象力。学生的思考与想像，扼杀想象力。误区二：误区二：教师的注意力放在播放课件上，过于强调教师的注意力放在播放课件上，过于强调“人机交流人机
9、交流”，忽略了与学生的忽略了与学生的“人际交流人际交流”，教师成了，教师成了“放映员放映员”。危害：危害：很容易使语文教学的人文内涵丧失，教师很难了解学生很容易使语文教学的人文内涵丧失，教师很难了解学生的心灵世界，教师、学生、课文作者之间的的心灵世界，教师、学生、课文作者之间的”心灵对话心灵对话“不不再存在，师生共同揣摩语言文字运用妙处的过程不再存在，再存在，师生共同揣摩语言文字运用妙处的过程不再存在，课堂的生成性也就不再存在，最终导致学生丧失语文学习的课堂的生成性也就不再存在，最终导致学生丧失语文学习的兴趣，从而导致学生语文学习主体性的架空。兴趣，从而导致学生语文学习主体性的架空。e结论结论
10、 所以说，现代教育技术是把双刃剑，用之恰当所以说，现代教育技术是把双刃剑，用之恰当可以福泽语文，福泽学生，福泽语文教师；用可以福泽语文，福泽学生，福泽语文教师；用之不当可以祸害语文，祸害学生，祸害语文教之不当可以祸害语文，祸害学生，祸害语文教师。不管怎样，我们不要忘记任何先进的教学师。不管怎样，我们不要忘记任何先进的教学技术和手段，对于语文教学来说，都只是手段技术和手段，对于语文教学来说，都只是手段而已，都只能是辅助教学而已。而已，都只能是辅助教学而已。那么，我们的语文教学如何面对那么，我们的语文教学如何面对”现代教育技现代教育技术术”？拒绝？拒绝？信息社会的信息社会的“别里科夫别里科夫”。恰
11、当利用？恰当利用？我们正确的选择。我们正确的选择。eThe end A、“写什么写什么”型：型：（1 1）森林生态系统是由哪几类因素或成分构成的？）森林生态系统是由哪几类因素或成分构成的？（2 2）各因素或成分之间有何关系？）各因素或成分之间有何关系？（3 3）根据（）根据（1 1）、（）、（2 2），用自己的语言给），用自己的语言给“森林生态森林生态系统系统”下一个定义。下一个定义。答：答：（1 1）生物因素或成分（植物、动物、微生物）和非生）生物因素或成分（植物、动物、微生物）和非生物因素或成分（土、水分、大气、日光、湿度等）物因素或成分（土、水分、大气、日光、湿度等）（2 2）相联系、相
12、依存、相制约）相联系、相依存、相制约 （3 3）森林中植物、动物、微生物等生物因素或成分，）森林中植物、动物、微生物等生物因素或成分，与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物因素或成与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物因素或成分之间相互联系、相互依存、相互制约而形成的不可分之间相互联系、相互依存、相互制约而形成的不可分割的综合体，叫做分割的综合体，叫做“森林生态系统森林生态系统”。上述事例说明，森林中植物、动物、微生物等生物因上述事例说明，森林中植物、动物、微生物等生物因素或成分，与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物素或成分，与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物因素或成分，不是各自孤立存在
13、着，而是相联系、相依因素或成分，不是各自孤立存在着，而是相联系、相依存、相制约的。每一个因素或成分既受到周围各种因素存、相制约的。每一个因素或成分既受到周围各种因素或成分的影响，也反过来影响其他因素或成分；其中如或成分的影响，也反过来影响其他因素或成分；其中如有一个因素或成分有了变化，其他因素或成分就会发生有一个因素或成分有了变化，其他因素或成分就会发生一系列的连锁反应。这些错综复杂的因素或成分，在森一系列的连锁反应。这些错综复杂的因素或成分，在森林中就构成了一个不可分割的综合体。这个综合体就叫林中就构成了一个不可分割的综合体。这个综合体就叫森林生态系统。森林生态系统。节选自节选自什么是生态系
14、统什么是生态系统从三个逻辑层次提问：从三个逻辑层次提问：1、写了什么（、写了什么（内容内容是什么）是什么）2、怎样写的（是怎样运用语言文字这种、怎样写的（是怎样运用语言文字这种形式形式的）的）3、为什么这样写（这样的、为什么这样写（这样的形式形式对表达对表达内容内容方面其方面其效果怎么样）效果怎么样）B、“怎样写怎样写”型：型：本段文字使用了哪几种说明方法？请举本段文字使用了哪几种说明方法？请举例说明。例说明。答：使用了以下几种说明方法：答：使用了以下几种说明方法：（1 1）分类别：如，把生态系统的因素和）分类别：如，把生态系统的因素和成分划分为生物因素和非生物因素成分划分为生物因素和非生物因
15、素（2 2）下定义：如，对森林生态系统的说）下定义：如，对森林生态系统的说明采用了下定义的方法。明采用了下定义的方法。C、“为什么（这样）写为什么（这样）写”型：型：本段文字使用分类别和下定义的说明方本段文字使用分类别和下定义的说明方法有何作用？法有何作用？答：使用分类别的方法使读者对森林生态答：使用分类别的方法使读者对森林生态系统的构成因素有一个明确的认识；使系统的构成因素有一个明确的认识；使用下定义的方法使读者对用下定义的方法使读者对“森林生态系森林生态系统统”这一概念有一个科学和完整的认识。这一概念有一个科学和完整的认识。阅读阅读内容内容写了什么？写了什么？抒发了什么感情？抒发了什么感情
16、？陈述了什么事情？陈述了什么事情？描写（说明）了什么事物的什么特点？描写（说明）了什么事物的什么特点？阐述了什么观点？阐述了什么观点？需需要要引引导导学学生生感感受受体体会会理理解解运运用用形式形式怎样写的？怎样写的？表达方式、语言锤炼、写作技法、写作思路表达方式、语言锤炼、写作技法、写作思路明白为什么明白为什么采用这样的采用这样的形式形式为什么这样写为什么这样写因为这样写能更好地表达内容（如多种说明方因为这样写能更好地表达内容（如多种说明方法的运用使事物的说明更生动更容易让人理解，法的运用使事物的说明更生动更容易让人理解，如采用比喻论证使说理更透彻更形象，容易使如采用比喻论证使说理更透彻更形象，容易使人接受等等。）人接受等等。）内容：物、理（规律或道理）、情、人、内容：物、理（规律或道理）、情、人、事、景等等。事、景等等。形式：语言文字（口头语言和书面语言）形式：语言文字（口头语言和书面语言）听说读写的能力。听说读写的能力。回语文教学特点
