1、 引领学生有效阅读加深课文理解引领学生有效阅读加深课文理解 人教版语文第三册人教版语文第三册28课课 浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼说课说课 针织路小学针织路小学马春颖马春颖一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据语文课程标准语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从语
2、言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复趣。从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。本朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。本教学设计旨在通过多种层次的朗读，使学生感受生命的教学设计旨在通过多种层次的朗读，使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创痛惜小鱼的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地构建属于每个孩子的人性美。造美，在朗读感悟中不断地构建属于每个孩子的人性美。二、教学背景分析二、教学背景
3、分析 （一）、教材分析（一）、教材分析本文选自人教版课程标准实验教科书二年级上本文选自人教版课程标准实验教科书二年级上册第七单元的第四课，本组教材围绕册第七单元的第四课，本组教材围绕“保护环保护环境、动物，关爱生命境、动物，关爱生命”这一专题写的。本课通这一专题写的。本课通过过“我我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条扔回大海的故事。课文水洼里的小鱼一条一条扔回大海的故事。课文内容平时自然，却感人至深，发人深省。文章内容平时自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突
4、出，通过语言和动作反映了人物的对话描写突出，通过语言和动作反映了人物的 心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。响。（二）、学情分析（二）、学情分析 这是第七单元倒数第二篇课文，学生上了这是第七单元倒数第二篇课文，学生上了前面几课，对本单元的主题已经很熟悉了，前面几课，对本单元的主题已经很熟悉了，知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境、保护动物之类
5、的文章，所以课文保护环境、保护动物之类的文章，所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会，只是应所要揭示的主题思想学生很能领会，只是应该让学生抓住文中的语言来深入体会。该让学生抓住文中的语言来深入体会。大海、小鱼、小男孩都是低年级学生爱大海、小鱼、小男孩都是低年级学生爱说、爱表现的话题，创设说话情境，训练学说、爱表现的话题，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。生口说我心，充分调动学生的积极性。（三）、教学方式与教学手段说明（三）、教学方式与教学手段说明 本课采用情境教学的模式，在教学过程本课采用情境教学的模式，在教学过程中使用课件、图片，结合朗读、教师语言描中使用课件、图片，结合
6、朗读、教师语言描述、学生想象等学习手段来进行学习，充分述、学生想象等学习手段来进行学习，充分利用图片资源的直观生动的特点，来激发学利用图片资源的直观生动的特点，来激发学生学习兴趣。在教学的过程中，跟随课堂的生学习兴趣。在教学的过程中，跟随课堂的节奏，及时、针对、选择性的运用图片资源，节奏，及时、针对、选择性的运用图片资源，通过多种的教学环节和手段把语言训练和人通过多种的教学环节和手段把语言训练和人文精神有机结合在一起。文精神有机结合在一起。三、教学目标、重难点三、教学目标、重难点教学目标：教学目标：1、能流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的、能流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小
7、男孩的敬佩之情。怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求、引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步及个性化的朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。加深对文本的理解。3、激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文、激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。命的意识。教学重点：教学重点：有感情地朗读课文，体会有感情地朗读课文，体会“我我”爱鱼之情。爱鱼之情。教学难点：教学难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴通过
8、品重点句、重点词来挖掘文本所蕴含的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜含的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。动物、珍惜生命的意识。四、教法与学法四、教法与学法（一）、强化朗读感悟，以读促解，以（一）、强化朗读感悟，以读促解，以情促悟情促悟 “以读为主，注重感悟以读为主，注重感悟”是是语文课程标准语文课程标准所倡导的阅读教学新理念。所倡导的阅读教学新理念。课标课标还指出：还指出：“阅读教学是学生、教师和文阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。本三者对话的过程。”（二）、倡导自主、合作、探究的学习（
9、二）、倡导自主、合作、探究的学习方式方式 语文课程标准语文课程标准明确指出：语文课程要爱护学明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。（三）、巧用多媒体课件，整合课堂教（三）、巧用多媒体课件，整合课堂教学学 在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。（四）、结合低年级学生特点，加强识（四）、结合低年级学生特点，加强识
10、字写字教学字写字教学 为了落实低年级要加强识字写字这一教为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到情学目标，我在教学中，把识字写字融入到情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。高学生的写字能力。五、教学过程五、教学过程（一）、认读词语，导入新课。（一）、认读词语，导入新课。甚至甚至蒸蒸干死干死叨念叨念在乎在乎继续继续 f f头发头发 发现发现 叨念叨念 唠叨唠叨
11、 念叨念叨 继续继续持续持续我（我（）朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。）朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。夏天，中午沙滩上的气温一直（夏天，中午沙滩上的气温一直（）在四十度左右。）在四十度左右。在乎在乎（）条小鱼被困在了（）条小鱼被困在了（）里，小）里，小男孩（男孩（）它们，把它们（）回）它们，把它们（）回大海里。大海里。二、创设情境，精读感悟。二、创设情境，精读感悟。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。干
12、干 被困的小鱼，也许被困的小鱼，也许有有几百条几百条，甚至有，甚至有几千几千条条。他走得很慢，不停地在每他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大的小鱼，用力地把它们扔回大海。海。他走得很慢，因为他不希望（他走得很慢，因为他不希望（）。）。他不停地捡鱼、扔鱼，因为他不希望他不停地捡鱼、扔鱼，因为他不希望（）。）。他用力地把小鱼扔回大海，因为他不希望他用力地把小鱼扔回大海，因为他不希望（）。）。他真希望（他真希望（）。）。“这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！”男孩一男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼
13、，不大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：停地叨念着：“这条在乎，这这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条条、这一条”谁在乎呢？在乎什么呢？这条在乎，这条在乎，这条也在乎！这条也在乎！还有这一条、还有这一条、这一条、这一条、这一条这一条 一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命。小男孩这样做了，他奉献出了世界上最纯洁、最美好、最珍贵的东西爱。这条小鱼在乎！我也会做：一只小鸟受了伤，落在窗台上 一只野兔受了伤，躺在大树旁我在乎水中的鱼儿回不了家，谁的心里最在乎？林中的小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？我把鱼儿送回家，我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治。你的自由，你的快乐，我最在乎！死死 捡捡生生如果一只小鸟受了伤，落在窗台上。如果一只小鸟受了伤，落在窗台上。要是教室里的小花缺水了，低垂着脸庞。要是教室里的小花缺水了，低垂着脸庞。我要我要我要我要
