1、教师教师 进行教学反思的策略进行教学反思的策略皇岗小学皇岗小学 黄育辉黄育辉 目目 录录:摘要（关键词）摘要（关键词）2 2教师点评教师点评2 2一、教师进行教学反思的内涵与实践的依据一、教师进行教学反思的内涵与实践的依据3 3二、教师进行教学反思的意义二、教师进行教学反思的意义5 5三、教师进行教学反思的类型和策略三、教师进行教学反思的类型和策略6 6参考文献参考文献1212摘要摘要:本文从什么是教学反思，教师进行教学反思的重要性，本文从什么是教学反思，教师进行教学反思的重要性，教师如何进行教学反思和反思后的自我重构论述教学反思，教师如何进行教学反思和反思后的自我重构论述教学反思，促进教师不
2、断学会教学，教会学生学会学习。促进教师不断学会教学，教会学生学会学习。教学反思能力是一个现代教师适应新课程标准所应具教学反思能力是一个现代教师适应新课程标准所应具备的重要能力之一，对自身专业成长有重要的意义。这种备的重要能力之一，对自身专业成长有重要的意义。这种能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和提高。骤地进行培养和提高。关键词：思得思得 思失思失 思过思过 “反思反思”型教师具有如下思维特征：型教师具有如下思维特征：(1)在教学过程中更具有在教学过程中更具有“学生倾向性学生倾向性”，而非，而非“自我倾自我倾向性向性
3、”，备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结，备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结构，了解学生的思维特点，在教学实践中能够敏锐意识到构，了解学生的思维特点，在教学实践中能够敏锐意识到学生的学习需求和感受，从而不断调整策略，坚持开放式学生的学习需求和感受，从而不断调整策略，坚持开放式教学而并非按既定模式目标照本宣科；教学而并非按既定模式目标照本宣科；(2)“反思反思”型教师能更有意识地作为型教师能更有意识地作为“学生发展的促进学生发展的促进者者”，而非仅是知识传递者，在教学过程中更具长远的观，而非仅是知识传递者，在教学过程中更具长远的观点，注重学生学习能力的培养，能抵抗外界不良压力，不点
4、，注重学生学习能力的培养，能抵抗外界不良压力，不轻易将压力转嫁到学生身上。反思能力是培养反思型教师轻易将压力转嫁到学生身上。反思能力是培养反思型教师的中心环节。的中心环节。一、教师进行教学反思的内涵一、教师进行教学反思的内涵与实践的依据与实践的依据（一）对教学反思蕴含的理解（一）对教学反思蕴含的理解（二）教学反思具有的特性（二）教学反思具有的特性（三）教学反思的指导思想、内容重点（三）教学反思的指导思想、内容重点 教学反思，是对知识内容、重点与本质教学反思，是对知识内容、重点与本质的感悟理解，是对学生能力形成与发展的判的感悟理解，是对学生能力形成与发展的判断评价，是对问题提出与解决的思维过程，
5、断评价，是对问题提出与解决的思维过程，是对教学特点规律的寻觅发现。一句话，就是对教学特点规律的寻觅发现。一句话，就是在教学过程中反思意识与反思方式及两者是在教学过程中反思意识与反思方式及两者的辩证结合。的辩证结合。我认为我认为:六点特性六点特性 :第一，教学反思具有先进的教学理念。第一，教学反思具有先进的教学理念。第二，教学反思具有科学的理论思维。第二，教学反思具有科学的理论思维。第三，教学反思具有教学策略的优势。第三，教学反思具有教学策略的优势。第四，教学反思具有评价的功效。第四，教学反思具有评价的功效。第五，教学反思具有校本教研与校本培训的特色。第五，教学反思具有校本教研与校本培训的特色。
6、第六，教学反思是一种个性化的教学方式。第六，教学反思是一种个性化的教学方式。坚持坚持“教学反思十条教学反思十条”：第一条，坚持理念创新，注重转变教育教学思想，树立校本资源、校本第一条，坚持理念创新，注重转变教育教学思想，树立校本资源、校本人才、校本教改、校本课程、校本教研和校本培训的观点；人才、校本教改、校本课程、校本教研和校本培训的观点；第二条，坚持素质教育，关注学生的现实学习与未来发展，使学生掌握第二条，坚持素质教育，关注学生的现实学习与未来发展，使学生掌握适应终身学习的基础知识、基本能力和基本方法；适应终身学习的基础知识、基本能力和基本方法；第三条，坚持以人为本，尊重学生的人格，关注个体
7、差异，满足不同学第三条，坚持以人为本，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生的个性特长都得到发展；生的学习需要，使每个学生的个性特长都得到发展；第四条，坚持调动教师与学生两个积极性，以学生为主体，以教师为主第四条，坚持调动教师与学生两个积极性，以学生为主体，以教师为主导，实现师生互动，教学相长；导，实现师生互动，教学相长；第五条，坚持构建第五条，坚持构建“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维三维整合教学范式，在知识基础上发展能力，在学习过程中掌握学习特点、整合教学范式，在知识基础上发展能力，在学习过程中掌握学习特点、规
8、律与方法，在发展知能的同时形成积极的情感态度与正确的价值观；规律与方法，在发展知能的同时形成积极的情感态度与正确的价值观；第六条，坚持改变传统的、单一的教学方式与学习方式，关注学生的学第六条，坚持改变传统的、单一的教学方式与学习方式，关注学生的学习兴趣与感悟体验，积极尝试合作性学习、研究性学习、个性化学习，习兴趣与感悟体验，积极尝试合作性学习、研究性学习、个性化学习，引导学生主动参与，勤于动手，培养学生汲取信息、探索新知、实践运引导学生主动参与，勤于动手，培养学生汲取信息、探索新知、实践运用以及交流合作能力；用以及交流合作能力；第七条，坚持改革课程结构，设置综合课程，创编校本教材，加强各个第七
9、条，坚持改革课程结构，设置综合课程，创编校本教材，加强各个学科教学的渗透，对接和整合；学科教学的渗透，对接和整合；第八条，坚持学科教学与学生自身生活、现代社会、科技发展和大自然第八条，坚持学科教学与学生自身生活、现代社会、科技发展和大自然的紧密联系，认真搞好综合实践活动；的紧密联系，认真搞好综合实践活动；第九条，坚持实现教学环境、设备、手段的现代化，引进并运用现代教第九条，坚持实现教学环境、设备、手段的现代化，引进并运用现代教育技术，使电脑多媒体兼具人文化和工具化的品格，成为内在的、和谐育技术，使电脑多媒体兼具人文化和工具化的品格，成为内在的、和谐的、一体化的教学构成因素；的、一体化的教学构成
10、因素；第十条，坚持创建多维多向、综合立体化的评价体系，促进学生全面发第十条，坚持创建多维多向、综合立体化的评价体系，促进学生全面发展，促进教师专业提高，促进课程改革创新。展，促进教师专业提高，促进课程改革创新。坚持坚持“教学反思十条教学反思十条”：二、教学反思的意义二、教学反思的意义 教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而教然后而知困知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生师求教，书
11、海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。机制及学生学习新方式。三、教师教学反思的类型和策略三、教师教学反思的类型和策略 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思
12、方法结合在一起作简要介绍。结合在一起作简要介绍。1、纵向反思和行动研究法、纵向反思和行动研究法 2、横向反思和比较法、横向反思和比较法 3、个体反思和总结法、个体反思和总结法 4、集体反思和对话法、集体反思和对话法 四、教师进行教学反思的策略四、教师进行教学反思的策略第一种，第一种，“延迟结论延迟结论扩展反思扩展反思”模式。模式。第二种，第二种，“设置问题设置问题分聚反思分聚反思”模式。模式。第三种，第三种，“学科整合，迁移反思学科整合，迁移反思”模式。模式。第四种，第四种，“创造情境创造情境形象反思形象反思”模式。模式。第五种，第五种，“求异争鸣求异争鸣创新反思创新反思”模式。模式。第六种，
13、第六种，“点拨引导点拨引导调谐反思调谐反思”模式。模式。第七种，第七种，“综合实践综合实践深化反思深化反思”模式。模式。教学反思的七种模式：教学反思的七种模式：第一种，写第一种，写“教案教案”。第二种，写第二种，写“说课稿说课稿”。第三种，第三种，“教学反思日记教学反思日记”。第四种，教学反思随笔与论文。第四种，教学反思随笔与论文。第五种，教师业务学习本。第五种，教师业务学习本。第六种，教学反思经验。第六种，教学反思经验。教学反思的六种写作方式：教学反思的六种写作方式：参考资料：参考资料：1、王以仁、陈芳玲、林本乔（王以仁、陈芳玲、林本乔（1999）：）：教师心教师心理卫生理卫生 中国轻工业出
14、版社中国轻工业出版社 2、瞿葆奎等（瞿葆奎等（1991）：）：教育学文集教育学文集-教师教师 人人民教育出版社民教育出版社 3、张春兴（、张春兴（1994）：）：现代心理学现代心理学 上海人民出上海人民出版社版社4、李伟等（、李伟等（1996）：）：心理学百科全书心理学百科全书 浙江教浙江教育出版社育出版社5、李淑琦等（李淑琦等（1999）：）：心理学与心理卫生心理学与心理卫生 科科学技术文献出版社学技术文献出版社 6、约翰杜威：、约翰杜威：我们怎样思维我们怎样思维姜文闪译人姜文闪译人民教育出版社民教育出版社.1984年，年，第第6页页参考资料：参考资料：7、洪明：、洪明：西方西方“反思性教学
15、反思性教学”的兴起与成因的兴起与成因上上海教育科研海教育科研.2002年第年第6期第期第32页页8、熊川武：、熊川武：反思性教学反思性教学华东师范大学出版社华东师范大学出版社.1999年版第年版第47页页9、洪明：、洪明：教师教育的理论与实践教师教育的理论与实践福建教育出版福建教育出版社社.2002年版年版 第第225页页10、申继亮申继亮,辛涛：论教师教学的监控能力辛涛：论教师教学的监控能力北京师范北京师范大学学报大学学报（社会科学版）（社会科学版）1995年第年第1期期 第第25页页11、武海燕：培养教师反思能力的意义和策略、武海燕：培养教师反思能力的意义和策略J.内蒙内蒙古师范大学学报（教育科学版），古师范大学学报（教育科学版），2001，（，（6）第）第69页页12、吴卫东、吴卫东,骆伯巍骆伯巍:教师的反思能力结构及其培养研究教师的反思能力结构及其培养研究J.教育评论，教育评论，2001，（，（1）第第33页页
