1、 长期的教育教学实践中长期的教育教学实践中,由于教育者的由于教育者的教育方式、方法不当而产生的超限效应现教育方式、方法不当而产生的超限效应现象相当普遍。这种现象往往引起学生的抵象相当普遍。这种现象往往引起学生的抵触情绪和逆反心理触情绪和逆反心理,不但削弱了教育活动应不但削弱了教育活动应有的作用有的作用,还会阻碍学生身心的健康发展。还会阻碍学生身心的健康发展。因而因而,教学中应尽量避免超限效应的消极影教学中应尽量避免超限效应的消极影响响,使教学活动更具科学性。使教学活动更具科学性。一、课堂教学过程中的积极性评价语应由一、课堂教学过程中的积极性评价语应由单调化向多样化转变单调化向多样化转变 在中小
2、学许多学科的课堂教学中不难在中小学许多学科的课堂教学中不难发现发现,有相当一部分注重激励学生学习积极有相当一部分注重激励学生学习积极性的教师性的教师,在学生发言之后多以在学生发言之后多以“好好”“”“不不错错”“”“行行”“”“你真棒你真棒”“”“你真行你真行”等言语等言语来激励学生。这些评价语本身无可厚非来激励学生。这些评价语本身无可厚非,但但不当的使用仍会有碍于评价语激励、反馈不当的使用仍会有碍于评价语激励、反馈功能的真正发挥功能的真正发挥:1.教师对学生评价语的单调化。许多教师在课教师对学生评价语的单调化。许多教师在课堂教学过程中的评价语尽管注意了积极导向堂教学过程中的评价语尽管注意了积
3、极导向,但相但相对于学生来讲仍然是一种单调刺激。久而久之对于学生来讲仍然是一种单调刺激。久而久之,导导致学生渐渐不在乎这一评价语的价值致学生渐渐不在乎这一评价语的价值,最终削弱甚最终削弱甚至失去积极性评价语言应有的鼓励作用。至失去积极性评价语言应有的鼓励作用。2.教师对学生评价语的泛化、模糊。教师对学生评价语的泛化、模糊。“好好”“”“不错不错”“”“真棒真棒”等评价语本身带有很大等评价语本身带有很大的模糊性的模糊性,学生难以了解自己的回答学生难以了解自己的回答“好好”在哪在哪里里,“棒棒”在哪里在哪里,在一定程度上不清楚自己思维优在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性势的可延续性,缺乏具体
4、性、针对性缺乏具体性、针对性,难以有效发难以有效发挥教师对学生的指导作用。挥教师对学生的指导作用。1.教师应开发、使用更多的积极性的评教师应开发、使用更多的积极性的评价语价语,如如“很有见地很有见地”“”“你的思维竟然这样你的思维竟然这样严谨、高明严谨、高明”“”“见解独特见解独特”等等。同时等等。同时,教教师还可运用自己的体态语言、表情等来表师还可运用自己的体态语言、表情等来表达自己的肯定和赞赏达自己的肯定和赞赏,如一个大拇指、一个如一个大拇指、一个夸张的表情、相互击掌等等夸张的表情、相互击掌等等,都会在学生心都会在学生心中起到意想不到的激励效果。中起到意想不到的激励效果。2.尽可能对每一位
5、发言的学生都予以有针对尽可能对每一位发言的学生都予以有针对的、具体的、个性化的评价。的、具体的、个性化的评价。如对同一问题会有许多不同的回答内容如对同一问题会有许多不同的回答内容,教师教师大可不必皆予以大可不必皆予以“很好很好”“”“你也不错你也不错”等相似的等相似的评价评价,而可以用而可以用“老师发现你的思维如此严密、细老师发现你的思维如此严密、细致、有条理致、有条理”“”“你的回答让我们知道你在这方面你的回答让我们知道你在这方面的知识贮备相当丰富的知识贮备相当丰富”等等。这样的评价有利于等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激发他去加以巩固、学生及时了解自身的长处并激发他去加以巩固
6、、发扬发扬,同时也为其他学生提供了借鉴、学习的线索同时也为其他学生提供了借鉴、学习的线索,达到了利于实现促进学生发展的目的。达到了利于实现促进学生发展的目的。二、教师应注意正确运用表扬的艺术二、教师应注意正确运用表扬的艺术,真正发挥表真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能扬的积极强化、激励的教育功能 许多教师越来越重视表扬在学生发展中的积极作用许多教师越来越重视表扬在学生发展中的积极作用,也的确收到了很大的功效。但有些教师对学生的表扬存在也的确收到了很大的功效。但有些教师对学生的表扬存在夸大性、频繁性、过时性等不当做法。夸大性、频繁性、过时性等不当做法。1.表扬的夸大性。有一些教师对于学生做的
7、一点小事表扬的夸大性。有一些教师对于学生做的一点小事常常予以夸大常常予以夸大,表扬强度过大。这种表扬不但不利于学生表扬强度过大。这种表扬不但不利于学生对好的思想、行为的强化对好的思想、行为的强化,反而容易产生退缩、排斥心理。反而容易产生退缩、排斥心理。2.表扬的频繁性。有些教师喜欢就学生的某一闪光点表扬的频繁性。有些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬加以频繁表扬,想起来就提一次想起来就提一次,甚至已事过境迁甚至已事过境迁,依旧津津依旧津津乐道。这样的表扬也往往会造成学生厌烦、不领情的结果乐道。这样的表扬也往往会造成学生厌烦、不领情的结果,同时也会削弱学生进步的内在动机水平。同时也会削弱学生
8、进步的内在动机水平。1.教师对学生表扬的强度要适中。教师对学生表扬的强度要适中。教师教师应根据学生做事的性质、具体的情节来确应根据学生做事的性质、具体的情节来确定表扬的方式和场合。例如对帮助教师拿定表扬的方式和场合。例如对帮助教师拿教具的学生可在办公室其他教师面前教具的学生可在办公室其他教师面前,或在或在同学们面前通过语言、表情、体态等表示同学们面前通过语言、表情、体态等表示对其行为的赞赏对其行为的赞赏,其效果远比拿到更正规的其效果远比拿到更正规的场合去宣扬要好得多。场合去宣扬要好得多。2.教师对学生表扬的次数要适度。教师对学生表扬的次数要适度。教师的表教师的表扬要及时、不拖后扬要及时、不拖后
9、,达到表扬的鼓励作用即可。对达到表扬的鼓励作用即可。对同一位学生的每一次表扬要注意其目的性、实效同一位学生的每一次表扬要注意其目的性、实效性性,对不同学生也要避免不加选择的、轻重不分的对不同学生也要避免不加选择的、轻重不分的表扬泛滥现象表扬泛滥现象,从而避免次数过多、过频带来的从而避免次数过多、过频带来的“表扬贬值表扬贬值”“”“表扬依赖表扬依赖”等负面效应。等负面效应。三、教师应正确运用批评这一教育方法三、教师应正确运用批评这一教育方法,实实现批评的约束功能现批评的约束功能 在教育教学活动中在教育教学活动中,教师往往看重批评教师往往看重批评带来的即时服从效果带来的即时服从效果,忽视了学生行为
10、改进忽视了学生行为改进的内部转化过程的内部转化过程,常常造成学生表面顺从而常常造成学生表面顺从而内心抵触的后果内心抵触的后果,也违背了促进学生真正发也违背了促进学生真正发展的教育目的。其不当表现主要有以下几展的教育目的。其不当表现主要有以下几方面方面:1.批评的夸大性。批评的夸大性。2.批评的频繁性。批评的频繁性。1.教师的批评强度要适中教师的批评强度要适中,要根据学生要根据学生所犯错误的性质来确定批评的方式和强度。所犯错误的性质来确定批评的方式和强度。2.教师要掌握批评的关键时机教师要掌握批评的关键时机,使批评使批评达到事半功倍的教育作用。达到事半功倍的教育作用。四、教师应避免押堂现象的发生
11、四、教师应避免押堂现象的发生 押堂现象在当前中小学校可以说是普遍现象押堂现象在当前中小学校可以说是普遍现象,教师在下课铃声响起后经常熟视无睹学生渴盼下教师在下课铃声响起后经常熟视无睹学生渴盼下课、厌烦的心情课、厌烦的心情,继续自己未尽的内容继续自己未尽的内容,惟恐给学惟恐给学生遗漏下知识内容生遗漏下知识内容,而实际效果却并非如此。通常而实际效果却并非如此。通常押堂会带来以下几方面的负面影响押堂会带来以下几方面的负面影响:1.学生对押堂学生对押堂部分的内容接受效果不好。部分的内容接受效果不好。2.押堂会影响学生的押堂会影响学生的大脑调节、休息水平。大脑调节、休息水平。3.随着押堂次数的增加随着押
12、堂次数的增加,还还会影响学生对这位教师及这一学科的态度会影响学生对这位教师及这一学科的态度,甚至引甚至引发学生的反感和抵触情绪发学生的反感和抵触情绪,反而对学生的进一步学反而对学生的进一步学习具有消极作用。习具有消极作用。教师应注重提高课堂教学过程中的效益教师应注重提高课堂教学过程中的效益,做到做到:1.在深入了解学生的基础上在深入了解学生的基础上,充分收集资料充分收集资料,备备好课、备精课。好课、备精课。2.注意提高讲解水平注意提高讲解水平,加强讲解内容的针对性与加强讲解内容的针对性与教学语言的精练性、准确性。同时也要注意言语教学语言的精练性、准确性。同时也要注意言语的幽默与诙谐、体态语言的恰当运用等的幽默与诙谐、体态语言的恰当运用等,在有效的在有效的课堂教学时间内课堂教学时间内,拓展学生思维的广度和深度。拓展学生思维的广度和深度。3.避免押堂现象的产生避免押堂现象的产生,给学生充分恢复精力的给学生充分恢复精力的时间时间,也利于使学生对本学科的学习始终处于一个也利于使学生对本学科的学习始终处于一个良好的循环状态。良好的循环状态。
