1、第九章学前儿童日常生活中的语言教育学前儿童语言教育与活动指导在日常生活中，学前儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进在日常生活中，学前儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。这种自然的交往情境为学前儿童提供了大量语言交往机行语言交往。这种自然的交往情境为学前儿童提供了大量语言交往机会，使学前儿童能够通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也会，使学前儿童能够通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为家长、教师对学前儿童进行语言教育提供了良好的机会。为家长、教师对学前儿童进行语言教育提供了良好的机会。了解学前儿童日常交谈的特征及表现形式。掌握学前儿童活动区角中的语言教育。掌握学前儿童
2、语言教育中的家园配合。学习目标目 录第二节活动区角中的语言教育第三节学前儿童语言教育需要家园配合第一节日常交谈中的语言教育第一节日常交谈中的语言教育一、日常交谈的特征二、日常交谈的表现形式三、在日常交谈中进行语言指导第一节日常交谈中的语言教育日常交谈中的语言教育引导案例秋天来了，树上的叶子随着秋风慢悠悠地落到了地上，幼儿园的林荫道上铺满了各种形状、各种颜色的落叶。天天捡起一片枫叶对老师说：“老师你看，这个叶子真好看！”老师笑着说：“你为什么觉得它好看呢？”其他幼儿也围了上来，仔细地看着叶子。天天说：“它看起来像火焰！”佳佳说：“是啊，它的颜色好漂亮！你看，我也捡到了一片叶子，它像一把小伞。”老
3、师看大家讨论得很开心，说道：“孩子们，你们的想象力真丰富，那我们看看这里还有什么叶子，看看它们最像什么，好不好？”幼儿们对这个话题特别感兴趣，纷纷加入讨论，并展开了丰富的想象力，在老师的引领下尽情地表达自己的想法。日常交谈中的语言教育日常交谈的特征交谈氛围宽松、自由语言的情境性信息的多向性时间的不确定性一二三四日常交谈中的语言教育日常交谈的表现形式主要是指教师与全班或小组学前儿童围绕某个或某些话题而展开的语言交流。集体交谈教师或家长与个别学前儿童进行的一种有针对性或随机性的语言交流。个别交谈学前儿童与同伴之间围绕某一感兴趣的话题进行的一种语言沟通与交流。学前儿童之间的交谈三种方式日常交谈包括：
4、日常交谈中的语言教育在日常交谈中进行语言指导把握与创造机会一创造情境二日常交往中的语言指导1创造执行语言指令的机会2教师与学前儿童的互动1教师需要特别注意：四点030401在平等的基础上与学前儿童进行交谈。02为学前儿童提供有效的语言示范。耐心倾听学前儿童谈话，及时给予鼓励和纠正。努力提高与学前儿童言语沟通的技能。日常交谈中的语言教育在日常交谈中进行语言指导把握与创造机会一创造情境二日常交往中的语言指导1创造执行语言指令的机会2教师与学前儿童的互动1学前儿童与学前儿童之间的互动2要促进学前儿童之间语言的有效交流，教师需要特别注意：三点学前儿童在交谈的过程中产生矛盾和争执是很正常的，这时教师不必
5、因担心或紧张而自作主张，应该给学前儿童尝试运用一定的语言技巧来协调与解决实际问题的机会，帮助学前儿童在主动的协调中成为语言的建构者给学前儿童尝试用语言解决问题的机会要使学前儿童说话文明、有礼貌，教师就要力求使自己说话规范、内容健康；在对待学前儿童说话的态度上要和善、有耐心，不随意打断学前儿童的说话，特别是在个别学前儿童说话不清楚、抓不住重点、断断续续不连贯时，不要表现出不耐烦和不想听的态度，甚至打断其说话，这种消极、生硬的态度很有可能被学前儿童模仿而形成一种不礼貌的交际行为不要随意打断学前儿童之间的谈话教师应提倡学前儿童采取积极说话的态度，以促进同伴间的自发模仿和相互交谈，而不是给学前儿童过多
6、的限制。教师还要充分利用一日活动的过渡环节，鼓励学前儿童三五成群，自由结伴，海阔天空地“聊”，或引导学前儿童就某一话题展开讨论，大胆地发表自己的见解，敢于提出质疑，充分感受交谈的乐趣不要一味地强调活动室的安静来阻挠学前儿童交谈日常交谈中的语言教育在日常交谈中进行语言指导把握与创造机会一创造情境二观察分析三日常交往中的语言指导1创造执行语言指令的机会2教师与学前儿童的互动1学前儿童与学前儿童之间的互动2促进群体之间互动3对于语言表达能力较强的学前儿童1对于不爱说话、语言表达能力较差的学前儿童2对于语言发展中出现各种问题甚至产生语言障碍的学前儿童3目 录第二节活动区角中的语言教育第三节学前儿童语言
7、教育需要家园配合第一节日常交谈中的语言教育第二节活动区角中的语言教育一、图书角二、视听角三、表演角四、墙面阅读环境第二节活动区角中的语言教育活动区角中的语言教育引导案例张老师为了提高幼儿的语言能力，在班级中创设了一个小小的“图书馆”，“图书馆”不仅有适合幼儿阅读的各种图书资料，还有温馨的阅读环境。每天中午，张老师都在“图书馆”中读一会儿书。在张老师的引导下，幼儿们都爱上了这个小小的“图书馆”，每天跟着张老师一起读书，还跟着张老师一起自制图书，或一起讨论书中的人物和情节。张老师还带领幼儿表演图书中的内容，组织故事讲演活动，鼓励他们自己制作图书。幼儿在“图书馆”中不仅学到了知识，还提高了自己的语言
8、能力，提高了对阅读的兴趣。活动区角中的语言教育图书角图书角的建设一图书角的设计依据：三点1要依据幼儿园实际情况和班级特点，体现风格的多样化3图书的投放要以幼儿为本2要根据年龄特点为幼儿提供多种多样的图书资料，以及制作图书和修补图书的各种材料活动区角中的语言教育图书角图书角的建设一设计图书角的注意事项：三点1要注意光线充足，空气清新，环境安静3可以铺上地毯，投放一些软垫、软积木、小凳子、小桌子等2墙面和窗帘的色彩以淡蓝、淡绿为佳。墙面上可以张贴关于阅读的图加文规则要求等活动区角中的语言教育指导要点二图书角图书角的建设一寻找阅读材料1建立必要的阅读规则2及时更换和介绍新图书3除了适当购买外，可以由
9、幼儿定期从家里带图书到幼儿园，放到图书角与大家分享；可以与其他班交换图书；还可以由幼儿、家长、教师自制图书等，为幼儿提供丰富多彩的阅读材料新添图书投放的位置要醒目，易吸引幼儿主动阅读；利用图书室（角）的主题墙将新书的内容、特点展示出来，及时介绍，引起幼儿的注意，激发幼儿阅读的兴趣更换新图书活动区角中的语言教育指导要点二图书角图书角的建设一寻找阅读材料1建立必要的阅读规则2及时更换和介绍新图书3养成良好的阅读习惯4良好的阅读习惯：1教师应注意创造条件，引导幼儿热爱阅读活动，养成每天定时阅读的好习惯3养成爱护图书、轻拿轻放，阅读后放回原处的好习惯2引导幼儿掌握阅读图书的基本方法活动区角中的语言教育
10、指导要点二图书角图书角的建设一寻找阅读材料1建立必要的阅读规则2及时更换和介绍新图书3养成良好的阅读习惯4引导学前儿童表达和表现图书内容5引导表达通过多种方式引导幼儿表达图书内容。例如，引导幼儿讲述故事；通过提问让幼儿理解和表达图书内容；运用讨论的方法引导幼儿体验图书中的人物情感，理解人与人之间的关系等提供条件给幼儿提供表现图书内容的条件，如提供头饰、面具、人偶、服装等，支持幼儿表演图书内容；提供可以自制服装道具的材料，幼儿可以自制服装道具来表演图书内容提供材料提供纸张、彩笔等多种材料，鼓励幼儿制作图书活动区角中的语言教育指导要点二图书角图书角的建设一寻找阅读材料1建立必要的阅读规则2及时更换
11、和介绍新图书3养成良好的阅读习惯4引导学前儿童表达和表现图书内容5开展有趣的图书角活动6图书角活动主要有：五种分享阅读01故事大王02图书制作03图书展览会04“问题树”墙饰05活动区角中的语言教育指导要点二图书角图书角的建设一寻找阅读材料1建立必要的阅读规则2及时更换和介绍新图书3养成良好的阅读习惯4引导学前儿童表达和表现图书内容5开展有趣的图书角活动6实践练习三多种多样的纸张（可以是废旧的）；废旧的纸袋（制作图书封面）；单个的花草树木、人物、动物图样，多种彩笔；浆糊（胶水、双面胶）等制作方法长长的书：将纸裁剪成长条形，根据年龄班确定页数，用折扇子的方式来回折叠成书，拉开变成长长的书；折叠书
12、：将8开的纸放在桌上，先宽对宽对折，再宽对宽对折，第三次宽对宽对折；然后打开一次，再打开一次，用剪刀从纸的合口处剪到折痕的中点，翻折成书，可以在纸上写上幼儿喜欢的内容；异形书：根据书的内容剪成需要的形状材料与工具活动区角中的语言教育视听角视听角的建设一视听角设施设备的投放应因地制宜：1有条件的幼儿园可以在视听角安置电视、电脑、投影仪等现代多媒体设备，播放适合幼儿欣赏的内容；还可以选择一些家庭录制的影像内容供幼儿欣赏3可以在地上铺上地毯，安放一些软垫、小凳子、桌子等，方便幼儿自由安排活动2可以投放一些幼儿喜欢的图书，并用与幼儿翻阅图书相配的速度将图书的内容录音，幼儿可以边听边翻阅图书；还可以为幼
13、儿投放录音设备，幼儿可以为自己讲述的故事录音活动区角中的语言教育视听角视听角的建设一指导要点二选择和创编视听教材1学前儿童学习操作视听设备的方法2学前儿童学习操作视听设备的方法：两种图示可以用图示的方式帮助幼儿去熟悉和掌握视听角中的各种现代化设备的操作方法图加文可以用图加文的方式给每一种设备提供可视的操作方法，便于幼儿自由操作和欣赏活动区角中的语言教育视听角视听角的建设一指导要点二选择和创编视听教材1学前儿童学习操作视听设备的方法2支持和引导学前儿童主动积极地视听3图书角的建设一教师可以根据具体情况，运用以下方法来支持学前儿童的视听活动：连贯视听01重复视听02定格观看03复述和朗诵04活动区
14、角中的语言教育视听角视听角的建设一指导要点二选择和创编视听教材1学前儿童学习操作视听设备的方法2支持和引导学前儿童主动积极地视听3图书角的建设一开展生动有趣的视听角活动4复述和朗诵复述是指幼儿在反复倾听故事的基础上，尝试基本按照原文自然地讲述故事的活动，复述故事可以全文复述，也可以分段复述朗诵是指幼儿在反复欣赏或学习诗歌、散文后，尝试自己有感情地复述诗歌、散文声像配乐幼儿在多次欣赏动画片等音像的同时，感受片中的形象、意境、音乐的美，特别是富有特色的语言，然后关掉声音，让幼儿为画面配音幼儿给画面即兴配音，还可以用纸盒制作“小小电视机”等听音响讲故事向幼儿播放优美的旋律或自然界和社会中存在的声响，
15、然后通过提问等方式引导幼儿展开想象，把自己对音乐和声响的感受编成故事讲给大家听活动区角中的语言教育表演角设计和布置表演角的积极意义：1满足幼儿表现文学作品内容和自己创编故事，以及表现自己经历过的事件的需要3幼儿不仅可以学习语言，其学习范围还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个领域2幼儿能在表演活动中积极主动地运用语言和非语言材料，提高语言表达能力。同时，表演游戏可以激发幼儿丰富的学习潜能三点活动区角中的语言教育表演角指导要点二表演角的建设一提供丰富的材料，营造表演的氛围1表演角环境布置学前儿童为自己制作的面具利用废旧纸壳制作的服装道具活动区角中的语言教育表演角指导要点二表演角的建设一提供丰富
16、的材料，营造表演的氛围1引导学前儿童感受和理解作品，把握角色特点2鼓励幼儿按自己的意愿表演3表演活动生成环境，环境支持活动4参与学前儿童的表演活动5开展丰富多彩的表演角活动6幼儿园图书角活动区角中的语言教育墙面阅读环境幼儿园图书馆一故事墙与诗歌墙二亲子阅读墙三目 录第二节活动区角中的语言教育第三节学前儿童语言教育需要家园配合第一节日常交谈中的语言教育第三节学前儿童语言教育需要家园配合一、在家庭中进行学前儿童语言教育二、语言教育的家园配合第三节学前儿童语言教育需要家园配合引导案例学前儿童语言教育需要家园配合皮皮今年上大班了，可是依旧说不清楚普通话，他说话时总是带有浓重的湖南口音，小伙伴们与皮皮交
17、流起来都有些困难。老师没少花工夫教皮皮讲普通话，可是皮皮的普通话一直进步不大。在一次家访中，老师找到了这一问题的原因。原来皮皮的爸妈、爷爷、奶奶都是湖南人，大家交流时都用家乡话。虽然皮皮白天学习普通话，可是在家就一直用家乡话和家人交流，这样就难以养成说普通话的习惯。老师找到这一原因后，和皮皮的家长进行了沟通。为了让皮皮更好地掌握普通话，老师要求家长给皮皮创造说普通话的机会，平时尽量用普通话和皮皮交流。听取了老师的建议后，皮皮的家长马上就实施起来，一段时间后，皮皮的普通话有了很大的进步，家园配合取得了良好的成果。在家庭中进行学前儿童语言教育学前儿童语言教育需要家园配合家庭中学前儿童语言教育的优势
18、主要体现在：四个方面随机灵活的语言教育亲情关系语言与语境匹配教育的个别化一二三四语言教育的家园配合学前儿童语言教育需要家园配合为了使家园配合更好地发挥作用，教师应引导家长明确以下学前儿童语言教育的意义：一二三让家长明确学前儿童期是人类学习语言的关键期让家长明确学前儿童语言教育可以促进学前儿童全面发展让家长明确家园配合共同教育的必要性一、思考题（一）名词解释1日常交谈2图书角3视听角4表演角（二）简答题1简述日常交谈的特征。2简述日常交谈的表现形式。（三）论述题1阐述语言区角的环境创设与指导要点。2阐述家园配合开展语言教育活动的重要性。二、案例分析【活动名称】“春夏秋冬”的故事【活动目标】1观察
19、书中的画面，尝试说完整句“在地方（干什么）”的练习。2能用熟悉的动词，如“飞”“跳”“爬”“找”等来较准确地描述小动物的动态。3感受用指偶在阅读布书过程中“游玩”“游戏”“触摸”的奇妙乐趣。【活动过程】1出示布书，让幼儿感受布书的不同。2教师用指偶带领幼儿进入布书“春”“游玩”，配合指偶的动作，教师示范完整句的讲述、动词的使用。3幼儿自己选戴动物指偶，介绍自己的小动物，说说小动物喜欢怎么玩（教师提示准确的动词的使用和完整讲述）。4幼儿的小动物指偶在布书第一页、第二页“春”“夏”中一边游玩一边讲述。5互换指偶，幼儿自由讲述第三页、第四页“秋”“冬”。6幼儿进入读书角，自选布书，带上指偶阅读。对此活动案例进行分析和点评。三、拓展训练1举例说明日常生活中的语言教育策略。2收集家庭中语言教育的方法，并在班级内进行交流。
