1、学校心理健康教育概述学校心理健康教育概述南京晓庄学院心理健康研究所南京晓庄学院心理健康研究所 夏倩夏倩 学习的理念学习的理念 学习是为了你自己学习是为了你自己，最低限度，学习最主，最低限度，学习最主要是为了你自己！要是为了你自己！学习的理念学习的理念 你你是学习的主人，要是学习的主人，要承担起自己学习的责任承担起自己学习的责任，教师的作用是你学习，教师的作用是你学习的促进者。的促进者。学习的理念学习的理念 考试仅仅是你学习考试仅仅是你学习的目的之一，学习对你的目的之一，学习对你自身还具有其他重大意自身还具有其他重大意义义！学习的理念学习的理念 课堂学习只是学习中课堂学习只是学习中极少的一部分，
2、课堂学习极少的一部分，课堂学习是值得珍惜的时刻。是值得珍惜的时刻。学习的理念学习的理念 学的知识要变为活学的知识要变为活的知识，与我们的经验的知识，与我们的经验连接起来，能指导我们连接起来，能指导我们的生活。否则，用处不的生活。否则，用处不大。大。学习的理念学习的理念 读书、听课、讨论能帮助我读书、听课、讨论能帮助我们学到一些知识、观念们学到一些知识、观念 练习能让我们掌握技能；练习能让我们掌握技能；感受、体验会带给我们行动感受、体验会带给我们行动的力量。的力量。知识学习的步骤知识学习的步骤 记住并不一定能应用于实际；记住并不一定能应用于实际；积极的准备状态并进行复述是记住的积极的准备状态并进
3、行复述是记住的关键，但不是充分条件；关键，但不是充分条件；知识在头脑中的存储方式将影响到以知识在头脑中的存储方式将影响到以后的调用（记忆的准备性）。后的调用（记忆的准备性）。学习金字塔学习金字塔 平均保持率（平均保持率（%）讲授讲授 5 阅读阅读 10 视听材料视听材料 20 示范示范 30 小组讨论小组讨论 50 付诸实践付诸实践 75 传授给别人传授给别人 80 心理咨询的涵义心理咨询的涵义 关于心理咨询的常见误解关于心理咨询的常见误解 什么是心理咨询什么是心理咨询 什么是心理治疗什么是心理治疗 两者的关系是什么两者的关系是什么关于心理咨询的常见误解关于心理咨询的常见误解1、单单提供资料不
4、是心理咨询单单提供资料不是心理咨询;2、社交及友人谈话不是心理咨询、社交及友人谈话不是心理咨询;3、教导与说教不是心理咨询、教导与说教不是心理咨询;4、单纯的逻辑分析不是心理咨询、单纯的逻辑分析不是心理咨询;5、只提供建议和忠告不是心理咨询、只提供建议和忠告不是心理咨询;6、单单解决具体问题不是心理咨询、单单解决具体问题不是心理咨询;7、单纯的安慰和开解不是心理咨询、单纯的安慰和开解不是心理咨询;8、同情、友爱不等同于无条件尊重、真诚和同感，不、同情、友爱不等同于无条件尊重、真诚和同感，不是心理咨询是心理咨询;9、对危险、错误、怪异的警告、批评、指责、嘲讽不、对危险、错误、怪异的警告、批评、指
5、责、嘲讽不是心理咨询是心理咨询;10、权威性态度不是心理咨询员应有的态度、权威性态度不是心理咨询员应有的态度;11、道德性、医学性主观判断不是咨询性判断、道德性、医学性主观判断不是咨询性判断;12、审问、侦察性的询问不是咨询性探究。、审问、侦察性的询问不是咨询性探究。心理治疗的本质心理治疗的本质心理咨询与心理治疗的本质心理咨询与心理治疗的本质理解理解 1尊重尊重2提供帮助提供帮助 3与其他助人者不同与其他助人者不同 有专业技术支撑有专业技术支撑 始终如一始终如一 以来访者的利益为中心以来访者的利益为中心 能不受个人价值观的干扰能不受个人价值观的干扰心理治疗的帮助途径心理治疗的帮助途径 表示提供
6、帮助的意愿表示提供帮助的意愿 有多种方式提供帮助有多种方式提供帮助 各种心理治疗方式都有助人效果各种心理治疗方式都有助人效果 心理治疗的目的心理治疗的目的 缓解情感压力缓解情感压力 解决生活中遇到的困难解决生活中遇到的困难 改善人格结构中的某些成分以及应对方改善人格结构中的某些成分以及应对方式式 来访者是怎么来的自愿来自愿来 1别人介绍别人介绍 2强行介入强行介入 3来访者为何而来缓解症状缓解症状 1解决问题解决问题 2提高生活满意度提高生活满意度3来访者的期望 期望感觉好一些期望感觉好一些12希望能解决自己全部问题希望能解决自己全部问题 3希望有特效、快速的方法解决希望有特效、快速的方法解决
7、自己的问题自己的问题 来访者的来访者的 担忧担忧 担心自己是很严重担心自己是很严重 担心被别人知道担心被别人知道 觉得与别人分享自己的秘密是难堪和觉得与别人分享自己的秘密是难堪和丢脸的丢脸的 害怕失去自己的创造性和独特性害怕失去自己的创造性和独特性来访者的特质与心理治疗的关系来访者的特质与心理治疗的关系 几乎所有人都适合进行心理治疗几乎所有人都适合进行心理治疗 心理治疗的失败与治疗方法无关，任心理治疗的失败与治疗方法无关，任何一种治疗方式都是有效的何一种治疗方式都是有效的 具有以下特质的来访者治疗效果更好具有以下特质的来访者治疗效果更好 最重要特征最重要特征 人格较为完整，有痛苦体验；人格较为
8、完整，有痛苦体验；有强烈的治疗动机，愿意改变自己；有强烈的治疗动机，愿意改变自己；有较好的表达和反思能力。有较好的表达和反思能力。次要特征次要特征 过去经验中有过成功经验的人；过去经验中有过成功经验的人；智力水平中等以上。智力水平中等以上。与治疗效果无关的特征与治疗效果无关的特征 年龄、种族、性别、婚姻状态、阶层年龄、种族、性别、婚姻状态、阶层。治疗师的特质与心理治疗的关系治疗师的基本沟通技巧治疗师的基本沟通技巧 无条件关注无条件关注 真诚真诚 共情式理解共情式理解治疗师使用沟通技巧的能力治疗师使用沟通技巧的能力 训练与经验训练与经验 与来访者的互动与来访者的互动 治疗师的觉察与成长治疗师的觉
9、察与成长（知道自己的人格动力系统（知道自己的人格动力系统）明白自己易于感到生气和焦虑的事情明白自己易于感到生气和焦虑的事情 对自己生活中重要人物的态度对自己生活中重要人物的态度 在生活中常见的行为模式在生活中常见的行为模式 心理咨询心理咨询与心理治疗的关系心理治疗的关系共同部分共同部分 助人性质和目标的一致性助人性质和目标的一致性 助人过程和方法的一致性助人过程和方法的一致性 助人关系和伦理的一致性助人关系和伦理的一致性相对区别相对区别 服务对象不同服务对象不同 助人者专业训练背景不同助人者专业训练背景不同 服务机构不同服务机构不同 历史渊源不同历史渊源不同学校中的心理咨询学校中的心理咨询要人
10、，还是要业绩、成果要人，还是要业绩、成果？中小学是未成年人正式进入的一个正式社会中小学是未成年人正式进入的一个正式社会机构，是未成年人个体生命过程中首次经历机构，是未成年人个体生命过程中首次经历的巨大的社会生态环境的改变。以孩子为本的巨大的社会生态环境的改变。以孩子为本的校园文化、运作机制、课堂互动模式，从的校园文化、运作机制、课堂互动模式，从教学内容到考评机制等一系列的问题，关键教学内容到考评机制等一系列的问题，关键在于要有人的视角、未成年人的视角。在于要有人的视角、未成年人的视角。“没没有人有人”的教育给孩子、家庭和社会都会带来的教育给孩子、家庭和社会都会带来巨大的伤害，并已显现出来。巨大
11、的伤害，并已显现出来。心理健康教育的宗旨心理健康教育的宗旨 心理健康教育不是简单的做学生工作的问题心理健康教育不是简单的做学生工作的问题 心理健康教育不是找方法让学生听话的问题心理健康教育不是找方法让学生听话的问题 心理健康教育是基于关怀学生和教师的基本心理健康教育是基于关怀学生和教师的基本福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。处置的策略与方法。心理健康教育涉及的核心观念心理健康教育涉及的核心观念 人性观人性观以人为本的具体化以人为本的具体化 发展观发展观终生发展
12、、生涯取向终生发展、生涯取向 生态观生态观个体与环境的互动关系个体与环境的互动关系 教育观教育观显性与隐性教育显性与隐性教育 行动观行动观赋能（赋能（empowerment）科学观科学观接纳与尊重事实接纳与尊重事实心理健康教育的目标与归属心理健康教育的目标与归属 作为作为“一个人一个人”的整全、均衡发展；的整全、均衡发展；终生发展的准备与基础；终生发展的准备与基础；现阶段发展任务的良好完成。现阶段发展任务的良好完成。过程与跟进过程与跟进 动态与变化动态与变化 经验与行动经验与行动 力量与改变力量与改变学生发展：整全、协调发展学生发展：整全、协调发展 厌学厌学 成熟成熟 不良团体不良团体 无力感
13、无力感 无目标无目标 行为问题行为问题班级管理班级管理 和谐和谐 接纳接纳 凝聚力凝聚力 难以相处难以相处 涣散涣散 不良风气不良风气校园管理校园管理 校风校风 稳定稳定 活跃活跃 校园危机校园危机 校园暴力校园暴力教师队伍教师队伍 以事业取向还是以学生为中心以事业取向还是以学生为中心 高压力高压力 例行公事例行公事 职业倦怠职业倦怠心理健康教育是学校系统的一个要素心理健康教育是学校系统的一个要素校园文化建设是首要途径校园文化建设是首要途径 观念、物质、行为：三种文化形态观念、物质、行为：三种文化形态 学生参与的重要性学生参与的重要性 学校的名片：校园文化的独特性学校的名片：校园文化的独特性
14、学校的包涵：校园文化的多样性学校的包涵：校园文化的多样性 学生的心声：校园文化的生本性学生的心声：校园文化的生本性主要途径主要途径 全员观念更新是关键途径全员观念更新是关键途径 校园文化建设是首要途径校园文化建设是首要途径 学科渗透是主要途径学科渗透是主要途径 班级团体工作是基本途径班级团体工作是基本途径 心理健康教育专门行为心理健康教育专门行为普及性心理教育活动普及性心理教育活动学校心理辅导学校心理辅导学生自助活动学生自助活动 教师的生命成长与心理保健必不可少教师的生命成长与心理保健必不可少 校园危机预防与干预（危机管理）校园危机预防与干预（危机管理）赋能途径赋能途径 学校生活的自主性学校生
15、活的自主性 对学校生活的影响力对学校生活的影响力 在学校和班级感到被信赖和尊重在学校和班级感到被信赖和尊重 能知觉到学校生活能知觉到学校生活 具有自我价值的意义和生活满意度具有自我价值的意义和生活满意度宏观工作架构宏观工作架构 三级预防系统三级预防系统 队伍建设队伍建设 资源配置资源配置 运作机制运作机制 工作规划工作规划 行动评估行动评估南京市中小学生心理健康三级保障网络南京市中小学生心理健康三级保障网络学校心理咨询室学校心理咨询室学校心理健康教育（全校、班级、团队）学校心理健康教育（全校、班级、团队）学校心理咨询员专业培训及督导学校心理咨询员专业培训及督导学校心理健康教育教师、班主任及校长
16、培训学校心理健康教育教师、班主任及校长培训“陶老师工作站陶老师工作站”（心理困扰及障碍咨询）（心理困扰及障碍咨询）医学心理治疗机构医学心理治疗机构（病理性心理治疗）（病理性心理治疗）“陶老师工作站陶老师工作站”热线接待员、心理咨询员培训与督导热线接待员、心理咨询员培训与督导医学心理治疗机构医学心理治疗机构（双向转介规则约定）（双向转介规则约定）系统建构呈现的问题系统建构呈现的问题人的问题机制的问题专业化问题的提出1.优化与障碍说优化与障碍说2.面向全体与面向少数说面向全体与面向少数说3.预防与滞后说预防与滞后说4.儿童不宜说儿童不宜说两个专业系统的划分两个专业系统的划分 学校心理健康教育教师学
17、校心理健康教育教师 学校心理咨询员学校心理咨询员学校中的心理咨询学校中的心理咨询 学校中的心理咨询是学校心理健康教学校中的心理咨询是学校心理健康教育的一个部分育的一个部分 学校心理咨询室的服务工作是中小学学校心理咨询室的服务工作是中小学生心理健康三级保障网络的底端生心理健康三级保障网络的底端 学校心理咨询员的职责学校心理咨询员的职责 学校心理咨询员的咨询伦理学校心理咨询员的咨询伦理 学校心理咨询员的多重身份学校心理咨询员的多重身份 学校心理咨询员可利用的资源学校心理咨询员可利用的资源学校心理咨询的任务学校心理咨询的任务 发展性任务发展性任务 治疗性任务治疗性任务学校心理咨询员的职责学校心理咨询
18、员的职责 个别和团体咨询个别和团体咨询 心理讲座心理讲座 心理方面科普宣传心理方面科普宣传 学生心理健康普查学生心理健康普查 心理咨询室建设心理咨询室建设 基本量表测验及心理档案建立基本量表测验及心理档案建立 组织开展心理健康活动组织开展心理健康活动 开设心理健康课程开设心理健康课程咨询实践中的基本伦理咨询实践中的基本伦理 将来访者需要放在自己的需要之前将来访者需要放在自己的需要之前 知情同意的权利知情同意的权利 保密的各个方面保密的各个方面 测量、评估过程中的伦理测量、评估过程中的伦理 咨询过程中的双重和多重关系咨询过程中的双重和多重关系 咨询员的限制与转介问题咨询员的限制与转介问题咨询员需
19、要清楚的知道专业伦理的目的是对来访者咨询员需要清楚的知道专业伦理的目的是对来访者的尊重和为了保护来访者的利益不被侵犯。的尊重和为了保护来访者的利益不被侵犯。学校心理咨询员的咨询伦理学校心理咨询员的咨询伦理 未成年学生和监护人的权利未成年学生和监护人的权利 自愿与主动干预自愿与主动干预 多重角色与角色冲突多重角色与角色冲突 专业能力专业能力 与其他教育工作者的关系与其他教育工作者的关系 攻击性行为：直接攻击和替代性攻击；攻击性行为：直接攻击和替代性攻击；动作与注意力缺失症；动作与注意力缺失症；学习障碍；学习障碍；焦虑与恐惧焦虑与恐惧 残障儿童残障儿童 语言发展水平和能力（认知、自省、觉察、语言发
20、展水平和能力（认知、自省、觉察、领悟、理解能力）；领悟、理解能力）；咨询动机：多数儿童是由父母老师带来的；咨询动机：多数儿童是由父母老师带来的；环境的控制（依赖性、无法主动选择）环境的控制（依赖性、无法主动选择）儿童咨询的独特性对咨询师有更高儿童咨询的独特性对咨询师有更高的要求的要求 游戏游戏 艺术艺术 儿童团体儿童团体 其他非言语的方式（运动、舞蹈、表演讲其他非言语的方式（运动、舞蹈、表演讲故事等）故事等）家庭的引入家庭的引入体像障碍体像障碍1.1.自我概念受损；自我概念受损；2.2.发生率极高；发生率极高；3.3.影响适应与发展。影响适应与发展。自我概念自我概念性与异性性与异性与成人的冲突
21、与成人的冲突时尚成瘾时尚成瘾生涯发展生涯发展话语权话语权权威认同权威认同1.反抗、不满、逃避反抗、不满、逃避2.自己丧失信心，难以建立自己的独立性自己丧失信心，难以建立自己的独立性责任承担责任承担家庭的引入家庭的引入成功咨询的关键成功咨询的关键-咨询员个人咨询员个人 咨询理论咨询理论-观念系统观念系统 咨询技术咨询技术-行为方式系统行为方式系统 咨询员的个人状态咨询员的个人状态-咨询的首要工具咨询的首要工具每一名成功的咨询员都是不一样每一名成功的咨询员都是不一样,而共同的一而共同的一点是点是:一个愿意改变、不断成长着的过程中一个愿意改变、不断成长着的过程中人和一个咨询专才的有机结合。人和一个咨
22、询专才的有机结合。有效咨询者的特点有效咨询者的特点 自我意识自我意识 人际关系觉察人际关系觉察 依恋类型依恋类型自我剖析（一）自我剖析（一）为什么你被咨询这个职业所吸引？为什么你被咨询这个职业所吸引？在成长过程中，你在家庭中的角色是什么？它对在成长过程中，你在家庭中的角色是什么？它对你加入咨询业有什么影响？你加入咨询业有什么影响？作为一个人，你是谁？作为一个人，你是谁？在进入咨询业时，你带有什么样的创伤或尚未解在进入咨询业时，你带有什么样的创伤或尚未解决的心事？决的心事？你以什么样的方式治疗这些创伤？你以什么样的方式治疗这些创伤？你认为与来访者接触会触动你的创伤吗？你认为与来访者接触会触动你的
23、创伤吗？你真的认为你想成为一个咨询者吗？你真的认为你想成为一个咨询者吗？你同哪个人之间还有没了结的事情？你同哪个人之间还有没了结的事情？自我剖析（二）自我剖析（二）当你陷入冲突、面临麻烦和被他人评价时，当你陷入冲突、面临麻烦和被他人评价时，你如何处理？在这些时候你采取什么防御你如何处理？在这些时候你采取什么防御机制？机制？反复或长期困扰你的问题是什么？这些问反复或长期困扰你的问题是什么？这些问题会影响你的咨询吗？题会影响你的咨询吗？在你一直不喜欢的人身上你看到了什么？在你一直不喜欢的人身上你看到了什么？你自己身上是否也存在着同样的品质？你自己身上是否也存在着同样的品质？对能力的自我觉察对能力的
24、自我觉察 你认为自己是一个有能力的人吗？你认为自己是一个有能力的人吗？你有开放自己的能力吗？你有开放自己的能力吗？你的智力水平在中等以上吗？你的智力水平在中等以上吗？你能与他人建立亲密关系吗？你能与他人建立亲密关系吗？你能无条件的倾听他人吗？你能无条件的倾听他人吗？你能真诚的对待他人吗？你能真诚的对待他人吗？你具备基本的沟通能力吗？你具备基本的沟通能力吗？如果你有一个如果你有一个“脆弱的自我脆弱的自我”，那就很，那就很难成为一个出色的咨询者难成为一个出色的咨询者对权力的自我觉察对权力的自我觉察 你是一个具有控制欲望的人吗？你是一个具有控制欲望的人吗？你是一个害怕权力和控制的人吗？你是一个害怕权
25、力和控制的人吗？你是一个对某种特定的生活方式怀有非常你是一个对某种特定的生活方式怀有非常强烈情感的人吗？强烈情感的人吗？对亲密的自我觉察对亲密的自我觉察 你喜欢与他人建立亲密关系吗？你喜欢与他人建立亲密关系吗？你可以自然地与他人进行身体的接触吗？你可以自然地与他人进行身体的接触吗？你可以自然地与他人进行目光接触吗？你可以自然地与他人进行目光接触吗？你可以自然地与他人进行交谈吗？你可以自然地与他人进行交谈吗？你在日常生活中与家人关系亲密吗？你在日常生活中与家人关系亲密吗？你在日常生活中有亲密的朋友吗？你在日常生活中有亲密的朋友吗？人际关系和依恋类型的觉察人际关系和依恋类型的觉察 依恋意味着忠诚、
26、充满感情的关注或联系。依恋意味着忠诚、充满感情的关注或联系。同早期监护人的联系模式使我们形成了一同早期监护人的联系模式使我们形成了一种在知觉、信息加工和人际关系上的行为种在知觉、信息加工和人际关系上的行为风格，它们联系在风格，它们联系在 一起使我们产生与认知一起使我们产生与认知图式相一致的体验。图式相一致的体验。这些体验又决定我们成人以后的社会关系这些体验又决定我们成人以后的社会关系模式模式依恋理论依恋理论 第一个角度是将来访者的依恋模式跟来访第一个角度是将来访者的依恋模式跟来访者者治疗者之间的移情关系联系起来。移治疗者之间的移情关系联系起来。移情关系可以看作是来访者早期依恋关系的情关系可以看
27、作是来访者早期依恋关系的投射投射 另一角度认为，依恋是一种生物学根源的另一角度认为，依恋是一种生物学根源的需要，其本质是与一个更强大、更有能力需要，其本质是与一个更强大、更有能力的对象建立联系，以获得照顾和保护的对象建立联系，以获得照顾和保护 Bowlby把儿童跟依恋对象之间的纽带关系把儿童跟依恋对象之间的纽带关系比喻为远征队与基地的关系，纽带越牢靠，比喻为远征队与基地的关系，纽带越牢靠，远征队就越能远离基地远征队就越能远离基地依恋理论依恋理论 监护人同婴幼儿之间早期依恋的监护人同婴幼儿之间早期依恋的 性质，以及婴幼性质，以及婴幼儿对依恋关系的儿对依恋关系的 重复体验，形成了婴幼儿内部工重复体
28、验，形成了婴幼儿内部工作模型作模型 内部工作模型由自我认识、依恋对象或依恋关系内部工作模型由自我认识、依恋对象或依恋关系构成，还包括认知、感情和情绪的防御策略、表构成，还包括认知、感情和情绪的防御策略、表象及观察自己和他人的方式。象及观察自己和他人的方式。内部工作模型常常在潜意识层面起作用内部工作模型常常在潜意识层面起作用 Bartholomew描述了依恋类型的两个纬度：自我描述了依恋类型的两个纬度：自我模式与他人模式，四种可能的依恋类型。模式与他人模式，四种可能的依恋类型。依恋理论示意图依恋理论示意图早期依恋经验早期依恋经验 对自我和他人对自我和他人 依恋类型依恋类型 的认知图式的认知图式
29、、依恋类型的认知加工和内部工作特点依恋类型的认知加工和内部工作特点认知加工认知加工安全型安全型沉溺型沉溺型拒绝型拒绝型恐惧型恐惧型亲密感亲密感对亲密关系没有对亲密关系没有不舒服感不舒服感对亲密关系有对亲密关系有些焦虑些焦虑避免亲密关系，避免亲密关系，有焦虑有焦虑对亲密关系感到对亲密关系感到恐惧和不安全恐惧和不安全依赖关系依赖关系极少沉溺于关系极少沉溺于关系常沉溺于关系常沉溺于关系很少沉溺于关很少沉溺于关系系关系比其他任何关系比其他任何事情都重要事情都重要需求赞同需求赞同极少需要他人赞极少需要他人赞同同常需要他人赞常需要他人赞同同很少需要他人很少需要他人赞同赞同非常需要他人赞非常需要他人赞同同人
30、际关系从人际关系从属性属性关系极为重要，关系极为重要，不是次重要不是次重要关系很重要，关系很重要，不是次重要不是次重要关系是次重要，关系是次重要，自我活动更重自我活动更重要要关系很重要，但关系很重要，但不知如何维持关不知如何维持关系系信任他人信任他人非常信任他人非常信任他人很少信任他人很少信任他人认为他人不可认为他人不可信信很难信任他人很难信任他人影响咨询者的三个问题影响咨询者的三个问题 价值观价值观 文化多样性文化多样性 道德观道德观咨询员的价值观咨询员的价值观 要做到绝对价值中立是不可能的要做到绝对价值中立是不可能的;咨询者总会直接或间接的在互动中传递自咨询者总会直接或间接的在互动中传递自
31、己的价值观，从而影响来访者己的价值观，从而影响来访者;咨询者需要对自己的价值取向有所觉察咨询者需要对自己的价值取向有所觉察;当咨询者不能清楚辨析自己和来访者之间当咨询者不能清楚辨析自己和来访者之间的价值差异时，通常看不到或听不到来访的价值差异时，通常看不到或听不到来访者真正的麻烦者真正的麻烦;当来访者被强加某种价值观时，会有一种当来访者被强加某种价值观时，会有一种被强迫感。被强迫感。咨询者的人性观（一）咨询者的人性观（一）人是纯反应的个体，环境决定了人的行为。人是纯反应的个体，环境决定了人的行为。人是处于一种持续在转变、凝聚、演进及成形的状态中。人是处于一种持续在转变、凝聚、演进及成形的状态中
32、。而作为一个而作为一个 人，也就是不断在发现我们存在的意识。人，也就是不断在发现我们存在的意识。人基本上是消极、负面取向和机械性的。人基本上是消极、负面取向和机械性的。人可以思想，可以努力改善自己，并非是以往经历的受人可以思想，可以努力改善自己，并非是以往经历的受害者。害者。人的行为受潜意识的过程所决定。人的行为受潜意识的过程所决定。人际关系对人的一生非常重要，除了透过个人对自己的人际关系对人的一生非常重要，除了透过个人对自己的看法外，透过与他人的关系，我们产生了成功与失败的自看法外，透过与他人的关系，我们产生了成功与失败的自认。认。人生来具有成长的推动力，有一种自我完善的倾向。人生来具有成长
33、的推动力，有一种自我完善的倾向。人类的个体是由三个不同的自我式状态所组成，各具特人类的个体是由三个不同的自我式状态所组成，各具特性。性。咨询者的人性观（二）咨询者的人性观（二）人生的目标其实是死亡，而生活不过是人朝向死亡人生的目标其实是死亡，而生活不过是人朝向死亡过程中的迂回曲折的路而已。过程中的迂回曲折的路而已。人类的行为是受到社会驱力的激励，是有目标的。人类的行为是受到社会驱力的激励，是有目标的。人性是绝对积极和乐观的。人性是绝对积极和乐观的。人的行为是基于他对自己的看法而决定的。人的行为是基于他对自己的看法而决定的。人能够作决定及反应，是因为我们拥有自觉的能力。人能够作决定及反应，是因为
34、我们拥有自觉的能力。人有成长与自我实现的天生倾向，但往往由于个人人有成长与自我实现的天生倾向，但往往由于个人的自我挫败模式和扭曲思考而妨碍了成长。的自我挫败模式和扭曲思考而妨碍了成长。人生来具有理性和非理性思想，前者促进人成长，人生来具有理性和非理性思想，前者促进人成长，而后者令人生产生痛苦，甚至自我毁灭。而后者令人生产生痛苦，甚至自我毁灭。人是从个人的主观参考构架去看现实世界的。人是从个人的主观参考构架去看现实世界的。咨询者的人性观（三）咨询者的人性观（三）人的行为是可以准确地预测，并可以准确地控制的。人的行为是可以准确地预测，并可以准确地控制的。成年人的行为大部分受到他自己最早六年人生经历
35、成年人的行为大部分受到他自己最早六年人生经历中的非理性动力，潜意识动机，生物性本能的需要和中的非理性动力，潜意识动机，生物性本能的需要和内驱力，以及个人的性心理发展经验所决定。内驱力，以及个人的性心理发展经验所决定。人的行为主要受内在因素，如价值观、信念、目标人的行为主要受内在因素，如价值观、信念、目标和态度等影响，具决定性作用。和态度等影响，具决定性作用。人的行为是机械性的，而且对环境的控制力很弱。人的行为是机械性的，而且对环境的控制力很弱。人是理性的，具建设性的取向，是善良和值得信任人是理性的，具建设性的取向，是善良和值得信任的。的。人的人的“生命本能生命本能”是一切动机的根源。而多数人的
36、是一切动机的根源。而多数人的生命目的在于追求欢乐与回避痛苦。生命目的在于追求欢乐与回避痛苦。人生在六岁前的经验的确影响成年后的发展。但这人生在六岁前的经验的确影响成年后的发展。但这影响，关键在于一个人对于过去的事件和经历的印象。影响，关键在于一个人对于过去的事件和经历的印象。人在社会性和生物性的生存之间往往产生冲突，令人在社会性和生物性的生存之间往往产生冲突，令人长久陷于矛盾和挣扎之中。人长久陷于矛盾和挣扎之中。咨询者的人性观（四）咨询者的人性观（四）人要不断寻找生命的意义，这就成为了行为的动机。人要不断寻找生命的意义，这就成为了行为的动机。人类个体的运作是整体性的，健康的人就是各部分人类个体
37、的运作是整体性的，健康的人就是各部分配合得适当、平衡和协调统合的人。配合得适当、平衡和协调统合的人。人需要肯定个人的身份，感受到个人的独特性。这人需要肯定个人的身份，感受到个人的独特性。这是一个贯穿于人生的心理需要。是一个贯穿于人生的心理需要。人生中的重要他人的期望和要求，往往对一个人影人生中的重要他人的期望和要求，往往对一个人影响深远。响深远。人的出生固然无法自决，惟乃具有自我塑造的能力，人的出生固然无法自决，惟乃具有自我塑造的能力，其中包括了可以选择生活的方式即成为何种人。其中包括了可以选择生活的方式即成为何种人。人的思想、情绪和行为是同时发生的。人的思想、情绪和行为是同时发生的。人有选择
38、自己生活方式的机会和权利。同时，亦要人有选择自己生活方式的机会和权利。同时，亦要对自己的行为和所导致的结果负责任。对自己的行为和所导致的结果负责任。人在日常生活中表现的一举一动，都与人的基本需人在日常生活中表现的一举一动，都与人的基本需要息息相关。要息息相关。咨询者的人性观（五）咨询者的人性观（五）探索生命的意义是人类存在的一种特性。而探索生命的意义是人类存在的一种特性。而对于死亡的觉察乃是人类赋予生命意义的一种对于死亡的觉察乃是人类赋予生命意义的一种基本情境。基本情境。人是可以觉察发生在自己周围的事情的。同人是可以觉察发生在自己周围的事情的。同时，亦能有效地处理生活上所发生的问题。时，亦能有
39、效地处理生活上所发生的问题。人可以思想，有能力了解自己的限制和改变人可以思想，有能力了解自己的限制和改变自己的观念和价值，故此可以改善自己。自己的观念和价值，故此可以改善自己。人是有能力了解自己过去所作的决定的。同人是有能力了解自己过去所作的决定的。同时，亦可以否定从前的决定，重新作抉择。时，亦可以否定从前的决定，重新作抉择。讨论讨论 你最喜欢跟什么样的来访者一起工作你最喜欢跟什么样的来访者一起工作?为什为什么么?你最讨厌跟什么样的来访者一起工作你最讨厌跟什么样的来访者一起工作?为什为什么么?讨论讨论你对下列来访者的态度和感受是什么？你对下列来访者的态度和感受是什么？1、某高中女生，离家出走，
40、吸毒，靠卖淫为生，被强制、某高中女生，离家出走，吸毒，靠卖淫为生，被强制戒毒。戒毒。2、一个男性同性恋者，他对自己的同伴很恼火，因为他、一个男性同性恋者，他对自己的同伴很恼火，因为他了解到这个同伴最近与另一个男人睡过觉。了解到这个同伴最近与另一个男人睡过觉。3、一个犯有强奸罪的少年犯，他告诉你，这不是他的责、一个犯有强奸罪的少年犯，他告诉你，这不是他的责任，是那个受害的女孩任，是那个受害的女孩“让他这么做的。让他这么做的。”4、一个身上很臭，衣着不整洁，随地吐痰的女学生。、一个身上很臭，衣着不整洁，随地吐痰的女学生。5、一个满口脏话，没有礼貌的男学生。、一个满口脏话，没有礼貌的男学生。练习练习
41、 某咨询者正在为一位可能完不成高中学业某咨询者正在为一位可能完不成高中学业的来访者进行咨询。来访者说其他的学生的来访者进行咨询。来访者说其他的学生都相当聪明，他感到自己是一个失败者。都相当聪明，他感到自己是一个失败者。为了使他感觉好一点，咨询者向他讲述了为了使他感觉好一点，咨询者向他讲述了以前的一个来访者，他也几乎因成绩而退以前的一个来访者，他也几乎因成绩而退学。学。练习练习 一个四年级的女孩由班主任推荐到王老师一个四年级的女孩由班主任推荐到王老师处咨询。班主任说这个女孩在班上成绩很处咨询。班主任说这个女孩在班上成绩很差。为这个女孩咨询过几个星期后，包括差。为这个女孩咨询过几个星期后，包括让她做了一套测验，王老师得出这个女孩让她做了一套测验，王老师得出这个女孩存在着严重学习障碍的结论。在征得女孩存在着严重学习障碍的结论。在征得女孩同意之后，王老师将女孩的情况告诉了班同意之后，王老师将女孩的情况告诉了班主任，并且希望班主任降低对女孩的要求。主任，并且希望班主任降低对女孩的要求。
