1、化学教师说课化学教师说课1.正确全面地理解说课正确全面地理解说课(1)(1)什么是说课？什么是说课？教师在备课或上课的基础上，以教育理论教师在备课或上课的基础上，以教育理论和教材为依据，口头或书面向同行、专家等和教材为依据，口头或书面向同行、专家等分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想和实施的教研活动设想和实施的教研活动。是考查教师教学基。是考查教师教学基本功的有效方法，对提高教师专业水平和教本功的有效方法，对提高教师专业水平和教学质量有重要意义。学质量有重要意义。辞海辞海1.正确全面地理解说课正确全面地理解说课(2)说课的类型 1、就时间分：、就时间
2、分：课前说（主要关注教学设计中的思想方法、策略课前说（主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，具有手段，具有预测性预测性），课后说（主要关注教学设），课后说（主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思，具有计下所引起的教学效果的探讨和反思，具有反思反思性和验证性性和验证性）2、就范围分：、就范围分：个人自说，两人或多人互说个人自说，两人或多人互说 3、就目的分：、就目的分：（1）检查性说课（）检查性说课（2）示范性说课）示范性说课（3）研究性说课（）研究性说课（4）评价性说课）评价性说课(3)说课的特点说课的特点交流性与示范性交流性与示范性集思广益的活动。集思广益的活动。简易性与操作性简易
3、性与操作性不受地点、学生的限制；不受地点、学生的限制；理论性与科学性理论性与科学性帮助教师吃透教材；帮助教师吃透教材；1.正确全面地理解说课正确全面地理解说课1.正确全面地理解说课正确全面地理解说课(4)(4)说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与备课说课与备课相同点相同点 主要内容相同，说课与备课的教学内容主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课标，吃透教主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过材，了解学生，选择教法，设计教学过程。程。1.正
4、确全面地理解说课正确全面地理解说课(4)(4)说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与备课说课与备课不同点不同点 概念内涵不同。说课是属于教研活动，而备课概念内涵不同。说课是属于教研活动，而备课属于教学活动。属于教学活动。活动形式不同。说课是一种活动形式不同。说课是一种集体进行的动态集体进行的动态的的教学备课活动；而备课是教师教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态个体进行的静态的教学活动。的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做说出
5、为什么要这样做。而备课的特点是在于实。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，做什么，怎么做怎么做就行了。就行了。1.正确全面地理解说课正确全面地理解说课(4)(4)说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与上课说课与上课相同点相同点 主要内容相同，说课与上课的教学内容都主要内容相同，说课与上课的教学内容都是相同的。是相同的。都是展示教师教学基本功的重要途径。都是展示教师教学基本功的重要途径。1.1.正确全面地理解说课正确全面地理解说课(4)(4)说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与上课说课与上课不同点不同点目的
6、不同：目的不同：上课的目的上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生学会、会学；力，进行思想教育，即使学生学会、会学；说课的目的说课的目的则是向听则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。内容不同：内容不同：上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。的主要内容，而且要讲清为什么这样做。对象不同：对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、
7、评委。评委。方法不同：方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。说教材说教材说学法说学法说板书设计说板书设计说教学过程说教学过程说教法说教法2、说课的内容与要求、说课的内容与要求说教材说教材说课标说课标2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教
8、材和指导教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。设计。说课标，要说课标，要重点说明重点说明有关课题教学目标、教有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。依据。说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教学理念。学理念。一、说课标一、说课标二、说教材二、说教材1.课题、课型及课时、内容（知识点）课题、课型及课时、内容（知识点）;初初(高高)中，第中，第 册，第册，第 章，第章，第 节，属于节，属于 ，内容内容 。2.2.教
9、材的作用和地位教材的作用和地位(与前后知识的联系）；与前后知识的联系）；本章属于重点章节，与整个初（高）中化学的关系本章属于重点章节，与整个初（高）中化学的关系是是。本课题与生产生活联系紧密，是。本课题与生产生活联系紧密，是；通过本课；通过本课题学习，学生进一步理解物质及其转化；题学习，学生进一步理解物质及其转化；2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求二、说教材二、说教材3.3.教学目标教学目标突出主体；突出主体；突出三维目标突出三维目标(知识与技能；过程与方法知识与技能；过程与方法;情感态度与价值观情感态度与价值观);目标切忌空、大，尤其是情感、态度和价值观目标目标切忌空、大，尤其是情感
10、、态度和价值观目标;要突出特色，不能放在哪节课都可以；要突出特色，不能放在哪节课都可以；阶段性阶段性;可测量。可测量。4.4.重点、难点：要有简单的依据，要有策略重点、难点：要有简单的依据，要有策略 从从知识编排知识编排说出重点，从说出重点，从知识特点和学生的知识特点和学生的实际实际说出难点。说出难点。说出突出重点、突破难点的策略。说出突出重点、突破难点的策略。2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求 （依据：从课标、学生、知识的类型分析（依据：从课标、学生、知识的类型分析,写主要写主要的的2-3种。）种。）探究式，发现法、多媒体、讨论法、谈话法探究式，发现法、多媒体、讨论法、谈话法指导阅读
11、、讨论、练习、分析、归纳指导阅读、讨论、练习、分析、归纳（要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。）（要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。）四、说学法四、说学法三、说教法三、说教法2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求学生已知道学生已知道，这些知识与后面知识的联系，这些知识与后面知识的联系，（810分钟）分钟）教什么，怎么教，教什么，怎么教，为什么这样做（设计）；为什么这样做（设计）；程序：导课程序：导课新知学习新知学习结课结课练习与作业。练习与作业。1.介绍新知识时：内容到方法逐一介绍；介绍新知识时：内容到方法逐一介绍；五、说教学过程五、说教学过程4.突出相应的理论依据。突出相应
12、的理论依据。5.做出动态性预测。做出动态性预测。6.逻辑性要强；环环相扣；逻辑性要强；环环相扣；2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求3.突出学生的主体作用和实践活动（学生如何做）；突出学生的主体作用和实践活动（学生如何做）；2.突出目标的实现突出目标的实现六、说板书设计六、说板书设计说出主板书内容。说出主板书内容。说出主板书设计的意图。说出主板书设计的意图。2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求 模式化模式化 没没“目的目的”，念教案，讲教案，背教案，念教案，讲教案，背教案 没没“重点重点”，面面俱到，空洞无物，面面俱到，空洞无物 没没“脉络脉络”，豆腐块结构，内容之间孤，豆腐块结构
13、，内容之间孤立、没有联系立、没有联系 没没“理由理由”，不能从，不能从“为什么为什么”的角度的角度进行阐述，要么进行阐述，要么“穿鞋戴帽穿鞋戴帽”要么要么“水水油分离油分离”3.3.说课存在的问题说课存在的问题（1 1）科学性原则科学性原则说课活动的前提说课活动的前提u教材分析正确、透彻教材分析正确、透彻 u学情分析客观、准确，符合实际学情分析客观、准确，符合实际 u教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际生实际 u教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智力，可行性强科特点，有利于发展
14、学生智力，可行性强 （2 2）理论联系实际原则）理论联系实际原则说课活动的灵魂说课活动的灵魂u说课要有理论指导说课要有理论指导 u教法设计应上升到理论高度教法设计应上升到理论高度u理论与实际要有机统一理论与实际要有机统一4.4.说课的原则说课的原则（3 3）实效性原则）实效性原则说课活动的核心说课活动的核心u 目的明确目的明确 说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的 u 针对性强针对性强 这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言 u 准备充分准备充分 u 评说准确评说准确4.4.说课的原则说课的原则（4
15、4）创新性原则）创新性原则说课活动的生命说课活动的生命 u 总结经验，形成风格总结经验，形成风格u 发现问题，提供策略发现问题，提供策略u 立足特长，探索新路立足特长，探索新路（5 5）可持续性原则）可持续性原则说课活动的延续说课活动的延续 4.4.说课的原则说课的原则说课要突出一个说课要突出一个“新新”字字 说课要体现一个说课要体现一个“美美”字字 内容美、语言美、板书美内容美、语言美、板书美 、教态美、教态美说课要讲究一个说课要讲究一个“说说”字字 说什么、怎样说说什么、怎样说说课要抓住一个说课要抓住一个“活活”字字说课要选准一个说课要选准一个“说法说法”需要因人而异，因材施说，说物、说理
16、、说实验、说需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。反面说等等。说课要斟酌一个说课要斟酌一个“说点说点”说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。法，斟酌说点。5.5.说课的艺术说课的艺术说课怎么评价？说课怎么评价？内容内容 标标 准准说课标说课标说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求说明有关课题教学目标
17、、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求说教材说教材1、根据课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编排意图、根据课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编排意图2、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。说教法说教法 1、能说出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利于突出、能说出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利于突出重点，突破难点。重点，突破难点。2、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。说学
18、法说学法1、能说出以指导哪种学法为主，哪几种学法为辅，能说出其根据。、能说出以指导哪种学法为主，哪几种学法为辅，能说出其根据。2、学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情。、学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情。说说 教学教学过程过程1、紧扣教学目标，内容正确。、紧扣教学目标，内容正确。2、能抓住关键，突出重点，突破难点。、能抓住关键，突出重点，突破难点。3、能体现教法改革，学法指导。、能体现教法改革，学法指导。4、过程安排合理，衔接自然，层次清晰、过程安排合理，衔接自然，层次清晰5、练习设计目的明确，具有系统性、层次性和针对性，题量适中，有新意，、练习设计目的明确，具有系统性、层次性和针对性，题量适中，有新意，思维含量高。思维含量高。6、教学手段选用合理，有助于提高课堂教学效率、教学手段选用合理，有助于提高课堂教学效率说板书说板书板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。个体素个体素质质1、普通话标准、措词严谨，语速适中，叙述流畅、普通话标准、措词严谨，语速适中，叙述流畅2、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实
