新人教版下册四年级数学优质公开课获奖教案设计5篇.docx

1、新人教版下册四年级数学优质公开课获奖教案设计5篇 新人教版下册四年级数学教案1 教学内容： 课本22页例3和做一做及练习四1、2题。 教学目标： 1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点判断方向。 2、在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。 3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。 重点难点： 使学生进一步认识到位置关系的相对性。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境生成问题 1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么方向上呢?(西方)对，我们的位置关系是相对的。 2、分别指两名学生，让大家根据方向说一说他们的位置关系。 (设计意图：组织学生先弄清东

2、西南北四个方向，再根据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。) 3、师：今天我们就来继续研究两个物体位置的相对关系。 (设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体的回顾，为本节课新知识的学习做准备。) 二、探索交流解决问题 1、出示教材第22页例3主题图。 (1)让生观察地图 师：北京和上海两地相距大约1000千米，说一说，上海在北京的什么方向上? 组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。 师根据学生汇报板书：讨论：上海在北京的南偏东30方向上，那么北京在上海的什么位置呢? 组织学生观察上图，在小组中讨论，然后交流说一说。 出示提示

3、 1.确定以谁为观测点，并建立方向标。 2.用语言描述北京和上海的具体位置。 讨论后每组选出一名同学在班内汇报。 生汇报。 可能会说出：北京在上海的西偏北60方向上或北京在上海的北偏西30的方向上。 师对照图示指一指，肯定两种说法都是正确的。 师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。 观测点不同，物体的相对位置就会发生变化。这就是今天这节课学习的内容。 新人教版下册四年级数学教案2 一、教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册6163页内容 二、教学目标： 1.知识与技能：通过一组数的比较，观察各数之间的相同点和

4、不同点，引导学生发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律，并应用这一规律计算有关的乘、除法。 2.过程与方法：通过操作、观察、归纳、概括等数学活动，发展数学思维能力。 3.情感态度价值观：培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力。 三、重点难点： 重点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的应探索及掌握。 难点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的理解及灵活应用。 教学准备：小黑板教学挂图(小数点移动) 四、教学过程 (一)复习准备 1、提问。(1)把5米分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少米?(2)把5000厘米分别缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少厘米? 2、按从大到小的顺

5、序排列。0.0040.40.04 (二)导入新课 1.师：出示小黑板下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对? (小明14.5米，小红1.38米，小李0.14米) 2.师：你们笑什么呀? 生：小明的身高不对。14.5米太高了。 生：用手比小李0.14米也不对，0.14米只有这么高 师：两个错的数据错在哪里?小数点写错了位置。 师：是啊，在小数点的末尾添上0或者去掉0不改变小数的大小，但是小数点的位置移动直接引起小数的大小发生变化。今天我们就一起来学习小数点移动的知识。板书课题：小数点移动 (三)探究规律 1、出示情景 出示(例5教学挂图)：教师便叙述边板书0.009米-0.

6、9米0.9米-9米同学们都看过西游记吧，齐天大圣孙悟空的“金箍棒”平时放在耳朵里，长只有0.009米，遇到妖怪的时候，才亮出来，由小变大，0.009米、0.09米、0.9米、9米、90米 师：观察这组数和金箍棒的变化，你有什么发现?(从上往下观察小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化吗?从下往上观察小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化?) 小结：看来小数点向后移动，原来的数就扩大;小数点向左移动，原来的数就缩小。 板书：右移扩左移缩 2、合作探究 (1)提问：从上往下观察它们都是把小数点向右移动，却得到了三个不同的数，对吗?看来小数点移动的位数不一样，原数大小的变化也就不一样。数的大小的变化

7、既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动位数的多少有关。 (2)合作探究： 究竟有怎样的关系呢?我们来继续深入研究。各组有这样一张表格和一张小数数位表，请你们小组选择其中的一种方法进行研究。先吧空白处填写完整，再观察小数点移动的位数与原来小数的大小变化。小数点可以向左移动，也可以向右移动。 方法1：表格 小数点移动的位数 ()米=()毫米 小数的大小变化 从()往()观察小数点向()移动 移动()位 ()米=()毫米 移动()位 ()米=()毫米 移动()位 ()米=()毫米 方法2：(学具中的数位表) (3)交流汇报 谁来说一说，你们是选择哪种方法研究的?你们发现了什么? 能概括地说一说我们

8、发现的这个规律吗? 指名学生对照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律 悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，谁来说一说这个时候金箍棒怎么变的?(从下到上观察) (四)实际应用 1.明确数的变化的方法 我们大家研究得出这个规律有什么作用呢? 1.如果要吧一个小数扩大10倍、100倍、1000倍可以怎么办? 如果要缩小为1/10、1/100、1/1000呢? 2.集体交流 根据小数点移动的变化规律，如果要吧一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍，只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。要把一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000，只要把小数点向左移动一位、两位、三位。 3.强化去0

9、、添0的问题 出示例6、7把0.01扩大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少? 把1缩小到它的1/10、1/100、1/1000，各是多少? 遇到位数不够怎么解决? 小数点向左移动时，如果整数数位不够则要在数的左边用“0”补足。 整百、整千的数，小数点向左移动后，小数末尾的“0”要去掉。 4.填空：把2.3的小数点向右移动一位，就()到原数()倍。 把0.375扩大到原数100倍，小数点向()移动()位。 把0.73的小数点向()移动()位，就缩小到原数的1/1000。 把30的小数点向()移动()位，原数变成0.003。 5.把1.8改写成下面各数，它的大小有什么变化? 0.0181

10、800.00181.80 (五)总结本节知识，畅谈收获。 附：板书设计 小数点移动 0.009米0.09米0.9米9米 0.009米=9毫米 0.09米=90毫米 0.9米=900毫米 9米=9000毫米 新人教版下册四年级数学教案3 学习内容：P61页例5 学习目标：通过合作探究，总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 学习重难点：小数点位置的移动引起小数大小的变化规律 一、【知识链接】 1、小数的性质是什么? 2、怎样比较小数的大小? 3、比较下列每组数的大小。 0.540.5402.82.8003.2632.66.1961.9 小结：一个小数在它的末尾添上0或者去掉0，小数的大小

11、没有变，是因为没有移动小数点的位置;小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。 二、【自主学习】 自学课本第61页例5，回答问题： 0.009米=()毫米 0.09米=()毫米 0.9米=()毫米 9米=()毫米 三、【合作探究】 1、从上往下观察，从0.009米变成0.09米，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。因此，小数点向移动一位，小数就到原数的倍。同理，比较和，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。比较和，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。 从下往上观察，小数点的位置依次向移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。 2

12、、练习：4.5的小数点向左移动一位是()，向右移动两位是() 0.305的小数点向右移动()是3.05，向左移动()是0.0305，向()移动()是305，向()移动()是30.5。 3、小结：小数点移动要牢记：右移，左移。移动一(二、三)位是扩大(或缩小)10(100、1000)倍，位数不够用补位。 四、【拓展延伸】 原数扩大还是缩小由什么决定?移动的位数决定什么? 五、【课堂小结】 小数点向右移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。小数点向左移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。 六、【课堂检测】 1、填空 (1)把6.2扩大()倍是62。 (2)把59缩小到它的()是0.59。 (

13、3)0.28去掉小数点得()，原数扩大了()倍。 (4)73.21变为0.7321，原数就()。 2、判断 (1)、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000() (2)、3.69扩大1000倍是36.9。() (3)、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。() 新人教版下册四年级数学教案4 教学目标： 1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。 2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。 3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。 教学重点： 理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的

14、大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点 掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 教具准备： 学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件 课时：1课时 教学过程： 一、情景导入(小魔术) 1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信? 生：1,2,3,大。 师：把1变成10，10和1比扩大了10倍， 2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。 引起学生的冲突：到底变大了吗? (设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们

15、求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。) 这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容小数的性质。 二、探求新知 1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢? 师：请拿出你的学习纸把第一题完成。 汇报：请学生上台展示。填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。 教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。 (0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。 0.10米是两位

16、小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。 0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。) 因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米 师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

17、 (设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识)。 仔细观察这组小数，你有什么发现? 生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗? 师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。 学生操作，交流汇报。 课件展示。 (教师在学习研究中要加强指导) 2.师：现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗? 学生说说

18、。 师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧?(交流，汇报) 总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 (设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。) 3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。 (二)小数性质的应用 1.教学例2 师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。 电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900= 教学

19、0.70=0.7 问：你是怎样化简的?(根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简) 0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗? (不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10) 教学105.0900=105.09 问：小数里的其他“0”可以去掉吗?为什么?(不可以，大小改变。师要强调末尾) 2.教学例3 电脑演示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2=4.08=3= 师：你是如何把它改写成三位小数的?(根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变) 师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗? 注意：A、在小数的末尾添“0”。 B、当这

20、个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。 师：应用小数性质时，应注意什么?(小数、末尾) 三、巩固练习 课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。 问：你是怎样化简和改写这些数的? 四、全课小节 1.这节课你学到了什么? 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 2、我们是怎样探索小数的性质的? 在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。

21、 板书：小数的性质 小数末尾“0”对小数的大小的影响 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 0.1米=0.10米=0.100米 0.1=0.10=0.100 新人教版下册四年级数学教案5 教学目标： 1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律;能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。 3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。 重点难点： 掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教法学法： 1、教法：情境激趣，引导探究。 2、

22、学法：小组合作，自主探究。 教学准备： 课件 教学过程： 一、生成问题激兴导入 1、学生根据课题提出问题。 师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗? 师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗? (根据学生回答板书：向哪移?变化?) 师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。 (设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。) 2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小

23、变化。 师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况?(放动画片) (设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。) 二、探索交流解决问题 从情境中提取数据让学生填空 0.009米=(9)毫米 0.09米=(90)毫米 0.9米=(900)毫米9米=(9000)毫米 1、推导右移规律。 引导学生借助整数部分，从上往下观察 (1)小数点的位置有什么变化?小

24、数大小有什么变化? (小组讨论交流) 总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。 分别把3式与1式、4式与1式作比较再研究提出的问题。 生讨论。 整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍;小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。 (2)抢答填空题。 小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)倍; 小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(100)倍; 小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的(1000)倍。 (3)拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。

25、 2、推导左移规律。 (1)猜测 小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化? 共同验证 整体观察：小数点向左移动。小数越变越小。 (2)引导学生借助整数部分，从下往上观察 小组讨论交流：小数点的位置有什么变化?小数大小有什么变化? (全班交流) 小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。 (数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的) 分别把2式与4式、1式与4式作比较研究提出的问题。 同桌讨论交流。 全班交流。 整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的; 小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的 (3)抢答填空题。 小数

26、点向左移动一位，小数就(缩小)到原数的(); 小数点向左移动两位，小数就(缩小)到原数的(); 小数点向左移动三位，小数就(缩小)到原数的(); (4)拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。 (设计意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。) 3、记忆规律。 (1)用最短的时间记忆规律 (2)和同学们分享记忆小窍门。 (3)、一起总结小数点歌谣 小数点，真调皮，右移一(位)二(位

27、)三(位)扩大十(10倍)、百(100倍)、千(1000倍);左移一(位)二(位)三(位)缩小十()、百()、千() (4)选择性地提问规律。 4、解答课始提出的疑问。 我们课始的疑问有答案了吗? 擦掉问号改成感叹号。 质疑：小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的情况下应该怎么办? 用数字“0”补齐。 三、巩固应用内化新知 1、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。 2、帮助小猪快餐店解决困难。 快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。 (设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。) 四、回顾整理，反思提升。 说一说这节课你有什么收获? (设计意图：培养学生认真严谨的思维习惯)