1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元内容基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语七年级第二学期人教版Unit 1 Canyou play theguitar?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号教学内容课型课时1Section A 1a-2d听说课12Section A Grammar Focus 3c语法课23Section B 1a-2c阅读课34Section B 3a Self Check写作课4二、单元教材分析三、单元学习目标语言知识重点句型：Can you play the guitar?Yes,I can./No,I cant.What can you do?I can
2、 dance.What club do you want to join?I want to join the chess club.2四、单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1.巩固单元词汇、短语、句型等，能在真实的情境中进行 自 由表达和简单交流；2.巩固单元核心语法知识，能在口语和书面表达上注意句子结构的规范性；3.巩固语篇理解能力，熟练掌握不同题材的阅读理解方法，拓宽课外知识；4.巩固写作技巧，能够针对“能力”这个主题，提升收集整理信息的能力，并提升书面表达能力和写作规范；5.通过开放性作业，提升学生们的审美能力和创新意识，培养学生的爱国意识和文化自信，以及实际解决问题的能力。第
3、1 课时提升学生们的语音语调和口语表达流利度；提升学生们的舞台展演能力和语言运用能力；提升学生们之间的英文沟通和交流，以及解决实际问题的能力。第 2 课时巩固情态动词 can 的基本用法；学会在合适的情境中，灵活使用情态动词 can进行口语输出。第 3 课时巩固和乐器主题相关的句型输出；巩固语篇理解能力，熟练掌握不同题材的阅读理解方法，并迁移运用到实际生活场景中；第 4 课时对本单元的重点短语进行分类，并综合运用本单元所学的单词、短语、句型和语法等，进行 关于自我能力和他人能力的写作输出。单元检测综合检测学生们的词汇，语法，阅读、写作和 综合实践能力。3五、单元作业设计思路课时作业设计思路单元
4、作业设计思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出“自助餐”式作业，让学生根据自己的能力，选取一样或几样自己有能力完成的题目。每个套餐里，包含基 础类作业，提升性作业和拓展类作业。以闯关形式设计单元作业。一共分为 3 个关卡(基础、提升和拓展)。闯关结束，根据 作业表现领取对应的奖品。4六、课时作业设计第一课时 Section A(1a-2d)套餐 A【作业内容】：1)在微信“班级小管家”小程序上，听读 SectionA2d的内容 3遍，并跟读 3遍，再录音。(10min)2)按照课本 Section A 2d 的对话内容或改编该部分内容，找 1-3 个同伴进行角色表演
5、。可适当 准备些教具，比如俱乐部名称、横幅等。(20min)3)随着“双减”政策的出台，如何做好托管服务是学校高度重视的问题。请用英文调查班级同学想参加的社团，并画好统计图表。相关的结果可以提交给校领导信箱，为学校建设出谋划策吧！(30min)5【评价标准】：任务 3：能熟练运用既定英文句型和同学进行沟通，统计表信息较完整。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的听说能力，通过模仿朗读和表演作业，进一步提升学生的学习兴趣，促进学生听、说能力的全面提升。其中对话改编作业给学生留了一些创造空间，有利于 学有余力的学生增加语言素材积累等。本课时教材中给出的学生们想参加的社团，有的未能和班级中学生的
6、实际意愿相匹配。因此，可以通过调查活动，让学生也学会关心同学的心理状态，并积极为学校建设出谋划策，使作业 更加真实更有意义。6第二课时 Section A(Grammar focus-3c)套餐 B【作业内容】：1)根据所给的语法表格，完成情态动词 can 的知识点梳理。(10min)2)复习本课时语法知识，完成语法任务单。(10min)3)从三张超级英雄的卡片里随机挑选一张，从中线对折，来考考你的家长或同学他们都哪些 超能力吧。(10min)7【评价标准】：任务 1：语法表格全部正确。任务 2：语法任务单全部正确。任务 3：能正确使用含情态动词的肯定和否定句，以及疑问句。【设计意图】：本课时
7、主要侧重于提升学生们的语法水平。通过语法知识梳理，巩固课本所学语法知识和句型。通过语法任务单，检测学生对语法知识的掌握情况，及时查漏补缺。最后通过“超级英雄”的对 话操练，锻炼学生的语言运用能力，提升学生对语法知识的学习兴趣，并拓展知识面，让学生 学会进行知识迁移。第三课时 Section B(1a-2c)套餐 C【作业内容】：1)根据所给的乐器表格，调查你的朋友们会演奏的乐器吧，并看看哪位朋友会演奏的种类最多。(10min)2)阅读材料，根据题目要求完成任务。(10min)893)假设你是 HR,请快速阅读材料，并为下面的人才推荐合适的工作吧！(10min)【评价标准】：任务 1：能熟练使用
8、固定句型进行调查，调查表信息比较全面。任务 2：能提取阅读材料中的重点信息，题目正确率高。任务 3：会阅读广告等题材的文章，并能全部为人才推荐合适的工作。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的阅读能力。在阅读练习前，先让学生熟悉关于乐器的单词和句型，帮助学生在真实任务的调查与分析中，运用所学语言知识展开交际，培养其听、说、读、看、写的语言技能。然后通过阅读练习，增加学生提取文章关键信息的能力，了解不同人的能 力特长有所不同。最后，通过介绍工作的任务，结合个人特长给予别人适当的职业规划意见，使不同程度的学生都能较好地掌握目标语言。第四课时 Section B(3a-self check)套餐
9、 D【作业内容】：1)将描述能力的短语放置在合适的罐子里，并为每个罐子补充更多的短语。看谁的罐子最满吧！(10min)2)阅读材料，根据材料内容仿写一篇描述个人能力的文章。(20min)3)冬奥会正在北京举行，奥运冠军谷爱凌是否吸引到你呢？在网上收集一些关于她的个人 爱好和能力的信息，并做一份精美的海报吧！优秀作品将会被投递到杂志社哦！(60min)10、11【评价标准】：任务 1：能正确地将短语分类到对应的罐子里，并在罐子里填写了其他短语。任务 2：能写出例子上的主要要点，表达清楚，文字连贯和用词正确，无语法和标点错误。任务 3：海报主题突出，配图和 文字恰当，内容上有较强的逻辑性。【设计意
10、图】：12六、单元作业设计【作业内容】：13【评价标准】：彩旗数量彩旗数9090彩旗数6060彩旗数评价等级Excellent!GoodCome On!评价话术恭喜你！本单元基础掌握情况很好，能出色地解决各类题目中的困难点，有较好的创新意识和设计能力。恭喜你！本单元基础掌握情况还不错，但是在少部分题目的解答还存在知识漏洞，希望及时查漏补缺，加油！恭喜你！本单元基础掌握情况还需要继续夯实，如果学习上有困难，可以随时请老师或者同伴请教哦！相信你下次会更好！奖品笔记本三个钢笔一支强化练习一份1【作业属性】：作业目标练习、提升听力运用练习语言点综合运用 目标语言理解单元相关话题的语篇理解单元相关话题的
11、语篇练习运用单词用英语提问和回答综合运用所学单元内容综合运用所学单元内容设计意图考察考察学生听懂有关能力的简短对话和语篇，获取信息并分析、判断的能力考察学生对能力等相关词汇及表达的掌握情况考察学生对语法的掌握情况及语言知识灵活运用的能力考察学生辅佐文中具体信息、概括该拿的能力，以及书面表达能力考察学生综合运用英语语言的能力考察学生单词拼写能力考察学生在真实语境中进行英语口头表达的能力考察学生运用所学语言知识再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力考察学生动手能力和知识运用能力语言技能听写读、写读、写读、写写说看、写写认知水平理解分析理解应用理解应用应用分析理解应用记忆理解理解分析应用创
12、造应用创造作业形式听力作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业完成时间5 分钟3 分钟5 分钟10 分钟5 分钟2 分钟5 分钟15 分钟20 分钟作业评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价2知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶
13、思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，
14、在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊,2006,(012)：16-
15、17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J.课程.教材.教法,1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊,2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世纪 80 年代末关于教学与学习的最新研究，其在
