1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期上教牛津(三年级起点)Unit 11 Trees单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Useful treesLook and LearnListen and Say2Damage to treesRead a Story3Protect treesThink and SayCulture CornerLearn the Sounds本单元属于上海教育出版社牛津英语六年级上册第四模块“The NaturalWorld”中的第二个单元，根据课标要求，学生能听懂简单的配图小故事，能正 确朗读所学故
2、事和短文，能在教师的帮助和图片的提示下描述和讲述简单的小故事，能根据提示写出简短的语句。在课堂交流中，注意倾听,积极思考，积极运 用所学英语进行表达和交流。通过本单元学习，同学们能进一步认识树的重要性，能在 语 境 中 正 确 运 用 本 单 元 的 核 心 词 汇 wood,cool,match,miss,have to,cut.down,look for,能正确使用句型 We get.from.描述人类如何从大自然中获取资源，Weuse.to.描述物品的用途，了解人类乱砍乱伐对环境保护造成的危害，并尝试提出自己的看法和解决措施，懂得人类应该善待自然,节约 资源。本单元是上海教育出版社牛津英
3、语六年级上册第十一单元,主要围绕“树”这一话题展开，共分 6 个部分。第一部分 Listen and say 呈现了 Peter 和 Joe 谈论树的重要性的对话。核心句 We get wood from trees.We use wood to make pencils.第二部分 Look and learn 呈现火柴和木头的照片，核心词汇是 match,wood。第三部分 Read a story 呈现了一只小鸟与一棵树的故事。第四部 分 Think andsay 呈现了木头的用途，要求学生分组讨论并作口头汇报。第五部 分 Learn thesounds 呈现包含字母组合 tr,dr 的单
4、词和语音练习，即音标/tr/和/dr/的总结练习。第六部分 Culture corner 介绍了中国和澳大利亚的植树节。1从单元整体教学出发，根据各课时话题内容对本单元内容进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究，统整组合后的版块为：1.Useful trees(Look andLearn,Listenand Say)3.Protect Trees(Think and Say,Culture Corner,Learn the Sounds)经过三年多的学习，大部分学生已掌握了与本单元话题相关的词汇，如学习、生活用品类 pencil,desk,chair,bed,house,
5、chopstick,cloth,clothes,boat,match；水果、食物类 fruit,milk,meat,salad,sugar,hamburger,dumplings,vegetable,flour;自 然 类 water,air,fresh,gold,crop,mountain,sea,river 等词汇，为本单元话题的学习提供了一定的基础。在前一个单元中我们学习了以“air”为主题的相关内容,了解树在净化空气中所起到的重要作用，学生们在其他学科和日常生活中也学习了树的相关知识这些为本单元的学习奠定了良好的基础。经过三年的英语学习，六年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储
6、备，初步具备了运用所学知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于保护树木 的话题也贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。本单元所属模块重点在于谈论人们的生活环境以及生活习惯与生活经历。生活中，学生们对树已有一定了解，也会参加一些环保活动来增强环境保护的意识，22.Damage to trees(Read a Story)如参观自来水厂，保护母亲河行动，植树节植树活动，他们能基本正确认识人与 自然的关系，通过本课单元的学习，能带领同学们全面有效地了解树的好处和用 途，通过与现在乱砍乱伐的现状对比，增强同学们保护树木、
7、保护环境的意识。在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确 使用核心词汇和句型交流树的用途，如何保护树木。学生能够在本单元学习过程中，知道树与我们的生活息息相关。到本单元话题学习结束，学生能从不同视角认识树，了解树的用途以及过度砍伐所带来的危害，从而增强同学们保护树木，保护环
8、境的意识。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1、巩固单元核心词汇，并能在真实情境中进行表达。2、巩固对话内容，能用单元核心句型 We get wood from trees.We use wood tomake pencils.进行简单交流。3、加深对树的好处和用途的理解，拓展语言知识的运用。4、巩固课文理解，梳理话题线索，就人与树，人与自然的关系等进行表达。5、巩固语篇理解，能给他人提出保护树木的建议，提升书面表达能力。依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。(1)以目标为基点，设计作业内容。34本单元主
9、要围绕“树”这一话题展开，学生通过学习，能够描述人类如何从大自然中获取资源，描述物品或资源的用途，以及树的重要性，从而得出人类应 该善待自然，节约资源，不滥伐树木的结论。单元课时作业和单元质量检测作业 紧密围绕这个主题，从谈论树的用途，了解树与人类的关系，保护树木等活动入 手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解树的不同用 途，深切体会到树与人
10、类之间的关系。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 3 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对第一课时，作业以 巩固核心词汇和句型为主，理解文中对话的同时，让同学深刻意识到树的用途以 及重要性；针对第二课时，围绕“鸟”寻找好朋友“树”，巩固阅读策略，总结 故事的寓意，促使学生了解滥砍滥伐树木的现状；针对第三课时讨论人与树、人 与自然的关系，拓展学生阅读量，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评
11、价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好地理解单元的主题意义。活动主题：Tree Planting Day活动公告：同学们，Tree Planting Day 即将来临，学校将举行植树节相 关活动，让我们积极参与，积累，换取活动所需的吧！1.作业内容：Read and write.(回忆课文内容，动手写一写，尝试分享给你的家人吧！)Trees help us in many ways._._._.Trees are important in our life.52.时间要求：5 分钟3.评价设计：完成情况学生自评家长评价教师评价能根据课文内容，基
12、本写出树的重要性，分享给家。能根据课文内容，熟练写出树的重要性，主动分享给家人。能根据课文内容，拓展写出树的重要性，主动且流利地分享给家人。4.作业分析与设计意图通过思维导图，帮助学生了解树的重要性。引导学生从这些特点和信息着手 了解人与树，人与自然的关系。通过作业实践，巩固已学的旧知，习得新的语言，发展语言能力，实现作业的生成和强化功能。1.作业内容：Watch and say.(扫码观看视频，在生活当中你能发现树还有哪些用途，找一找 和同学一起分享吧！)Give a report:We get wood from trees.We use wood to make a lot of thi
13、ngs.We use wood to make We get.from trees.We use.to.2.时间要求：8 分钟 3.评价设计；完成情况学生自评学生互评教师评价人能基本说出课文中树的用途。能联系生活实际，愿意介绍树的用途。能联系徽文化，乐意介绍树的用途。4.作业分析与设计意图：“通过对话学习，在语言实践活动中能够有条理地描述树的重要性及用途，向他人做介绍”是单元重点教学目标，也是重要的作业目标。通过观看视频，了 解我们身边树的用途，突出树木在我们生活中的重要性。然后通过分享交流，操 练核心句型 We get.from.,We use.to.，在真实的语境中使用语言，提 高综合语言
14、运用能力，促进思维的发展和提升。单元作业内容设计表第一课时作业项项目内容作业 1-11.对应作业目标能在语境中，正确朗读、书写和运用核心词汇和句型。2.形式和水平形式听说团 读团 写水平团记忆性团理解性团 应用性4 完成方式团独立完成合作完成5.提交时间当天团1 天后作业 1-21.对应作业目标通过分享交流，在真实的语境中使用语言，提高综合语言运用能力，促进思维的发展和提升。2.形式和水平形式听说团 读团 写水平记忆性团理解性团 应用性3.完成方式团独立完成合作完成4.提交时间当天团1天后1.作业内容：Finish the mind map and say.(你还记得 The bird and
15、 the tree 的故事吗，想一想，完成下面的思维导图并根据思维导图将故事分享给你的家人吧！)62.时间要求：8-10 分钟3.评价设计：完成情况学生自评家长评价教师评价能 基 本 完 成 思 维 导图，复述故事。能较熟练地完成思维导图，比较流利地复述故事。能熟练地完成思维导图，流利地复述故事。4.作业分析与设计意图：本题思维导图以 The bird and the tree 故事情节发展为线索，让学生根 据图片提示写出故事的地点，人物，事件，加深对课文的理解，同时培养学生从 语篇中提炼获取关键信息的能力，并根据关键信息积极运用英语进行表达和交流。1.作业内容：Read,choose and
16、 write.(小鸟不想失去更多的树木朋友，读一读，请帮小鸟选 出保护树木的正确标语吧！)Take care offlowers and trees!Plant a tree,green oneday!7Dont play with fire!No feeding!No swimming!你还能照样子写一条标语吗？2.时间要求：6 分钟3.评价设计：完成情况学生自评教师评价找出标语，在同学帮助下仿写标语找出标语，独立仿写标语找出标语，独立仿写标语，乐于帮助同学4.作业分析与设计意图：拟写宣传标语是日常生活中最常见的环保方段，从选择恰当的环保标语到拟写环保标语，不仅提升学生的信息筛选辨析能力，同
17、时培养学生综合运用所学语言表达自己观点的能力，激发学生的环保意识。单元作业内容设计表第二课时作业项项目内容作业 2-11.对应作业目标1.能根据图片提示写出故事的地点，人物，事件，加深对课文的理解；3.根据思维导图的提示，梳理话题线索，向他人转述故事，提高口语表达能力。2.形式和水平形式听团说团 读团 写水平团记忆性团理解性团 应用性3.完成方式团独立完成合作完成4.提交时间团当天天后作业 2-21.对应作业目标1.拓展保护树木有关的标语；2.能仿写出类似的标语，并制成卡片，将 所学知识应用于实际生活中。2.形式和水平形式听说团 读团 写水平记忆性团理解性团 应用性3.完成方式团独立完成合作完
18、成4.提交时间当天团1天后81.作业内容：Read and complete.(读一读，探索发音规律，写一写！)(1)trytreetrain_(2)drydrawdrink_2.时间要求：3 分钟3.评价设计:完成情况学生自评教师评价在同学帮助下，朗读单词，写出单词较熟练地朗读单词，写出单词大声流利地朗读单词，快速写出单词4.作业分析与设计意图：通过所给单词，探索发音规律，在语境中辨析发音，复习单元语音知识。1.作业内容:Make a poster.(关于保护树木你有哪些措施和建议呢，写一写并设计一张海报吧！)9Things we can do.write on both sides of
19、thepaper.do not cut down trees.plant more trees.do not use throwaway chopsticks.102.时间要求：无3.评价设计：完成情况学生自评教师评价紧扣主题，基本完成海报紧扣主题，内容较丰富，设计较好紧扣主题，内容丰富，设计新颖4.作业分析与设计意图：此项作业是开放性作业。在夯实双基的基础上，整合跨学科知识，帮助学生 从不同的的渠道，以不同的形式复习、巩固运用语言，促进学生核心素养的发展。通过作业，培养思维品质，完善情感价值观。单元作业内容设计表第三课时作业项项目内容作业 3-11.对应作业目标识别国际音标/tr/，/dr/
20、,并辨别含有这些音标的单词。2.形式和水平形式听说团 读团 写水平团记忆性团理解性团 应用性3.完成方式团独立完成合作完成4.提交时间团当天天后作业 3-21.对应作业目标能为节约资源、保护树木提出建议，完成海报，促进逻辑思维能力和表达能力的提升。2.形式和水平形式听说读团 写水平记忆性团理解性团 应用性3.完成方式团独立完成合作完成4.提交时间当天团5天后：绿色环保小卫士：亲爱的同学们，3 月 12 日植树节，学校将为植树活动招募绿色环保 小卫士，在 40 分钟内顺利过关,获得一定数量的树叶就能成为绿色环保小卫士每 位绿色环保小卫士将亲手为大家种下一棵小树苗，快来试一试吧！在这里，你还能集满
21、一定数量的树叶，获得，快来参加吧！11.根据听到的内容，给下列图片排序。(5 片()()()().听录音，选择正确的答句。(5 片)()1.A.We use it to make a vase.B.We use it to make a desk.C.It is useless.()2.A.I dont know.B.I think so.C.On Tuesday morning.()3.A.I did my homework.B.I planted some vegetables yesterday.C.I am planting vegetables.()4.A.Because they
22、can cool the air.B.Because they are cool.C.Because they are cute.()5.A.They are made of bamboos.B.They are made of paper.C.They are made of wood.听录音，补全表格。(5 片)()Trees are importantWe getoranges,pears and 1._We canmake beds and 2.build 3._Trees can4.the airmake our city betterWe need to5._ more trees
23、 and protect them_)12.选择方框里单词或词组，并用正确形式完成对话。(8 片)1.-What are you doing,Peter?-Immy toy train.I looked everywhere，but I cant find it.2.-Dad,can I play football now?-No.Youfinish your homework first.3.-What do wefrom trees?-Wefruitthem.4.-Did you have fun during your summer holiday?-No.I went to Sanya
24、.It was hot.Ihome.5.-Why are the workersthe trees?-Because they want to make some matches.连词成句。(5 片)1.we,wood,trees,get(.)2.pencils,wood,we,to,make,use(.)3.air,trees,keep,can,clean,the(.)4.used,last,to,make,fire,I,the,one,the(.)5.fly,the,to,bird,has,the,south,to(.).根据句意及首字母提示，填入适当单词。(8 片)Trees are v
25、ery ito people.They make the world b_ and givepeople a lot of things.Trees can keep the air c_ and make the air c_ in thecity.Trees can give people and animals different kinds of f_.People can getw_ from trees and u_ them to make things.So,we should protect them andp_ more trees.读一读，选一选。(5 片)It is M
26、arch 12th.Its Tree Planting Day.There are many people on the hills.Theyre planting trees.People plant many trees today.Plants are important to us.Theycan make food from the air,water and sunlight.But animals and people cant do so.Animals and people can get food from plants.Without plants,life will n
27、ot go on.13Plants make the air clean,they can keep water from flowing away(流失).They canstop wind from blowing up sand and earth.But in some places people are cuttingdown too many trees.This brings floods(洪水)and sandstorm(沙暴).Now more andmore people know that plants are important.They will plant more
28、 trees and growmore plants.They will try to protect the trees.()1.Trees Planting Day is on.A.twelfth of MarchB.the twelfth of MarchC.March 13th()2.can make food from the air,water and sunlight.A.PeopleB.PlantsC.Animals()3.Life needsto go on.A.sandsB.floodsC.food from plants()4.What can plants do?A.T
29、hey can make the air clean.B.They can keep water from flowing away.C.Both A and B()5.will try to protect the plants.A.AntsB.More and more peopleC.No people.以 Tree Planting Day 为主题写一份倡议书(不少于 5 句话)(9 片)Dear friends,Yours,单元质量检测分析及评价设计：本单元检测作业共八大题，卷面满分 50 片。第一关：“听力大闯关”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完
30、成听音辨音、听音选择、补全语篇的练习。(共 3 大题，15片)第二关：“基础大闯关”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共3 大题，21 片)第三关：“提升大闯关”，关注学生综合语言语用能力的检测。(共 2 大题，14 片)，即可成为绿色环保小卫士，参与学校植树节植树活(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1排序1易选编40 分钟2选择2易改编3填空1易改编4填空2易改编5连词成句2易选编6填空3易改编7阅读理解3中等改编8写作3较难改编以上三关共获得 45 片
31、动。141同学们，经过本单元的学习，你积累了多少，能获得几棵，我们一起看看吧！1通过作业，我能用核心单词和句型说说树的用途和重要性。共获得还需努力的地方：2通过作业，我能根据思维导图复述故事，并会写爱护树木的标语。共获得3通过作业，我能写出保护树木的建议，并制成海报。共获得4通过单元检测作业，我能综合运用本单元所学知识。共获得以上四项作业共获得60 片，可获得一棵以上四项作业共获得70 片，可获得二棵以上四项作业共获得80 片，可获得三棵以上四项作业共获得90 片，可获得四棵以上四项作业共获得片100，可获得五棵；。28：00Tree PlantingDay知识备份（根据实际情况删减）在本研究
32、涉及的文献中，共有 7 篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2-2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins,A.,Brown,J.S.,and Newman,S.E.Cognitive apprenticeship:teaching the craft ofreading,writing,and mathemat
33、ics.Technical Report No.403 R.In Knowing Learning andInstruction:Essays in Honor of Robert Glaser,edited by L.B.Resnick,Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1989:453494.2 Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher,1989,18(1):3242.3 Coll
34、ins,Allan&Holum,Ann.Cognitive apprenticeship:Making thinking visibleJ.AmericanEducator,1991(15):6-11,38.4Neil J.Salkind.Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一，聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样
35、的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2-3
36、传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能
