1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期沪教版(三年级起点)Unit 9Around the city单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Know more about our cityLook and learnThink and writeDraw and say2Travel in the citySay and actAsk and answer3Design our cityListen and sayLearn the sound二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与社会”话题，要求学生能够认
2、识并解读各种常见城市地图，辨认方向、位置，看懂地图上的标识，如：道路、街道和地点。根据新课标 要求，通过本单元的学习，学生能够在具体的生活情境中，读懂相关地图，认清 地图上的标识，并能够根据地图描述自己和他人想去的地点及行走路线，同时学 会向他人问路、为他人指路等重要技能，根据自身特长及兴趣爱好，尝试设计各 类参观、游览路线，模拟城市规划。(二)教材分析1.内容分析本单元是沪教版牛津英语五年级上册第九单元 Around the city。本单元分为 Listen and say,Look and learn,Say and act,Think and write,Ask and answer,
3、Draw and say,Learn the sound 等七部分。主要围绕“城市”这一话题展开，核心 内容是通过出示不同的地图，呈现多种问路、认路、指路及商量参观路线的场景，将语言知识作为日常用语融会贯通。整个单元主要通过两个对话语篇，逐步引导 学生学习有关问路、指路的表达和礼貌用语，关注城市道路规划和功能设施，培 养城市主人翁意识。通过单元学习，学生能够感受到城市生活的美好和便利，还 可以体会并践行与人为善，助人为乐的社会主义核心价值观，做到向善而行。同 时，心怀对美好生活的向往，积极投身未来城市建设，做到向美而行。本课共计七大板块，内容分析如下：Listen and say 板块是一个问
4、路的情境对话，帮助学生学习有礼貌地问路和指2路。通过 Kitty 和 the man 之间的交谈，询问去 post office 的路线，引出词汇 postoffice，cinema，flower shop，用于问路的句型 How do I get to the.?以及礼貌用 语excuse me 和向别人确认信息的句型 Is that right?Look and Learn 板块则用图文 结合的方式，直观呈现本课四个核心词汇：“flower shop,post office,hospital,toyshop”。通过音形义结合的方式，帮助学生习得词汇。Say and act 板块是一个商 量
5、动物园参观路线的场景对话，帮助学生巩固本单元的生词和句型。通过 Peter,Alice,Kitty 三位同学观察动物园地图并谈论各自喜爱的动物，商量并规划动物园 参观路线。引出词汇 map,walk along,turn left,turn right,以及用于问路的句型 Howcan we get there?Think and write 板块为学生提供有关方向的练习，初步感知 核心句型：“Walk along”“Turn at”。Ask and answer 板块聚焦语言输出活动，通过创设问路情境，帮助学生巩固新学语法和句型。Draw and say 板块利用地 图提供场景导入单词，帮助
6、学生强化核心词汇的习得和运用。Learn the sound 板 块，通过学习英文小歌谣，找出 sm,sp,st 的发音规律，并写出含有这些字母组合 的单词，以此增强学生语音习得。2.结构分析立足“以生为本”的教学理念，从大单元，大活动观出发，依据话题内容对 本单元七大板块进行整合和重组，培养学生自主、合作、探究的学习方式。以生 活实际问题为基本探究内容，引领学生主动学习，运用语言知识、语言技能和学 习策略探究主题意义，践行深度学习。整合和重组后的板块为:Around the cityPeriod 1Know more about our cityLook and learnThink and
7、 writeDraw and sayPeriod 2Travel in the citySay and actAsk and answerPeriod 3Design our cityListen and sayLearn the sound通过 3 个不同情境“Know more about our city”“Travel in the city”“Designour city”步步深入、稳步推进课堂教学，引领学生进入话题语境“城市”。学生 通过三个关键问题“Where is the.?”“How can I get to the.?”“Is that right?”的引领，学会如何问路。
8、学生通过两个关键句型结构“Walk along/straight.“Turn left/right”学会如何指路。在完成单元所有内容学习后，树立对“城市道路和公共设施”的 初步印象，激发学生对城市设施和功能的初步思考和对理想城市的美好憧憬。(三)学情分析1.语言基础五年级学生已经拥有较丰富的词汇量，口语交际能力显著发展。他们已经学 习过一些与城市公共场所相关的单词，如 fruit shop,cinema,library,park,school,restaurant 等 以 及 句 型 Where is the.?“There are/is.near my home.”“It ison.Stre
9、et.”为本单元话题的学习提供了一定的语言基础。因此本单元的教学应该充分尊重学生原有的知识经验，并以此为契机，引入话题，引领学生沉浸式学习。2.生活经验3本单元主题与学生生活紧密联系，他们对于这一主题有着浓厚的兴趣，但对于自己所居住的城市的道路和公共场所及设施缺少整体认识，无法真正体验身为城市主人翁的感受，向人问路、为人指路对于他们来说更是鲜见的生活体验。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生理解城市道路建设和 各公共场所设施及其功能。创设情境学生习得向人问路，为人指路的生活经验，培养学生自主规划参观、游览路线的能力，初步形成城市主人翁意识。3.学习能力五年级学生已具备较强的元认
10、知能力，能够确立学习目标与学习计划，根据 自身认知水平评估调控学习过程和学习策略，逐步形成适合自己的英语学习方法。他们已经具有较强的英语语言综合运用能力，养成了良好的英语语言学习习惯，同时也积累了一定的英语学习经验和语言知识储备。但是五年级学生认知过程容易受情感支配，因此，本单元教学需创设轻松愉悦的氛围，激发学生学习兴趣和动机，尽量保证每一个学生对“城市”这一话题都有话可说，有话敢说，有话“乐”说。4.情感储备随着知识经验的丰富，逻辑思维能力的提升，五年级学生的道德感，美感，理智感也逐步发展。他们对于自己所居住的城市已经有了一定的认知和了解，因 此，对于“城市”这一话题兴趣浓厚。通过了解、认识
11、城市道路，不同公共场所 及设施，模拟问路、指路场景，规划参观路线等一系列活动，可以激发学生对于 城市规划及建设的潜能和热情。通过本单元教学，可以帮助学生真实谈论城市公 共场所和设施，真实感受向人问路，为人指路的快乐，真实体验团队合作，畅想 自己的理想城市。从小树立目标意识，团队意识，创新意识。引导学生健康向上 的生活态度和探索精神。英语课程总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。教学和作业设计要 以生为本，以面向全体学生为核心思想，设计能够激发和培养学
12、生学习兴趣，树 立学生自信心，养成学生良好学习习惯和策略的英语作业。本单元学习目标如下：单元学习知识目标学生学会核心词汇：flower shop,post office,hospital,toy shop,turn left,turn right,walk along,walk straight。学生学会核心句型 Howdo I get to?询问去某地的路线。能力目标学生能读懂听懂关于路线、指路和行走路线的对话。学生能运用 How do I get to?询问去某地的路线。学生能看懂地图，并用方位词和相关短语描述场所的位置，并给出路线参考。4目标学生能写出去某地的路线。情感目标学生能用礼貌的
13、语言问路和回答，并感受助人为乐的快乐。学生能够在日常生活中自主规划去目的地的路线。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：单元作业目标听读作业目标通过听语篇、模仿课文朗读等作业，学生能够训练出较好的语 音语调，学生能更好地理解文本，在潜移默化中提高语言表达 能力，提升语感。能感知并表达怎么问路指路以及路线的规划。书写作业目标通过书写交通标牌、书写出行路线、书写城市介绍等，加深对 本单元核心单词、核心句型的理解和记忆，学生能细致地观察 和思考并提升其写作水平。综合实践作业目标通过角色扮演、绘制地图等活动，启发学生创新思维，提升其 综合运用语言的能力，同时可以渗透情感教育，让学生感知助 人为乐的快
14、乐和自主规划路线的提示，提高其学习和生活自主性。四、单元作业设计思路1.整体思路“双减”政策下对作业设计进行探索，践行核心素养，落实立德树人。作业 紧紧围绕单元主题进行“单元主题整合性作业”设计，以课时为单位，在整合课 本资源的同时，结合学生的生活实践，充分吸纳丰富的课外资源以及智慧课堂资 源平台，设计基础性作业、拓展性作业和实践性作业，并在单元结束后设计单元 质量检测作业。紧扣芜湖市义务教育学校“悦成长”作业设计理念中的“悦”，通过“悦”预来准备,“悦”通来体验,“悦”识来运用,“悦”融来整合等作 业环节让学生在作业过程中体验快乐，增进学习英语的兴趣，激励学生乐学，善 学。2.具体流程53.
15、作业设计要素(1)基于教材，整合作业主题本单元主要围绕“城市周边”这一主题展开，学生通过单元学习，了解城市周边的一些地方，并学会询问路线以及指出路线等；能结合生活实践规划最合理的路线。本单元作业设计根据单元学习目标，立足单元主题，结合学生的生活 实际，预习、课时、单元作业任务单都是紧紧围绕单元主题设置，让学生在完成 作业的过程中整体认识单元主题，从而体会语言的文化内涵。(2)基于学情，搭建作业支架作业设计应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，由于学生的个体差异性，他们呈现出不同的学习特点和能力水平，因此需设计出不同类型、不同要求 的作业。基础性作业中的预习、听读、制作指示牌、录制小视频等注重
16、巩固知识 和技能；实践性作业引导学生在真实情境中感知所学单词，学会表达周边的地点 名称；拓展性作业鼓励学生结合自己的生活实践经验，自主设计、积极表达，激 发学生学习英语的兴趣，培养学生英语表达的习惯。(3)基于情境，驱动作业任务在作业设计中创设情境，是将学生的知识学习与实践生活联系在一起，给学生提供一个“看得见、摸得着”的作业平台，为进一步学习提供积极的情感体验。作业任务设计让学生走进生活场景，学会介绍自己生活中的地点、自制交通 标牌、设计出行路线等，将所学运用到生活，从而也提升学生的自主学习意识和 能力。(4)基于素养，创新评价机制创新评价机制，利用智慧教育平台中的 AI 智能语音功能设置听
17、读作业，以 此作为课堂教学抓手，AI 自动评分，及时纠正学生发音，培养学生自主学习的 能力。每课时后创建作业记录单，记录作业完成过程，通过自我评价、教师评价、同学互评的方式评价作业完成情况，进而能够自主反思学习情况，也为家校联系 搭建了桥梁。五、课时作业第一课时作业 1：自学导航1.作业内容：“悦”预来准备-社区照相师Take photos and share：学生在放学路上拍摄自己家社区附近公共地点的照片(如电影院、花店、邮局等)，并将所拍照片上传至智慧课堂教育平板中。62.时间要求：2 分钟3.评价设计(第一课时)作业记录单项目内容1.作业内容自学导航：“悦”预来准备-社区照相师2.形式和
18、能力维度形式听 说读写能力维度 识记 理解应用综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图本次作业以学生为作业与评价主体，以单元为统筹设计，将预习纳入学习的重要环节。拍摄的真实场景照片可以让学生在真实场景下感知单词，也可以作为教师新授课的素材为新课学习做准备。每位学生将照片分享至平板后，教师发起投票，由学生票选出最喜欢的一处地点。作业 21.作业内容：“悦”通来体验-vlog 街拍小达人Take and show:学生选择喜欢的公共地点 录制小视频，用句型 There is a nearmyhome.进行介绍。并将所拍 vlog
19、上传至智慧课堂教育平板中。2.时间要求：3 分钟3.评价设计7(第一课时)作业记录单项目内容1.作业内容第一课时：“悦”通来体验-vlog 街拍小达人2.形式和能力维度形式听 说读写能力维度 识记 理解 应用 综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图结合现代多媒体技术，学生可以自主录制小视频，让学生在真实的情境中运 用所学，巩固单词和句型，在过程中体会乐趣，也能充分感受到城市的活力和生 活的气息。以学生为评价主体，每位学生将自己的 vlog 分享至平板后，同学们 可以为自己喜欢的作品点赞评论。教师发起投票，由学生票选出最喜欢的
20、 vlog，使学习真正成为愉快学习和成功学习。作业 31.作业内容：“悦”知来强基-标牌制作小能手Interesting Signs：学生自制交通标牌(左转、右转、直行)，并在标牌下方 写上英语说明。Draw and write:draw the traffic signs and write down the instructions.(同学们，请动手画一画，制作交通标牌(左转、右转、直行)，并在标牌下方写一写相对 应的英语说明。写完之后你可以和小伙伴们一起分享哟！)Traffic signsInstructions82.时间要求：6 分钟3.评价设计(第一课时)作业记录单项目内容1.作业内
21、容第一课时：“悦”知来强基-标牌制作小能手2.形式和能力维度形式听 说读写能力维度 识记 理解 应用 综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图本课时的作业旨在让学生关注身边的交通标牌，紧密联系生活实际，拓展认知，坚持学科基础知识习得，体现与课堂学习一致性。传统机械抄写，简单又枯 燥，学生应付了事，其印象不深，也没有真正理解词语内涵。利用单词卡片，调 动学生多重感官，记忆力与动手能力相结合，加深印象，同时提升学习兴趣，着 重培养学生信息搜集，单词书写和朗读的能力。以教师为评价主体，根据学生完 成情况给与 3 颗星至 5 颗星评价
22、。第二课时作业 1：自学导航1.作业内容：“悦”预来准备-听读大师预习 Say and act 部分并听读。2.时间要求：4 分钟3.评价设计9(第二课时)作业记录单项目内容1.作业内容自学导航：“悦”预来准备-听读大师2.形式和能力维度形式 听说 读写能力维度 识记 理解应用综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图在本次预习作业中，要求学生自主听读模仿语音语调录制听读，上传提交后 AI 自动评分，及时纠正学生发音，培养学生自主学习的能力。学生完 成后，生成作业报告，对于学生疑难词汇，课上进行重点讲解。将课前的反馈作 为教师课
23、堂教学的抓手，做到“以学定教”。教师为评价主体，通过观看 AI 自 动评分系统，了解学生预习情况。根据听读完成情况给与学生 3 颗星至 5 颗星评 价。作业 21.作业内容：“悦”识来运用-小小演说家Read and retell：听读 Say and act 并尝试使用第三人称专属课文内容。2.时间要求：3 分钟3.评价设计10(第二课时)作业记录单项目内容1.作业内容第二课时：“悦”识来运用-小小演说家2.形式和能力维度形式 听 说 读写能力维度 识记 理解 应用综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图本课时作业是在熟读课
24、文的基础上，识记、领会和运用课文知识，将课文内 的第一人称进行第三人称转述，对学生看懂地图、并用方位词和相关短语描述场 所位置的能力进行培养和锻炼。借助 AI 技术，学生可以给喜欢的作品点赞评论，老师根据学生完成情况给与 3 颗星至 5 颗星评价，师生共同参与作业评价，实现 评价主体及评价方式的多元化。作业 31.作业内容：“悦”通来体验-秋游任务之出行策划Make a plan：enjoy your autumn outing 学生根据老师上传的城东雕塑公园地图，标记出秋游的几个活动地点：赤铸书院、沙滩区和露营山坡，并设计出属于 自己的最佳出行路线。112.时间要求：8 分钟3.评价设计(第
25、二课时)作业记录单项目内容1.作业内容第二课时：“悦”通来体验-秋游任务之出行策划2.形式和能力维度形式听 说读 写能力维度识记 理解 应用 综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图本课时的作业可以让学生能够看懂日常地图，提升其观察和思考的能力。学生能够自主规划科学的路线并书写，从中体会到乐趣。学生能够逐步形成良好的语音语调。结合开放式 的作业形式，鼓励学生观察、思考并提升其写作水平。学生在操作的过程中学会合理安排出 行路线，“生活即教育”，通过学生的创作激发学生自主学习能力。教师为评价主体。根据 学生路线策划的情况择优选择一
26、条科学的线路作为出行线路。12第三课时作业 1：自学导航1.作业内容：“悦”预来准备-语音写一写Sounds family：学生根据 sm,sp,st 的发音规律，写出含有这些字母组合的单词，并放到对 应的小房子中。2.时间要求：2 分钟3.评价设计(第二课时)作业记录单项目内容1.作业内容自学导航 3：“悦”预来准备-语音写一写2.形式和能力维度形式 听说 读 写能力维度 识记 理解应用 综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图通过此项作业让学生回顾之前学过的单、词，可以检验其语音学习情况，培养学生自主 学习的能力，并为语音
27、学习板块授课提供教学资源。通过“语音小屋”这一有趣的形式学习sm,sp,st 的发音规律，改变传统的死记硬背的方法，关注学生对发音规律的理解，激发学生学 习英语的兴趣。教师为评价主体，根据完成情况给与学生 3 颗星至 5 颗星评价，了解学生预 习及语音掌握情况。13作业 21.作业内容：“悦”通来体验-小剧场表演“乐于助人”之快递员问路Say and act:学生两两合作，一人扮演快递员，一人扮演指路人，根据小区附近的场所进 行提问和回答。并将表演视频传至智慧教育平板中。2.时间要求：5 分钟3.评价设计(第三课时)作业记录单项目内容1.作业内容“悦”通来体验：小剧场-“乐于助人”之快递员问路
28、2.形式和能力维度形式 听 说读写能力维度 识记 理解 应用 综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图通过设计与创编对话的活动，引导学生运用与话题相关的句型进行积极的表达,努力激发学生用英语表达的兴趣,逐步培养学生用英语表达的习惯。同时，引导学生输出语言，也为不 同层次的学生提供了说的平台与机会。学生也能在情境中体验到帮助他人的快乐。学生为评 价主体。学生拍摄的小剧场视频分享至平板后，同学们可以为自己喜欢的作品点赞评论。教 师发起投票，由学生票选出最佳男(女)主角。14作业 31.作业内容：“悦”融来整合-城市设计师Desig
29、n and draw:学生四人一小组绘制地图，设计出自己的城市，在地图中标注好地点，完成作业纸后大声朗读，并与亲朋好友分享。2.时间要求：8 分钟3.评价设计(第三课时)作业记录单项目内容1.作业内容第三课时：“悦”融来整合-城市设计师2.形式和能力维度形式 听 说 读 写能力维度 识记 理解 应用 综合3.完成时间_分钟4.完成方式独立完成合作完成5.作业评价自我评价教师评价同学互评4.作业分析与设计意图此作业环节的设计旨在培养学生对单元整体知识和学习过程的总结和理解能力。学生可以发挥想象力和创造力，建造自己的理想城市，为学生提供语言实践的机会，让学生综合运 用第九单元所学的语言知识和技能。
30、学生为评价主体。投票选出最美地图和最佳解说小组。15六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：展城市风采，做文明向导City Guide Camp活动公告：亲爱的同学们，芜湖正在积极融入长三角区域一体化发展，加速成长为文化 旅游热点城市。如今，越来越多的游客来到我们的家乡观光，需要很多的城市向导为大家服 务。本周学校将开设“City Guide”训练营,欢迎来这里收集小星星！集齐星星，你将成为 一名合格的志愿者，被授予城市向导等级徽章，快来加入我们吧！16()1.A.parkB.zooC.bank()2.A.flower shopB.bookshopC.toy shop()3.A
31、.restaurantB.hospitalC.hotel()4.A.post officeB.cinemaC.school()5.A.museumB.libraryC.bakery1.2.3.4.()()()()1.2.3._17This isIt is on Zheshan Road.Walk along _ Road,we can see Squirrel Town.This is Binjiang Park.It is on _ Road.Walk along Yijiang Road and turn right,we can see _.()1.-_.Where is the sup
32、ermarket?-Walk along this street.Its on your left.A.Youre welcome.B.Excuse me.()2.-Wheres Peter now?-He wants to buy some toys.He is in a shop.A.B.()3.-Turn left _ Nantanghu Road and you can see the school.-Thank you.A.atB.on_.18()4.-How do I get to _?-Walk along Apple Street and turn left at Grape
33、Street.You can see it on your right.A.museumB.school()5.-Is the library _ here?-No,it isnt.A.far awayB.far away fromBen:Hi,Jack.You look tired.1._.Jack:Im sick.Ben:Im sorry to hear that.2._.Jack:Im new here.Wheres the hospital?Is it far?Ben:3._.Walk along Apple Street.Turn left at PearRoad.Walk stra
34、ight.Then you can see the hospital on your right.Jack:Walk along Apple Street.4._.Is that right?Ben:Yes,thats right.5._.Jack:Thank you very much.Ben:Youre welcome.A.Turn left and walk along Pear Road.B.No,its near.C.Whats the matter?D.The hospital is between a post office and a cinema.E.Youd better
35、go to the hospital.19Yangtze River Delta City GuideOur travel willingnessDear City Guide,We are very happy to travel to Wuhu.Wuhu is a beautiful city.We will live in Hilton Hotel.Wewould like to visit these places.Mr Wang wants to see Yangtze River.He wants to go to _.Mrs Zhou likes animalsvery much
36、.She wants to go to_.Mrs Zhang likes the ferris wheel in _.Shewants to feed little cute squirrels too.Mr Luo likes reading books.He wants to go to_.Can you tell us how to get there?Thank you for your help.Yours,Yangtze River Delta Tour Group.DBCA20PlaceLocationActivityZheshan Roadread booksMy travel
37、 planDear Tour Group,Yours,-21任务一：强基“悦”知，检测学生对语音、单词和短语的掌握情况，强化学生对语言基 础知识的积累。(共 3 大题，12 颗星)任务二：提趣“悦”识，检测学生对词汇和句子在特定语境中含义的理解程度，提高学 生的学习兴趣，提升语言能力，增强他们的信心，体验学习的乐趣。(共 3 大题，28 颗星)任务三：拓展“悦”融，检测学生自主学习和知识生成的能力，融合学生综合运用语言 的能力，开拓学生思维，渗透德育，培养文化意识。(共 4 大题，60 颗星)任务一12_任务二28_任务三60_总计100_60 颗，初级向导80 颗，高级向导70 颗，中级向导
38、90 颗，金牌向导22(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易原创30 分钟2判断1易原创3填空1易原创4填空2易原创5选择2易原创6选择2易改编7阅读选择3中等原创8阅读填空3中等原创9写作练习3较难原创10口语表达3较难原创1知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身
39、应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读
40、教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,
41、K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（
42、2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受
43、到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的
44、现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3
45、 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听
46、课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了
47、学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4
48、 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华
49、东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断
50、丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习
