1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 4What can you do?单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Part ALets try&Lets talk2Part ALets learn&Do asurvey3Part ALetsspell4Part BLets try&Lets talk5Part BLets learn&Write andsay6PartB&CRead and writeLetscheckStory time二、单元分析(一)课标要求本单元属于“文娱
2、活动”主题，要求学生能正确表达自己的能力并询问他人的能力。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，运用 本单元所学习到的动词短语和句型，完成询问他人的能力及介绍自己能力的交际，形成良好的语言交际能力。(二)教材分析1、内容分析本单元围绕话题“Whatcanyoudo?(你能做什么？)引出两组情景对话、一篇小 阅读和一个趣味故事，目的是让学生运用句型询问他人的能力及介绍自己的能力，并在此基础上培养学生的语言交际能力和“用英语做事情”的能力。本单元的内 容与日常生活息息相关，容易激发学生的学习兴趣。本单元在复习以前学过的一 些表示动作的词汇的基础上，注重名词和动词词组的搭配使用，
3、并在不同的情景 下理解情态动词 can的正确使用，学会独立运用“Whatcanyoudo?”Ican?”Canyou?”Yes,Ican.”等功能语句进行语言交际，解决现实生活中关于此类话题的问题，并培养学生“I can do it.”的主人翁精神。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关课余文化活动的词汇，并展开完成询问他人的能力及介绍自己能力的交际，分三个课时。第一课时，通 过Miss White和张鹏以及 John的对话引出动词短语 sing English songs、do some kungfu 及词汇 next Tuesday 和 w
4、ell,学习句型 What can you do?I can第二课时，通过MissWhite和 Mike的对话以及学生参与不同课余文化活动学习动词及动词词 组dance,sing English songs,do kung fu,play the pipa,draw cartoons，继续学习和巩 固询问他人的能力及介绍自己的能力的句型。第三课时通过例词和歌谣，让学生 感知字母组合 oo 在单词中发短音和长音的规则，进而掌握 oo 在单词中的发音规 则，并能够拼读符合 oo发音规则的单词。B 部分 B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是学习询问某 人是否具备某种技能并作答，分为三
5、个课时。第一课时通过体育老师和学生的对 话引入句型 Can you do any kung fu?Yes,I can./No,I cant.及表达赞扬和安慰的语言：Wonderful!No problem.I can help you.第二课时学生开展不同文娱活动的图片学习单词和词组 swim,speak English,cook,play basketball,play ping-pong,并通过Zoom和Zip的对话继续学习和巩固询问某人是否具备某种技能的句型。第三课时，通过阅读文段和语音知识，拓展本单元所学句型及了解 play 的用法。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2、结
6、构分析结合本单元的教学内容，基于让学生掌握本单元的主要词汇和句型，并运用其完成询问他人的能力及介绍自己能力的交际的原则，本单元课时作业内容及安排如下：第一课时：ALets tryLetstalk第二课时：ALets learnAsk andanswer第三课时：ALetsspell第四课时：BLetstryLetstalk第五课时：BLetslearnMatch and say第六课时：B&CRead and writeLets checkStory time通过词汇及对话的学习，让学生能够运用 What can you do?I can Canyou?Yes,I can./No,I cant
7、.进行语言交际，从而培养学生解决现实生活中此类话题的能力。(三)学情分析1、语言基础学生在已经学习过一些表示动作的词汇，如 play,sing,do,draw,swim 等，为 本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2、生活经验本单元的内容与学生的日常生活息息相关，容易激发学生的学习兴趣。但对运用情态动词 can询问他人的能力及介绍自己的能力还有所欠缺。因此，在本单元 的教学中要注重引导学生在情境中正确运用句型 What can you do?I can Canyou?Yes,I can./No,I cant.进行语言交际，培养学生乐于交往，并主动用英语交 际的
8、习惯。3、学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于文娱 活动的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4、情感储备五年级学生已初步具有自主意识，课余生活丰富多彩，因此，对“文娱活动”这一话题的兴趣较高。通过学习本单元的单词和句型，可以培养学生“用英语做1、整体思路事情”的能力，以及“I can do it.的主人翁精神。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和
9、关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。1、让学生在情景中运用句型 What can you do?I can Can you?Yes,Ican./No,I cant.询问某人能否做某事并作答2、要求学生能够听、说、读、写句型 What can you do?I can Can you?Yes,Ican./No,I cant.3、能够听、说、读、写单词和词组：dance,singEnglishsongs,dokungfu,pl
10、ay thepipa,draw cartoons,swim,speak English,cook,play basketball,play ping-pong,并 能够在语境中正确运用。4、能够掌握字母组合 oo的发音规则：/u/和/u:/,并能够拼读符合 oo发音规则 的单词。5、能够完成关于课余文化活动的调查，并要求学生积极参与文娱活动，丰富 课余生活。1、通过听录音、仿读熟练掌握本单元的单词和重点句型，并能用正确的语音 语调朗读单词和对话。2、通过调查、小组活动能运用“What can you do?I canCan you?Yes,Ican./No,I cant.”正确描述自己能否做某
11、事并作答。3、初步培养学生的口头表达能力，进一步发展学生的小组合作精神。4、使学生感受到展示学习成果的快乐，学会用英语描述自己的特长，体会英语学习的快乐。四、单元作业整体设计思路：依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2、具体流程课时 1作业课时 2作业课时 3作业课时 4作业课时_作业单元作业3、作业设计要素首先，在作业布置中，既要面向全体学生的基础目标，又要重视学生的个体 差异，不能“一刀切”，从学生的实际出发，考虑学生的基础，建立多层次的弹 性作业结构，以适应不同层次学生的需要。其次，作业设计要多角度、多
12、形式、多题型，使学生的基础知识、基础技能 和运用能力都得到训练。作业题要精编，注意作业量和时间，讲究作业效果，通 过作业达到练习和巩固本课知识点的目的。另外，作业的设计要紧扣教学目标，针对学生的年龄、兴趣爱好、能力等方面的差异，采用分层布置个性化作业的方式。五、课时作业教材内容、课时划分单元目标1.作业内容(录音书写之基础性作业)听录音，读一读下列单词和词组，并写出中文意思。party_next Tuesday_sing English songs_wonderful_do some kung fu_2、时间要求：3-5分钟3、评价设计：1._2_4、作业分析与设计意图：此项作业为基础性作业，
13、重在考查学生对本课对话中主要词汇的掌握情况，通过熟读和翻译单词和短语使学生进一步复习和巩固了本课的重点词汇，侧重于培养学生对词汇的理解能力，并为下面的语段练习打下基础。1.作业内容:(创编对话之拓展作业)Be a reporter(小记者调查站)：咱们班下周五也要开展一个英语派对，请你当小记者做调查，并向同学们汇报调查过程和结果，然后完成表格，最后以 pairwork的形式根据调查创编一个小对话。(10 分钟)Whatcanyoudo?ChenJieS1:Our class will have an English party next Friday.Whatcan you do for th
14、e party?S2:I can sing English songs.S1:Wow!Wonderful!S3:I can dance and play the piano.2、时间要求：10分钟3、评价设计：1._2.3.4.作业分析与设计意图：用本课所学句型创编对话，调查同学们会做什么，是拓展性内容，需要运用 本课对话中的句型完成调查。教师提供主题，要求学生启动自身知识体系的搜索 引擎，自主地进行语段表达。小记者站的调查，以小组合作的形式完成，该活动 很具体又密切联系学生的生活，学生们会争先恐后当小记者，对语段表达的热情 会很高涨，也以更生动的方式巩固了本课的核心句型。第二课时1.作业内容
15、：(基础性作业)你能读出下列单词短语，并说出中文意思吗？请读一读、说一说，并抄写课文中的单词和短语，每个一遍。2、时间要求：5分钟3、评价设计：1_2_4、作业分析与设计意图：本项为基础性作业，听、读并抄写词汇，在此过程中复习巩固本课所学词汇，并对本课所学内容进行整合，也为学生顺利完成后面的句型表达搭建一个“脚手架”，同时培养了学生良好的书写习惯。1、作业内容：(巩固性作业)下面图片中的小朋友们都会做什么？你能帮他们说一说吗？说对话，并作出相应的动作。What can you do?I can _.What can you do?I can _.What can you do?I can _.
16、What can you do?I can _.What can you do?I can _.2、时间要求：7分钟3、评价设计：1._2.4、作业分析与设计意图：本项为提升性作业，要求用所学句型，将词汇代入其中说一说，是课堂上操 练最多的内容，在作业中有所体现，进一步巩固本课所学，并将句型、词汇结合 起来，打好英语对话的基础。1、作业内容：(拓展性作业)在动物园里，可爱的动物们会做什么呢？你能模仿它们吗？发挥你的想象力，以四人为一组，每人扮演一个小动物，互相问一问对方的角色和技能。WhatareyouImatiger.What can you do?I can.monkeybirdgiraf
17、feelephantliontigerbearslothcrocodilerunjumpclimb mountainsswim2、时间要求：10分钟3、评价设计：1._2.3.4.作业分析与设计意图：用本课所学句子、词汇，看图创编对话，说一说动物们会做什么，是拓展性 内容，需要结合以前所学，发挥想象力，这就需要学生有一定的词汇基础，并能 够自主运用本科所学的内容。此项作业没有固定答案，目的是让学生开动脑筋、勇于创新，并能够合作完成作业，尊重了学生的学习主体地位，让学生在合作中 得到实践，提升自主学习能力。另外，此项有一定的趣味性，考虑到学生的喜好，使学生在玩中学、在学中玩。三项作业难度逐渐递增
18、，针对基础不同的学生，也鼓励学生积极学习、提升自己。第三课时1、作业内容：(录音书写之基础性作业)Look,and choose.(听录音跟读 lets完成下面的spell 的单词，注意模仿长短音并练习。2、时间要求：5-8 分3、评价设计4、作业分析与设计意图第三课时作业主要是为了让掌握oo字母发音规律，让学生区分在不同单词里 面他们应该怎么发音。通过选择题活动，能够让学生检验自己的学习成果。1、作业内容：(巩固性作业)Read and role-playing(阅读下面的英语故事进行角色扮演).2、时间要求：5-10 分钟3、评价设计：4、作业分析与设计意图第二项作业分角色扮演英语小故事可
19、以检验学生是否真正在掌握 OO 字母发音规律，让学习的英语知识真正的落实到实践中。此外，这项任务可以让学生在读 故事，扮演故事中体会到英语学习的乐趣，提高学习英语的读、说能力。1、作业内容：(录音书写之基础性作业)听录音，读一读下列单词和词组，并写出中文意思。learn_any_problem_no problem_help_wonderful_2、时间要求：5-10 分钟3、评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价能写出以上单词的汉语意思读出单词，写出汉语意思4、作业分析与设计意图在布置作业时，尊重学生个体差异，设置层次化作业，学生的学习能力各不 相同，既想让后进生能跳一跳摘到“果子吃”
20、，又能保证优等生免受“饥饿之苦”。听录音，读单词，并写出相对应的汉语意思，本次作业重在基础性，班级对整个 对话内容还是不理解，掌握不够的情况下，可以跟读课文中的重点单词和短语，并能了解意思。单词熟练的情况下就可以慢慢带到课文中去，慢慢的达到会读课 文，给他们增加学习英语的信心，也是对他们的肯定和鼓励。1、作业内容：(读熟练习之提升性作业)“Letstalk”中的对话要求读熟，并能理解一般疑问句“Canyou?”的用法。Mr Ma:Goodmorning,children.Today well learn some kungfu.Children:Cool!MrMa:Can you do any
21、 kung fu,John?John:Yes,I can.Mr Ma:Wonderful!MrMa:Oliver:MrMa；Can you do any kung fu,Oliver?No,Icant.Noproblem.Icanhelpyou.2、时间要求：510分钟3、评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价正确读出对话流利地、熟练的读出对话有节奏的读出对话，充满感情4、作业分析与设计意图朗读对话，这一环节的作业，重在提高学生的朗读的技巧上，我分了三个不 同的评价标准，第一关的作业要求就是很简单，仅仅是能读出来，可能会出现个 别的错误，但也可以给予鼓励。第二关就是比较难，要能熟练无误地
22、读出来，这 就需要课后多跟读录音。第三关的朗读重在升华，能带着自己的感情和语音语调 朗读对话，可以大大的提高学生的朗读能力。1、作业内容：(创编对话之拓展性作业)sing English songsspeak Englishdancesingdraw cartoonsplay the pipacookplaybasketallplay ping-pongmake a puppet S1:Good afternoon,children.Today well learn_ on _ class.Children:Cool!S1:Can you _?S2:Yes,_.S1:Wonderful!S1:
23、Can you _?S3:No,_.S1:No problem.I can help you.2、时间要求：5-10分钟3、评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价语言和语法没有错误句子通顺，表达清楚，基本符合表达内容有创意，表情丰富自然4、作业分析与设计意图创编对话，重在学生对课文的理解程度。可以根据学生们已经学过的知识，结合这自己班级生活，或者是加工、整理等方式进行创编对话，灵活性很高，合 作性很强，有利于学生们自主学习能力。而且学得快的同学可以在小组里帮助需 要帮助的学生，达到培优补差的效果。学生们的交流多，不足之处在练习时就会 逐渐减少。1、作业内容 Imaninterviewer
24、:(我是采访员，熟读短语与句子，并用重点 句型对同学进行采访,完成表格。(基础性作业)NameCanCantSarahswimcookWuBinbinLily2、时间要求：5-8 分钟3、评价设计：4、作业分析与设计意图我是采访员这一作业，为学生创设具体情境，使用重点句型对同学进行采访,完成表格。在这一过程中，既是学生交流沟通，分享兴趣爱好的过程，也是核心 句型操练和巩固的过程，不仅能培养学生的倾听习惯，也可以提升学生的口语表 达和人际沟通技能。学生完成表格的过程，也可以更加深入的了解身边的朋友，更大地发挥英语作业的功能与价值，更有效促进学生英语核心素养的养成。1、创编chant：两人为一组，
25、以下面chant为例，结合自己的爱好兴趣，并利 已学句型灵活创编 chant。(拓展性作业)What can you do?What can you do?I can swim.I can swim.Can you swim,too?Can you swim,too?Yes,I can.Yes,I can.Can he play basketball?Can he play basketball?No,he cant.No,he cant.Can she cook?Can she cook?Yes,she can.Yes,she can.2、时间要求：5-10 分钟3、评价设计：4、作业分析与
26、设计意图创编 chant,为学有余力的学生拓展其语言技能和思维技能。学生以三人为一组，运用本单元所学的重点短语与句型创编 chant。这不仅需要学生有一定的基础 知识储备，更要求学生够自主运用本课所学的内容。此项作业是为了培养学生的 创新意识，也是将课堂内容向外延伸的一种途径。第六课时1、作业内容：(基础性作业)Readandwrite.你想成为Robin的朋友吗？完成下面的这封邮件，向Robin介 绍自己吧。I want to be your friendDear Robin,My name is_.I m a student from_Primary School.I am _ and _
27、.I can _.I can _.I can_,but Ican t_.I want to be your friend.Try me.Please send me an email at_._2、时间要求：5-8 分钟3、评价设计能认真、独立地完成此次作业。完成时长:_。能结合语境，正确补充句子内容。4.作业设计与设计意图本课时为读写课。围绕本课时教学目标而设计题目内容，着重训练学生情景交际能力与书面表达的能力。本题为学生搭建好语言框架，能发展学生的写作策略，同时难度适中，使不同学习水平的学生都能系统地巩固目标知识；学生需结合语境，并联系生活实际填入适当的词语。本题能够较好地将书本知识与生活
28、实际相结合，从而提高学生的学习英语的兴趣。1、作业内容Write.英语俱乐部要举办交友会了，你想交到更多新朋友吗？请根据花朵上的提示，用英语准备一篇自我介绍，向大家展示自己的风采吧！(拓展性作业)2、时间要求：5-10 分钟3、评价设计能认真、独立地完成此次作业。完成时长:_。能根据图片提示，进行正确地书写与表达。能了解自己长处与不足，并能够为营造和谐的人际关系而努力学习。4、作业设计与设计意图书面表达题意在考查学生是否能够综合运用所学的英语知识准确地表达出自己的想法，是对学生的单词、句型、语法、作文格式等知识的全面检测。学生通 过提示内容遣词造句，不仅可以发展学生的英语写作策略，还能提升学生
29、和谐的 人际交往意识。单元质量检测作业内容EnglishPartyEnglish PartyEnglishPartyEnglishParty5play the pipaplay basketballdo kung fuplay footballdancesing songsSarahMike10()1.-What can Chen Jie do for the party？-She can dance.()2.-What can Mike do？-He can draw cartoons.()3.-What can Zhang Peng do?-He can play basketball.(
30、)4.-What can John do?-He can do some kung fu.()5.-What can Sarah do?-She can sing English songs.101-I like singing.I can.ABCD2、-Can you?-Yes,I can.3、I am good at sports.I can4、-What can you do for the party?-I can.5、I can.15A:Well have an English party next Friday!What can you do for the birthday pa
31、rty,B?B:I can.A:Wonderful!How about you,C?C:I can!A:Great!What can you do,D?D:I can.A:Thank you.dancesing English songs/sing Chinese songsplay the pipaplay the guitarplay the erhuplay the pianoplay the violin5What can you do?Tickbuy some foodbuy some fruitwash the fruitblow up a balloon 吹气球clean the
32、 blackboardclean the desksPartyRobin,partnerTF10Do you want a partner?Try me!I am the Robot Robin!I am friendly and funny.Ican speak English and Chinese.I can do some kung fu.I can play ping-pong,but I cantswim.What can you do?Please send me an email at R.()1.RobincanspeakEnglish.()2.Robincantplaypi
33、ng-pong.()3.Robincandosomekungfu()4.Robincanswim()5.RI want to be your partner.Dear Robin,My name is _.Im a student from _ Primary School.I am_ and _.I can _.I can_.Ican_,but I cant_.I want to be your partner.Try me.Please send me an email at .本单元检测作业共八大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生
34、能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共 2大题，15 颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、调查、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，40颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，25颗星)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得“邀请函”或小奖品兑换券)；第一关共获得10 颗星，单关可获评价第二关共获得35 颗星，单关可获评价第三关共获得20 颗星，单关可获评价A 或 A+；A 或 A+；A 或 A+；111402132425263742知识备份
35、（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体
36、系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻
37、辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instructi
38、on of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和
39、谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教
40、学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自
41、己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt f
42、rom PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴
43、望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思
44、维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离
45、，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2
46、):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、
47、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P.D.Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，
48、促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K.Frankel,Bryce L.C.From What is Reading?to What is Literacy?J.Journal ofEducation,2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2
49、012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel,D.P.Educational psychology:A cognitive viewM.New York,NY:Holt,Rinehart&Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331，2在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性
50、评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能
