1、1高中公民與社會課綱之高中公民與社會課綱之道德內容剖析及其教學策略簡介道德內容剖析及其教學策略簡介台師大公領系李琪明教授台師大公領系李琪明教授 普通高級中學課程公民與社會學科中心普通高級中學課程公民與社會學科中心100100年第一次種子師資培訓年第一次種子師資培訓指導單位：教育部（中教司）、普通高級中學課程課務發展工作指導單位：教育部（中教司）、普通高級中學課程課務發展工作圈圈承辦單位：公民與社會科學科中心學校國立臺南第一高級中學承辦單位：公民與社會科學科中心學校國立臺南第一高級中學2011/6/17-18 日月潭教師會館會議室日月潭教師會館會議室2道德在公民教育中的轉變道德在公民教育中的轉變
2、乖順乖順 參與參與 社會正義導向之公民資質社會正義導向之公民資質l傳統威權體制下臣民傳統威權體制下臣民與順民訓練與管理與順民訓練與管理l道德扮演工具性質道德扮演工具性質道德被簡化與淺化道德被簡化與淺化l道德強調犧牲小我道德強調犧牲小我且為個人外在桎梏且為個人外在桎梏l道德是道德是”官大學問大官大學問大”3課程目標中的道德意涵課程目標中的道德意涵普通高級中學公民與社會學科係為增進學普通高級中學公民與社會學科係為增進學生的公民資質，其所欲達成之目標如下：生的公民資質，其所欲達成之目標如下：一、充實社會科學一、充實社會科學與相關知與相關知。(認知認知)二、二、培養多元的價值關懷與公民意培養多元的價值
3、關懷與公民意。(情感情感)三、三、增進與民主社會的動能增進與民主社會的動能。(行動行動)引自課綱4核心能中的道德意涵核心能中的道德意涵一具備一具備心、心、社會社會、文化、文化、政治政治、道德道德、法法、經濟經濟、永續發展、永續發展等多面向等多面向公民基本知公民基本知。二肯定青少後期自我與成長意義，朝向未，二肯定青少後期自我與成長意義，朝向未，發展出能欣賞他人、關懷社區、尊重社會文化發展出能欣賞他人、關懷社區、尊重社會文化差、認同民主國家、培養珍視法治與普世人差、認同民主國家、培養珍視法治與普世人權以及追求經濟永續發展等相關的權以及追求經濟永續發展等相關的價值觀價值觀。三增進與公共生活所需要的思
4、考、判斷、選擇三增進與公共生活所需要的思考、判斷、選擇、反、溝通、解決問題、創新與前瞻等、反、溝通、解決問題、創新與前瞻等動動能能。引自課綱5 99課綱與課綱與95暫綱道德內容比較暫綱道德內容比較9999課綱課綱 單元三單元三單元導：單元導：道德與法規範道德與法規範一、道德與社會規範一、道德與社會規範二、道德與個人發展二、道德與個人發展95暫綱暫綱單元二：單元二：教育、道德與法律教育、道德與法律 一、教育、公民素養一、教育、公民素養 與終身學習與終身學習二、倫理、道德二、倫理、道德 與社會生活與社會生活藉由主題一與二的道德主軸，藉由主題一與二的道德主軸，由社會規範及個人發展兩個由社會規範及個人
5、發展兩個面向加以闡述，凸顯本課程面向加以闡述，凸顯本課程對於公民德行養成的具體內對於公民德行養成的具體內容，包括認知、情感與行動容，包括認知、情感與行動等層面等層面。引自課綱6主題一、道德與社會規範主題一、道德與社會規範(由社會與群體之鉅觀結構角度看道德由社會與群體之鉅觀結構角度看道德)將道德視為社會重要規範之一，將道德視為社會重要規範之一，並強調道德與其他規範間的同並強調道德與其他規範間的同以及其變遷與多元觀。以及其變遷與多元觀。7主要內容主要內容次內容次內容說明說明1.社會規範社會規範的意義的意義與功能與功能1-1 明明社會規範的社會規範的意義意義1-2 解解同的社會同的社會規範概規範概1
6、-1 提供社會規範的概括定義提供社會規範的概括定義與舉明，並可從人文與舉明，並可從人文明發展的觀點，指出共同生明發展的觀點，指出共同生活中產生社會規範的必然與活中產生社會規範的必然與必要。必要。1-2 討現代社會並存或共享討現代社會並存或共享的社會規範以及有關社會的社會規範以及有關社會規範一詞的分化（如：規範一詞的分化（如：神喻、禁忌、風俗習慣、宗神喻、禁忌、風俗習慣、宗教、道德、法等）。教、道德、法等）。主題一、道德與社會規範主題一、道德與社會規範引自課綱8主要內容主要內容次內容次內容說明說明2.社會社會生活中生活中的道德的道德2-1 道德道德與其他社會與其他社會規範的同規範的同2-2 現代
7、道德現代道德的範圍的範圍與功能與功能2-1 明道德是當代生活中諸明道德是當代生活中諸多社會規範之一，並比較道多社會規範之一，並比較道德與其他社會規範（如：德與其他社會規範（如：法、宗教、習俗等）的法、宗教、習俗等）的同。同。2-2 舉道德與當代生活關舉道德與當代生活關的實，明道德範圍已由的實，明道德範圍已由個人層面擴展至公共域、個人層面擴展至公共域、專業與自然生態範疇，並指專業與自然生態範疇，並指出道德的功能是要培養想出道德的功能是要培養想的個人與社群。的個人與社群。主題一、道德與社會規範主題一、道德與社會規範引自課綱主題一之主題一之2 2備註備註:倫理與道德二詞倫理與道德二詞l本單元將道德與
8、倫理視為同義且混用而不加以區分，道德可為價值、信念、關係或是判斷標準等意涵，端視其脈絡與習慣用法而定。l道德與倫理雖在用法上略有差異，但將二者混用且視為同義的情形亦多所存在。在教學時數有限的情況下，要求區分道德與倫理概念並非必要，且反易縮減或影響其他重要內容的學習。引自課綱10主要內容主要內容次內容次內容說明說明3.3.道德的道德的變遷與變遷與多元觀多元觀3-1 3-1 道德的道德的變遷變遷3-2 3-2 道德的道德的多元觀多元觀3-1 明道德的變遷及形成的明道德的變遷及形成的時空因素，並舉出古今同時時空因素，並舉出古今同時空的道德變遷實。空的道德變遷實。3-2 道德多元觀道德多元觀(mora
9、l pluralism)是指當代社會同時是指當代社會同時並存多種道德，非單一絕並存多種道德，非單一絕對亦非主觀相對，其中雖可能對亦非主觀相對，其中雖可能會有歧或衝突，但也可互補會有歧或衝突，但也可互補、統整或取捨。、統整或取捨。主題一、道德與社會規範主題一、道德與社會規範引自課綱主題一之主題一之3 3備註備註:道德多元觀道德多元觀道德多元觀道德多元觀可先解釋道德必有所立基的理念判準，且區分道德多元觀不同於道德絕對論與道德相對論。其次，道德多元觀可參考規範倫理學的重要理論，包括重視結果的效益主義，重視動機的義務論，以及重視品德的德行論等。另亦可參考後設倫理學，以及當代倫理思潮對於多元的觀點。引自
10、課綱道德多元觀的延伸解說道德多元觀的延伸解說道德絕對論道德絕對論道德多元論道德多元論(觀觀)道德相對論道德相對論l唯一真理唯一真理l判斷標準同一判斷標準同一l善惡二分善惡二分l參考參考Lawrence Hinmans Ethical Pluralism l多個真理多個真理l判斷標準有所異同判斷標準有所異同l有容忍尊重有容忍尊重也有善惡之別也有善惡之別l沒有真理沒有真理l判斷標準相對判斷標準相對於文化或個人於文化或個人且均不同且均不同l容忍與尊重容忍與尊重參自Ethics updates 網頁13主題二、道德與個人發展主題二、道德與個人發展(由個人發展的微觀角度看道德由個人發展的微觀角度看道德)
11、明現代生活中道德爭議可避免，明現代生活中道德爭議可避免，但必須藉由反思加以解決困境，但必須藉由反思加以解決困境，進而在生活中彰顯道德價值與具體實踐進而在生活中彰顯道德價值與具體實踐，並促進道德發展。，並促進道德發展。14主要內容主要內容 次內容次內容說明說明1.道德議道德議題與衝突題與衝突1-1 道德議題道德議題的複雜的複雜與多樣與多樣1-2 價值衝突價值衝突與其主張與其主張1-1 明何謂道德議題，並選明何謂道德議題，並選擇以下範疇舉出實加以討擇以下範疇舉出實加以討：包括生死議題、專業：包括生死議題、專業域的道德議題、動物權、環域的道德議題、動物權、環境、資訊等。境、資訊等。1-2 結前述干道
12、德議題實結前述干道德議題實，舉出其中價值衝突之處，舉出其中價值衝突之處，並就支持與反對的主張，並就支持與反對的主張，分別剖析其由與價值取捨分別剖析其由與價值取捨的根據。的根據。主題二、道德與個人發展主題二、道德與個人發展引自課綱主題二之主題二之1 1備註備註:道德議題道德議題l現代生活中有些言行的善惡與是非判斷，較為明確且易有共識；有些言行則屬道德議題，較為複雜與歧異，且贊成或反對均有正當性論據。l可參考應用倫理學，指出現代多元開放社會中較受關注的道德議題，並與學生生活相結合。引自課綱16主要內容主要內容次內容次內容說明說明2.2.反思反思個人的道個人的道德價值觀德價值觀2-1 2-1 個人道
13、個人道德價值觀如德價值觀如何形成何形成2-2 2-2 如何反如何反思個人道德思個人道德價值觀價值觀2-1 明個人（包括自我與他明個人（包括自我與他人）可能因時空文化及個別經人）可能因時空文化及個別經驗等因素，形成有所同的道驗等因素，形成有所同的道德價值觀。德價值觀。2-2 反思個人道德價值觀依據反思個人道德價值觀依據的由、偏好及其正當性，並的由、偏好及其正當性，並藉由互為主體、性溝通，以藉由互為主體、性溝通，以及自我批判反等現代公民德及自我批判反等現代公民德與動能的展現，達到自與動能的展現，達到自我與他人間的充分解與共我與他人間的充分解與共，避免偏與歧視。，避免偏與歧視。主題二、道德與個人發展
14、主題二、道德與個人發展可參考溝通行動理論與論辯倫理學等當代道德思潮 引自課綱17主要內容主要內容次內容次內容說明說明3.3.道德發展道德發展與實踐與實踐3-1 3-1 道德道德發展發展3-2 3-2 道德道德實踐實踐3-1 闡述每個人在成長過程中，闡述每個人在成長過程中，必須逐步建道德原則以為判斷必須逐步建道德原則以為判斷與言的依循。並舉明道德與言的依循。並舉明道德原則是有發展性的，也就是由無原則是有發展性的，也就是由無至他而至自的發展方向。至他而至自的發展方向。3-2 指出道德實踐的重要，並可指出道德實踐的重要，並可舉實強調如何增強道德敏感舉實強調如何增強道德敏感以及提升道德意志，且能適以及
15、提升道德意志，且能適表現道德勇氣等，進而培養現代表現道德勇氣等，進而培養現代公民德。公民德。主題二、道德與個人發展主題二、道德與個人發展引自課綱18主題二之主題二之3 3備註備註:道德原則與發展道德原則與發展l道德原則是指廣義道德上的應為，此為理想性也是發展性的，可參考道德認知發展理論。l此外，成熟與高層次的道德原則可強調需衡量行動影響的層面與後果，考量應盡的義務是否履行，以及發揮維護個人、群體、社會、國家、世界、生態的自由與和諧發展，所應具有的正義伸張、弱勢關懷與社會責任等道德精神。引自課綱19主題二之主題二之3 3備註備註:公民德行與實踐公民德行與實踐l彰顯本課程強調公民德行(諸如正義、關
16、懷、尊重、責任等)l與道德實踐的具體內容，且特別提出知情意行統整所需強化的面向，並與學生生活連結，避免流於說教與形式化。引自課綱20二、教學方法二、教學方法（一）教師宜依教材性質，配合媒體（一）教師宜依教材性質，配合媒體與科技，採用多樣創新、適合學生特與科技，採用多樣創新、適合學生特性與主題內容的教學方法性與主題內容的教學方法（如：座談、辯、角色扮演、小（如：座談、辯、角色扮演、小組討分享、道德難討、價值澄組討分享、道德難討、價值澄清、合作學習、議題中心、審議式民清、合作學習、議題中心、審議式民主、服務學習、體驗學習、實地訪主、服務學習、體驗學習、實地訪等），並可搭配進公民活動的教學等），並可
17、搭配進公民活動的教學課綱課綱 伍、實施要點伍、實施要點道德內容之教學策略道德內容之教學策略引自課綱Lawrence Kohlberg(1927-1987)道德認知發展理論道德認知發展理論道德認知發展理論基本理念道德認知發展理論基本理念l強調認知層面與動態發展歷程強調認知層面與動態發展歷程l藉由同理與角色取替進行推理藉由同理與角色取替進行推理l內在發展結構與外在環境的交互作用內在發展結構與外在環境的交互作用l不同年齡可能有不同道德認知發展階段不同年齡可能有不同道德認知發展階段但年齡不是唯一變數但年齡不是唯一變數l兒童亦可為道德哲學家兒童亦可為道德哲學家l成熟道德認知是成熟道德行為的先決條件成熟道
18、德認知是成熟道德行為的先決條件L.KohlbergL.Kohlberg 道德認知發展道德認知發展u道德發展的核心概念為道德發展的核心概念為正義正義並非價值中立並非價值中立道德教學為了提升學生道德教學為了提升學生道德發展序階道德發展序階非灌輸價值非灌輸價值著重道德推理的過程著重道德推理的過程,正反思考其正反思考其理由理由,非選擇結果非選擇結果蘊含假設性的道德兩難蘊含假設性的道德兩難,無標準答案但有無標準答案但有高低序階高低序階 引發異質性與多元性引發異質性與多元性,促進認知尋求促進認知尋求平衡與再建構平衡與再建構教師可適時藉由詢問教師可適時藉由詢問,提供學生提供學生稍高稍高(加一加一)層次層次的的思考思考,但避免成為答案的來源但避免成為答案的來源道德兩難故事雖多為道德兩難故事雖多為假設性假設性問題問題,但仍期與學生生但仍期與學生生活經驗相結合活經驗相結合道德兩難討論之教學重道德兩難討論之教學重點點THE ENDTHANKS
