1、 做一个幸福的教师做一个幸福的教师 2019 06 08 徐徐 州市教育学会州市教育学会徐州高等师范学校徐州高等师范学校张兴朝张兴朝2 “君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才得天下英才 而教育之，三乐也。而教育之，三乐也。”-孟子孟子 一、教师是幸福的职业一、教师是幸福的职业 幸福是人类个体认识到自己幸福是人类个体认识到自己需要得到满足需要得到满足以及以及理想得到理想得到实现实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）
2、、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。形成的一种复杂的、多层次的心理状态。3 幸福可分为物质幸福、社会幸福和精神幸福。物质幸幸福可分为物质幸福、社会幸福和精神幸福。物质幸福满足人的物质生活的需要，社会幸福满足人在社会生活福满足人的物质生活的需要，社会幸福满足人在社会生活中的交往的需要，精神幸福满足一个人精神发展的需要。中的交往的需要，精神幸福满足一个人精神发展的需要。4 马斯洛的需要层次论马斯洛的需要层次论 由美国心理学家由美国心理学家亚伯拉罕亚伯拉罕马斯洛马斯洛于于1943年在年在人类人类激励理论激励理
3、论论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理生理上的需求，上的需求，安全安全上的需求，上的需求，情感和归属情感和归属的需求，的需求，尊重尊重的需求，的需求，自我实现自我实现的需求。的需求。生生 理理 需需 求求 安安 全全 需需 求求情感、归属需求情感、归属需求 尊尊 重重 需需 求求 自我实现自我实现 各行各业都有幸福，都有烦恼各行各业都有幸福，都有烦恼.从职业性质、团队群体分析从职业性质、团队群体分析,教师职业应该是幸福的。教师职业应该是幸福的。同样的职业、同样的环境，
4、有人感到幸福，有人感到不幸。同样的职业、同样的环境，有人感到幸福，有人感到不幸。怎样做教师才会有幸福感怎样做教师才会有幸福感 61.幸福的教师应该是一个充满爱心的人。幸福的教师应该是一个充满爱心的人。7爱与被爱都是幸福的爱与被爱都是幸福的师德的核心师德的核心-爱爱 爱学生爱学生斯霞斯霞 霍懋征霍懋征 张丽莉张丽莉 爱爱 尊重、理解尊重、理解二、做一个幸福的教师二、做一个幸福的教师 教师工作的对象是人，是一个个鲜活的生命体。教师工作的对象是人，是一个个鲜活的生命体。用一个智慧开启许多人的智慧，用一个智慧开启许多人的智慧，用一个心灵唤醒许多人的心灵，用一个心灵唤醒许多人的心灵，用一种人格影响许多人
5、的人格。用一种人格影响许多人的人格。法国作家罗曼法国作家罗曼罗兰罗兰“要播洒阳光到别人心中，总得自己要播洒阳光到别人心中，总得自己心里要有阳光。心里要有阳光。”8 2.2.幸福的教师应该是一个心态阳光的人幸福的教师应该是一个心态阳光的人 IQ是是Intelligence Quotient的缩写，意为智力商数，简称的缩写，意为智力商数，简称智商智商.IQMA（智力年龄）（智力年龄）/CA（实际年龄）（实际年龄）100.也叫智能。也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括多是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、应变
6、能个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、应变能力等。力等。情商情商（EQ）是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对）是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是应的概念。它主要是指一个人控制自己情感，承受外来压力，指一个人控制自己情感，承受外来压力，合理把握自己心理平衡的能力。合理把握自己心理平衡的能力。是较之智商更为重要的心理素是较之智商更为重要的心理素质。质。910 情商高智商高的人，春风得意；情商高智商高的人，春风得意；情商高智商不高的人，贵人相助；情商高智商不高的人，贵人相助；智商高，情商不高的人，怀才不遇；智商高，情商不高的人，怀才不遇；智商不高，情商也不高的
7、人，一事无成。智商不高，情商也不高的人，一事无成。正确认识自我正确认识自我 ，正确看待顺逆，正确对待荣辱，正确看待顺逆，正确对待荣辱 。不要拿别人的成功折磨自己，更不要拿别人的失败愉不要拿别人的成功折磨自己，更不要拿别人的失败愉悦自己。悦自己。3.幸福的教师应该是一个专业发展的人幸福的教师应该是一个专业发展的人 11 马斯洛的需要层次论的最高层次是自我实现马斯洛的需要层次论的最高层次是自我实现 教师的自我实现在于教师的自我实现在于 日渐成熟的教育教学理念；日渐成熟的教育教学理念；富有魅力的教育教学艺术；富有魅力的教育教学艺术；学生的成长与信赖；学生的成长与信赖；家长的信任与尊重；家长的信任与尊
8、重；领导和同事的关怀与信任。领导和同事的关怀与信任。当我们腹有诗书，历练了机敏的语言、娴熟的技艺，能当我们腹有诗书，历练了机敏的语言、娴熟的技艺，能够在课堂上深入浅出、游刃有余的时候，学生期盼上你的够在课堂上深入浅出、游刃有余的时候，学生期盼上你的课，心中会无比幸福。课，心中会无比幸福。反之，知识浅薄，孤陋寡闻，讲课时搜肠刮肚，语言干反之，知识浅薄，孤陋寡闻，讲课时搜肠刮肚，语言干涩，学生昏昏欲睡，只盼你赶快下课，你也会饱受煎熬。涩，学生昏昏欲睡，只盼你赶快下课，你也会饱受煎熬。12李吉林在被问及教育家型教师的最重要的特质是什么？李吉林在被问及教育家型教师的最重要的特质是什么？她回答她回答“第
9、一、是对教育，对孩子的执着的爱。第一、是对教育，对孩子的执着的爱。第二、要有思想，有自己独特的风格。第二、要有思想，有自己独特的风格。”13 听、说、读、写听、说、读、写教材解读、教学设计教材解读、教学设计课堂应对、课后反思课堂应对、课后反思14 善于说善于说 学生对教师的认同感，在最初时往往是从教师的语学生对教师的认同感，在最初时往往是从教师的语言吸引力开始的。言吸引力开始的。清楚清楚 准确准确 自然自然 亲切亲切简洁简洁 通俗通俗 生动生动 风趣风趣 顾明远曾把教师的讲授分为四个水平顾明远曾把教师的讲授分为四个水平 深入浅出、深入深出、深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入浅出、浅入深出浅入深
10、出 15 善于听善于听 真心地听、认真地听，以示尊重，以求信息。真心地听、认真地听，以示尊重，以求信息。8、6、4、（）6 +1 =3 善于读善于读 于永正：于永正：“散文读出意境，诗歌读出韵味，童话寓散文读出意境，诗歌读出韵味，童话寓言读出情趣，说明文要读得清楚明白。言读出情趣，说明文要读得清楚明白。”116 善于写善于写 内容美：内容美：精确精炼精确精炼 线索分明线索分明 重点突出重点突出 形式美：形式美：布局合理布局合理 排列有序排列有序 条理清晰条理清晰 书法美：书法美：字迹工整字迹工整 美观大方美观大方 赏心悦目赏心悦目 17 善于解读善于解读 同样的课文、例题、练习同样的课文、例题
11、、练习,眼光不同，见解不同。眼光不同，见解不同。善于设计善于设计 用用1、2、3、4、5 组成一个乘法算式组成一个乘法算式,看看谁的乘积最大看看谁的乘积最大。53241 53142 43251 43152 53214 43215 程序设计程序设计 情境设计情境设计 问题设计问题设计 作业设计作业设计18在下面的算式中添上两个点，使等式成立在下面的算式中添上两个点，使等式成立 72 3 5 1667.2 3 5 16.6在下面的算式中添上两个点，使等式成立在下面的算式中添上两个点，使等式成立（513）234情境之于知识，犹如汤之于盐。情境之于知识，犹如汤之于盐。教师要善于把学科形态的知识转化为教
12、育形态的知识。教师要善于把学科形态的知识转化为教育形态的知识。激其情，激其情，令其开心；令其开心；设其疑设其疑,使其好奇；使其好奇；启其思，启其思，促其开窍。促其开窍。20 善于提问善于提问 问题设计问题设计 （清晰明确、思考价值、紧扣主题）（清晰明确、思考价值、紧扣主题）提问方式提问方式 （举手者答、随机抽答、齐答、问而不答）（举手者答、随机抽答、齐答、问而不答）候答时间候答时间 （问后即答、（问后即答、3-5秒、秒、5秒以上）秒以上）反馈方式反馈方式 （默许、赞赏、指正、打断、让别人回答、继（默许、赞赏、指正、打断、让别人回答、继续追问）续追问）追问形式追问形式 （顺向、逆向、发散、具体化
13、、一般化等）（顺向、逆向、发散、具体化、一般化等）21 37+84=48+73 善于应对善于应对 例例 “三角形稳定性三角形稳定性”的教学的教学 22 应对预设外生成既是对教师专业知识的挑战，也是对应对预设外生成既是对教师专业知识的挑战，也是对教师教学机智的考验教师教学机智的考验 洞察力、洞察力、判断力、判断力、应变力。应变力。冷静分析，灵活调控；冷静分析，灵活调控；耐心倾听，变错为宝；耐心倾听，变错为宝；顺水推舟，借题发挥；顺水推舟，借题发挥；坦诚相待、实事求是。坦诚相待、实事求是。金庸说：金庸说：“只要有书读，人生就幸福只要有书读，人生就幸福”。一代名医孙思邈曾说：一代名医孙思邈曾说：“读
14、书三年，便谓天下无病可治；读书三年，便谓天下无病可治；治病三年，便谓天下无方可用。治病三年，便谓天下无方可用。”4.4.幸福的教师应该是一个乐于学习的人幸福的教师应该是一个乐于学习的人 黄庭坚：士大夫三日不读书黄庭坚：士大夫三日不读书,便觉言语无味便觉言语无味,面目可憎。面目可憎。陈寅恪陈寅恪、于丹于丹 苏霍姆林斯基认为：苏霍姆林斯基认为：“如果你想教师的劳动能够给如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味义教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。福道
15、路上来。”25李吉林情境教育李吉林情境教育张振华的布老虎张振华的布老虎许晓刚的写字教学许晓刚的写字教学26 叶叶 澜澜 “一个教师写一辈子教案不能成为名师，若写三年一个教师写一辈子教案不能成为名师，若写三年教学反思就有可能成为名师教学反思就有可能成为名师”于于 漪；漪；“一篇课文三次备课，两次反思一篇课文三次备课，两次反思”。第一次反思是。第一次反思是独立备课后与参考资料、同行的比较，第二次反思是基于现实独立备课后与参考资料、同行的比较，第二次反思是基于现实教学情境的行动反思。教学情境的行动反思。27 敢于有梦、勇于追梦、勤能圆梦敢于有梦、勇于追梦、勤能圆梦 专业成长的关键因素专业成长的关键因
16、素 学习、实践学习、实践 关键人物、事件关键人物、事件 机遇垂青有准备的人机遇垂青有准备的人 老子：老子：祸莫大于不知足，咎莫大于欲得。故知足之足祸莫大于不知足，咎莫大于欲得。故知足之足常足矣。常足矣。愿大家获得幸福，珍惜幸福，享受幸福。愿大家获得幸福，珍惜幸福，享受幸福。28 如果你觉得教师不够幸福，那我只好对你说如果你觉得教师不够幸福，那我只好对你说“我们不能我们不能改变自己的职业，我们可以改变自己的心态。只要葆有平改变自己的职业，我们可以改变自己的心态。只要葆有平常之心、宽容之心，感恩之心，就会少些烦恼多些快乐，常之心、宽容之心，感恩之心，就会少些烦恼多些快乐，将教育教学视为一种艺术，就
17、会乐此不疲虽苦犹甜，那么将教育教学视为一种艺术，就会乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！你就能够拥抱幸福！欢欢 迎迎 批批 评评 指指 正正 E-mail Zhxc301yahoo.30 一个新教师前三年的投入程度决定其今后成长一个新教师前三年的投入程度决定其今后成长发展的高度发展的高度.合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。千里之行，始于足下。祝愿你们未来的教师生涯充满幸福祝愿你们未来的教师生涯充满幸福l如果说GDP（国内生产总值）、GNP（国民生产总值）是衡量国富、民富的标准，那么我们应该还需要一个衡量人的幸福快乐的标准。在国际社会，这个刚刚出现的标准叫GNHGross National Happiness(国民幸福总值)。l幸福的概念是公认的，知足，健康，快乐等等
