1、2022-7-311第1页，共15页。2022-7-312第2页，共15页。2022-7-313三、由教学目标的制定到学习目标的达成导导 读读二、由知识分类的教到知识融合的学四、由核心素养的研读到在现实生活中的应用一、美国地理课堂观察的思考第3页，共15页。2022-7-3144 教学过程教学过程播放播放CNNCNN（时事新闻）（时事新闻）,然后答问、讨论然后答问、讨论(10(10分钟分钟)教师讲解课程目标和需解决的问题教师讲解课程目标和需解决的问题（3 3分钟）分钟）布置任务布置任务（2 2分钟）分钟）自愿组成小组或独立完成自愿组成小组或独立完成（2020分钟）分钟）作品展示与归纳、交流与研
2、讨作品展示与归纳、交流与研讨（7 7分钟）分钟）教师总结教师总结（3 3分钟）分钟）一、美国地理课堂观察的思考第4页，共15页。2022-7-3155 尤其强调尤其强调“做做中中学学”，大多数，大多数学习任务是在学习任务是在“活动活动”中完成的中完成的 教学对教科书的依赖性低，主要教学对教科书的依赖性低，主要依据课标进行资源开发依据课标进行资源开发 学生作品多元学生作品多元 课堂以学生探究为主、教师课堂以学生探究为主、教师讲解为辅（讲解为辅（APAP课堂除外）课堂除外）一、美国地理课堂观察的思考 学生是地理学习的真正主人学生是地理学习的真正主人第5页，共15页。2022-7-3166第6页，共
3、15页。2022-7-3172022-7-317二、由知识分类的教到知识融合的学二、由知识分类的教到知识融合的学主要思考：知识分类：根本目标是便于知识理解与传播。从教学意义上讲，最初是为了更好地把握各类知识内涵、教学特点以及教学规律，最终目的通过分类促进融合。地理知识分类教学研究：地理概念、地理成因、地理特征、地理过程、地理规律等教学指向性要求、教学规律、教学意义。第7页，共15页。2022-7-3182022-7-318二、由知识分类的教到知识融合的学二、由知识分类的教到知识融合的学主要思考：融合：地理知识的融合、相关学科知识的融合、多元文化的融合、地理知识与必备素养的融合。国外研究的重点：
4、可持续发展教育、多元文化（道德教育）、现代信息技术等在地理教学中的应用与体现；野外实察、地理信息技术等案例呈现与总结。第8页，共15页。2022-7-3192022-7-319三、由教学目标的制定到学习目标的达成三、由教学目标的制定到学习目标的达成中学课程（学习）目标21世纪技能的人（生活中有用的地理）行为目标、梯度目标层次清晰 以自主学习、合作探究、信息素养等能力考察为主 以学生的学习目标为主对比思考中国课堂：表面主义和形式主义严重；功利主义强；盲目性强；可操作性差；以教师教学为首要出发点等。教师解读、学生明晰、落实到位第9页，共15页。2022-7-311021世纪技能是美国地理课程目标的
5、核心 信息素养信息素养 自我自我控制和控制和引导引导 批判性思考与推理批判性思考与推理能力能力 创造力创造力 合作能力合作能力第10页，共15页。2022-7-3111四、由核心素养的研读到在现实生活中的应用四、由核心素养的研读到在现实生活中的应用“核心素养”不单单是知识，更是地理学科的综合应用；“核心素养”很难被教会，更多在学生实践应用中生成。“核心素养”不仅是亮点，更是引导和挑战；主要思考：“核心素养”中隐藏的地理工具和地理方法，需要更多的被关注。第11页，共15页。2022-7-3112 核心素养功利化四、由核心素养的研读到在现实生活中的应用四、由核心素养的研读到在现实生活中的应用 核心
6、素养表面化最担心的情况：核心素养知识化 核心素养理论化第12页，共15页。2022-7-3113131.杜能和伯吉斯的土地利用模型有似有异。从两种模型分析和讨论下面情况A 确定每一种模型适合的土地利用的确定每一种模型适合的土地利用的类型类型B 提出适合上述两种模型的两个假设；提出适合上述两种模型的两个假设；C C 解释相对位置如何影响土地利用解释相对位置如何影响土地利用的模式。的模式。第13页，共15页。2022-7-3114142.影响区域人口迁移的因素有许多。在美国，从国家尺度来看，人口以净迁移为主，但不同尺度下的区域人口迁移结论却是不同的。A 确定两个净迁入的区域；确定两个净迁入的区域；B 确定两个净确定两个净迁迁出的区域；出的区域；C C 选择下列因素，说明对美国人口迁移进程选择下列因素，说明对美国人口迁移进程的影响（的影响（1.1.经济结构；经济结构；2.2.距离；距离；3.3.人口年龄人口年龄结构）结构）第14页，共15页。第15页，共15页。
