1、教材名称：现代汉语教材名称：现代汉语编编 著著 者：张喜洪者：张喜洪教学内容：总结性陈述教学内容：总结性陈述院校名称：院校名称：授课教师：授课教师：授课日期：授课日期：复习：语言系统概貌图复习：语言系统概貌图一、寻找语言的最小单位一、寻找语言的最小单位1 1从话语语言表达的角度看，人们凭经验感从话语语言表达的角度看，人们凭经验感受到的最小单位是话语中的句子。一个句子中，受到的最小单位是话语中的句子。一个句子中，人们凭经验感受到的最小运用单位是词。人们凭经验感受到的最小运用单位是词。2 2对汉语而言，从语音的角度看，人们凭经对汉语而言，从语音的角度看，人们凭经验感受到的最小单位是音节。从书写角度
2、看，验感受到的最小单位是音节。从书写角度看，人们凭经验感受到的最小单位是一个个的汉字。人们凭经验感受到的最小单位是一个个的汉字。3 3要认识语言的科学原理，仅仅凭经验是不要认识语言的科学原理，仅仅凭经验是不可靠的，必须进行更加深入的理论分析，达到可靠的，必须进行更加深入的理论分析，达到理性认识的层次。理性认识的层次。汉语运作的语言学原理简述汉语运作的语言学原理简述4 4科学是对经验的超越。经验是宝贵的，其科学是对经验的超越。经验是宝贵的，其优点是速度快、效率高，不足之处是可靠性低，优点是速度快、效率高，不足之处是可靠性低，还难以支撑创造性工作。科学理性就可以弥补还难以支撑创造性工作。科学理性就
3、可以弥补其不足。接受语言学教育，提高语言科学素质其不足。接受语言学教育，提高语言科学素质是汉语言文学专业大学生的基本任务。是汉语言文学专业大学生的基本任务。5 5经过科学分析，人们认识到，上述凭经验经过科学分析，人们认识到，上述凭经验感受到的那些最小单位都不是最小的，里面还感受到的那些最小单位都不是最小的，里面还有更小的单位。句子里面还有短语或词，词中有更小的单位。句子里面还有短语或词，词中还有语素，音节中还有元音或辅音，音节按照还有语素，音节中还有元音或辅音，音节按照发音结构还可以分为声母、韵母、声调。字的发音结构还可以分为声母、韵母、声调。字的下面还有偏旁或部件。下面还有偏旁或部件。二、这
4、样就有一系列的语言学分析方法：二、这样就有一系列的语言学分析方法：1 1分析音节可以用元辅音分析法或声韵调分分析音节可以用元辅音分析法或声韵调分析法。析法。2 2分析汉字可以用偏旁分析法或部件分析法。分析汉字可以用偏旁分析法或部件分析法。3 3分析词，用语素结构分析法、词义二层性分析词，用语素结构分析法、词义二层性分析法、词义引申分析法、词义理据分析法等分析法、词义引申分析法、词义理据分析法等等。等。4 4对于词汇，还需要运用系统分析法。对于词汇，还需要运用系统分析法。5 5分析短语和句子，可以用词类功能分析法、分析短语和句子，可以用词类功能分析法、句型结构分析法、语义关系分析法、结构变换句型
5、结构分析法、语义关系分析法、结构变换分析法、语义指向分析法，等等。分析法、语义指向分析法，等等。6 6分析话语，可以用语气功能分析法、修辞分析话语，可以用语气功能分析法、修辞分析法、对象感分析法、语体分析法、语篇衔分析法、对象感分析法、语体分析法、语篇衔接分析法，等等。接分析法，等等。三、运用这些分析方法时应该注意的问题：三、运用这些分析方法时应该注意的问题：1 1分析方法是为解决具体问题而创立的，不分析方法是为解决具体问题而创立的，不能将其作为静态知识来对待。死记硬背式的学能将其作为静态知识来对待。死记硬背式的学习方式对于学习科学是没有意义的。习方式对于学习科学是没有意义的。2 2各种分析方
6、法解决的问题可能不一样，不各种分析方法解决的问题可能不一样，不能不分问题性质一味地瞎分析。就像医生，分能不分问题性质一味地瞎分析。就像医生，分析血液循环问题和分析神经递质问题不能运用析血液循环问题和分析神经递质问题不能运用相同的方法。相同的方法。3 3分析语言单位时首先应该分清单纯结构和分析语言单位时首先应该分清单纯结构和复合结构。把分析复合结构的方法用来分析单复合结构。把分析复合结构的方法用来分析单纯结构是无效的。比如，英国首相丘吉尔的名纯结构是无效的。比如，英国首相丘吉尔的名字字“丘吉尔丘吉尔”就是一个单纯结构，如果按照典就是一个单纯结构，如果按照典型的汉族人名结构来分析，就会认为他姓型的
7、汉族人名结构来分析，就会认为他姓“邱邱”名名“吉尔吉尔”。音有单纯音，也有复合音：有单纯辅音，有复合音有单纯音，也有复合音：有单纯辅音，有复合辅音（普通话中没有）；有单纯元音，有复合元辅音（普通话中没有）；有单纯元音，有复合元音。音。音节有声母、韵母、声调。声母、韵母又是由一音节有声母、韵母、声调。声母、韵母又是由一些单纯音或复合音来充当的。些单纯音或复合音来充当的。字有独体字，也有合体字。合体字就是复合结构。字有独体字，也有合体字。合体字就是复合结构。词有单纯词和合成词，合成词就是复合结构。词有单纯词和合成词，合成词就是复合结构。短语、句子和话语都是复合结构。短语、句子和话语都是复合结构。由
8、一个单纯词构成的句子也是复合结构。比如由一个单纯词构成的句子也是复合结构。比如“蛇！蛇！”这个句子，里面是一个单纯词，整个句这个句子，里面是一个单纯词，整个句子似乎应该是一个单纯结构，但别忘了，还有语子似乎应该是一个单纯结构，但别忘了，还有语调。调。话语中还有语境的复合。话语中还有语境的复合。自然的话语其实就是由一些单纯结构通过一系列的规则层层复合而成的。语言运用能力很大程度上其实就是复合能力。写作时的“用字组词、用词造句（或遣词造句）、谋篇布局”，说话、朗读时的“咬字吐词、字正腔圆、自然流畅”，书写时的“笔画部件穿插避让、整字端正流畅、整篇章法合理”，诸如此类的说法或要求，无不是对复合能力的
9、描写。四、语言分析对提高语言能力的效果示例四、语言分析对提高语言能力的效果示例例1：教材208页上分析词的结构时，有同位结构和偏正结构的对比。这种区分有什么价值？纯粹为了学习一点知识，记忆一套术语吗？不是。弄清楚“藏族”是同位结构，“望族”是偏正结构，实际上就弄清了二者的语义区别，从而加深了对词义的理解。这种方法是用来解决实际问题的。比如，“亲情”和“激情”是一种结构方式吗？如果凭语感经验来理解，二者都可以归纳为偏正结构，但如果把前者分析为同位结构，把后者分析为偏正结构，思维的触须一下子就深入一步了。“亲情”的“亲”说的是“情”的内容，“激情”的“激”说的是“情”自身的一种状态。例例2 2：教
10、材：教材174174页上举了一个句式页上举了一个句式“作为作为，应该应该”。没有对这个格式的语义关系进行。没有对这个格式的语义关系进行过理性分析，往往会滥用这个格式。这个格式过理性分析，往往会滥用这个格式。这个格式的前后两项之间在语义上有逻辑联系，常见的的前后两项之间在语义上有逻辑联系，常见的是因果关系或条件关系。比如，是因果关系或条件关系。比如，“作为一名大作为一名大学生，你应该要有科学思维意识。学生，你应该要有科学思维意识。”这句话之这句话之所以能够这么说，是因为所以能够这么说，是因为“大学生要有科学思大学生要有科学思维意识维意识”是人们的共识，可以用因果关系表达是人们的共识，可以用因果关
11、系表达为为“因为你是大学生，所以应该有科学思维意因为你是大学生，所以应该有科学思维意识识”，也可以用条件关系表达为，也可以用条件关系表达为“只要你是大只要你是大学生，你就应该有科学思维意识学生，你就应该有科学思维意识”。有人这样造句：有人这样造句：李教授的讲座讲得很好。作为一名汉语言文学李教授的讲座讲得很好。作为一名汉语言文学专业的学生，我听了讲座收获很大。专业的学生，我听了讲座收获很大。这句话就有滥用这句话就有滥用“作为作为，”这个格式这个格式的嫌疑。其实，这句话这样说就很自然：的嫌疑。其实，这句话这样说就很自然：李教授的讲座讲得很好，很切合汉语言文学专李教授的讲座讲得很好，很切合汉语言文学
12、专业学生的实际，我听了以后收获很大。业学生的实际，我听了以后收获很大。分析：分析：“我收获很大我收获很大”可能是因为可能是因为 “我是汉我是汉语言文学专业的学生语言文学专业的学生”。如果真是这样，就把。如果真是这样，就把这个原因表达到这个原因表达到“李教授的讲座李教授的讲座”的属性上去，的属性上去，让语意更加明确，同时也让其他专业的学生机让语意更加明确，同时也让其他专业的学生机会平等地有所收获。会平等地有所收获。有人这样造句：有人这样造句：康巴文化作为一个特定地域的独特文化，以藏康巴文化作为一个特定地域的独特文化，以藏文化为核心，但不同地区所展现的文化独特而文化为核心，但不同地区所展现的文化独
13、特而有个性。有个性。（前后是因果或条件关系）（前后是因果或条件关系）这句话似乎应该修改为：这句话似乎应该修改为：康巴文化是一个特定地域的独特文化，它以藏康巴文化是一个特定地域的独特文化，它以藏文化为核心，但不同地区所展现出来的文化又文化为核心，但不同地区所展现出来的文化又有独特个性。有独特个性。（前后是解释关系）（前后是解释关系）有人这样造句：有人这样造句：扎坝拥有太多独特的文化，作为康巴文化的一扎坝拥有太多独特的文化，作为康巴文化的一小分支，为它增添了一笔绚丽的色彩。小分支，为它增添了一笔绚丽的色彩。（前后（前后是因果或条件关系）是因果或条件关系）这句话似乎应该修改为：这句话似乎应该修改为：
14、扎坝拥有太多独特的文化。扎坝文化虽然是康扎坝拥有太多独特的文化。扎坝文化虽然是康巴文化的一个小分支，但也为它增添了一笔绚巴文化的一个小分支，但也为它增添了一笔绚丽的色彩。丽的色彩。（前后是转折关系）（前后是转折关系）例例3 3：有人这样造句：有人这样造句：如果说温泉可以洗去你一身的尘土，那不得不说当你在海螺沟温泉里倦意渐消时还能享受四周皑皑白雪铺成的银装视觉盛宴。（假设）这句话这样改写会更好些：海螺沟温泉不只是可以洗去你一身的尘土。当沐浴其中倦意渐消时，你还能享受四周皑皑白雪铺成的银装视觉盛宴。（递进）分析：“如果说，那么”这个句式表达的是一种假定语意，比如：“如果说高中生把自己的学校当成高考
15、培训机构有些可悲的话，那么，大学生把自己的学校视为期末考试培训机构就是可悲的平方，立方，n次方。”可是上述例句要表达是递进语意，公式套错了。例例4 4：有人这样造句：有人这样造句：正是因为拥有许多像扎坝这样独特的地域文化，正是因为拥有许多像扎坝这样独特的地域文化，才构成了多姿多彩、底蕴深厚的康巴文化。才构成了多姿多彩、底蕴深厚的康巴文化。这句话中，这句话中，“拥有拥有”这个动作是谁发出的？这个动作是谁发出的？“构成构成”这个动作是谁发出的？这些都不清楚。这个动作是谁发出的？这些都不清楚。这样编织话语，句法太粗疏，漏洞太多，大鱼这样编织话语，句法太粗疏，漏洞太多，大鱼都捞不住几条。改成这样似乎就
16、要好些：都捞不住几条。改成这样似乎就要好些：正是因为拥有许多像扎坝这样独特的地域文化，正是因为拥有许多像扎坝这样独特的地域文化，康巴文化才显得底蕴深厚、多彩多姿。康巴文化才显得底蕴深厚、多彩多姿。例例5 5：有人这样造句：有人这样造句：一年前，带着刚上大学的激情，即使晕车、疲劳，都挡不住心中的激动。可能很多人看到这么多的高山，心里都不大期待大学的样子了。然而我提前做了准备工作，已经知道了是这样的，毕竟是作了最坏的打算，所以感觉还不差。分析：分析：“激情、晕车、疲劳、激动激情、晕车、疲劳、激动”等各个要素分别等各个要素分别与谁发生关系？没有与谁发生关系？没有“我我”这个组织者，这些要素是这个组织
17、者，这些要素是混乱的。另外，没有混乱的。另外，没有“位于康定市姑咱镇的四川民族位于康定市姑咱镇的四川民族学院学院”这个地点，后面的这个地点，后面的“这么多高山这么多高山”就没有来头，就没有来头，读者会一头雾水。建议修改为：读者会一头雾水。建议修改为：一年前，带着刚上大学的激情，克服了晕车和疲劳，我激动满怀地来到了位于康定市姑咱镇的四川民族学院。可能很多人看到这么多的高山，心里都不大期待大学的样子了。然而我提前做了准备工作，已经知道了是这样的，毕竟是作了最坏的打算，所以感觉还不差。例例6 6：有人这样造句：有人这样造句：公路都是绕着山走的，越走会越觉得自己很渺小，然而却还是觉得她有一种让你想要看
18、清她的魅力。分析：前后两个分析：前后两个“走走”的的“主人主人”不一样，需不一样，需要分别说出。要分别说出。“然而然而”后面的语意似乎也不大后面的语意似乎也不大明晰。建议修改为：明晰。建议修改为：公路都是绕着山走的，人走在上面会越来越觉得自己很渺小，又越来越有一种想要看清大山全貌的欲望。上述例子采自汉语言文学专业大学生上交的参上述例子采自汉语言文学专业大学生上交的参加比赛的作文。下面看一个国家级媒体上的语加比赛的作文。下面看一个国家级媒体上的语言案例。言案例。例例7 7：美国总统特朗普签署命令，禁止穆斯：美国总统特朗普签署命令，禁止穆斯林人士入境美国。中国中央电视台刚开始报林人士入境美国。中国
19、中央电视台刚开始报道这个消息的时候把特朗普的命令称为道这个消息的时候把特朗普的命令称为“穆穆斯林禁令斯林禁令”，这个说法在第二天就修改为，这个说法在第二天就修改为“禁穆令禁穆令”了。了。为什么这么改呢？因为为什么这么改呢？因为“穆斯林禁令穆斯林禁令”中，中，“穆斯林穆斯林”和和“禁禁”之间的语义关系不明：之间的语义关系不明：“穆斯林穆斯林”是发出是发出“禁禁”的动作呢，还是遭的动作呢，还是遭受受“禁禁”的动作？也就是说，的动作？也就是说，“穆斯林穆斯林”是是“禁禁”的施事呢还是受事呢？改为的施事呢还是受事呢？改为“禁穆禁穆令令”，语义关系就清楚了。，语义关系就清楚了。总总 结结大学生的语言文字
20、水平需要在大学生的语言文字水平需要在“通情达理通情达理”的基础上勤的基础上勤学苦练才能有实质性提高。学苦练才能有实质性提高。“通情通情”就是通达世态人情，从就是通达世态人情，从语言学习的角度看就是要关心社会语言生活；语言学习的角度看就是要关心社会语言生活；“达理达理”就是就是要理解语言运作的科学原理。要理解语言运作的科学原理。“通情达理通情达理”是学习语言理论、是学习语言理论、提高语言技能的必经之路。（参阅教材提高语言技能的必经之路。（参阅教材前言前言之之汉语言汉语言学科和汉语言专业的属性学科和汉语言专业的属性）平常说的平常说的“多读、多说、多练、多写多读、多说、多练、多写”是针对初学者积是针对初学者积累语言经验而言的，对于大学生，还需要提高理性认识水平。累语言经验而言的，对于大学生，还需要提高理性认识水平。如果不从原理上思考问题，一味地瞎读、瞎说、瞎练、瞎写，如果不从原理上思考问题，一味地瞎读、瞎说、瞎练、瞎写，老是在低水平上重复，语言文字水平很难有实质性突破。有老是在低水平上重复，语言文字水平很难有实质性突破。有的语言（文）教师的语言（文）教师“教一年书重复教一年书重复三十次然后退休三十次然后退休”而不是而不是真正真正“教书三十年教书三十年”，其背后的成因多半在此。（参阅教材，其背后的成因多半在此。（参阅教材914914页页1.3.21.3.51.3.21.3.5小节）小节）
