1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人美版漫画单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1漫画第一课时人物肖像漫画(独幅)2漫画第二课时讽刺幽默漫画(独幅)3漫画第三课时四格漫画4漫画第四课时校园实践活动：“吾爱吾师”漫画作品评选本课是人美版美术教科书第十三册，第 8 课内容，属于造型 表现学习领域，是基础绘画课的延伸，对学生的后续学习和发展有着举足轻重的作用。学生在掌 握绘画技巧的同时，了解漫画与中国传统及现代文化观念的关系，通过对比、和 谐、变化、统一等形式原理进行造型活动，利用拷贝纸半透明的特点、探索肖像 漫画的创作技
2、巧，通过交流探索等活动形式培养学生敏捷开阔的思维方式，丰富 的想象能力和创新意识，通过对创作过程的探索和实践增强对艺术作品的造型表 现能力，使学生从漫画的实用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进 一步提高审美创造的愿望，产生持久的美术学习兴趣。本单元通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受漫画作品不需要复杂的线条、缤纷的色彩，只用简单的工具，也有多种多样的表现方法。在逐步分析 的基础上引导学生了解漫画与中国传统及现代文化观念的关系。了解漫画是一种 具有特殊魅力的绘画艺术，具有巧妙的构思、独特的视角和夸张变形的大胆处理，能勾勒出社会中及想象中的景象，其所传达出来的内涵在引人发笑的同时发人
3、深 省、使人回味无穷。由于“漫画”具有简单夸张的造型，幽默风趣的风格，言简 意赅的表达方式，现已成为学生们喜闻乐见的一种艺术形式。在学习过程中可以 使学生的思维更加敏捷，想象更加丰富，能培养学生用敏锐的眼光捕捉生活中的 现象，留心观察身边的人和事，并用漫画的形式大胆表达自己的思想和情感，提 高观察能力、想象能力、联想能力及表现能力，促进学生身心的健康发展。本单元共有四个版面，前两页为独幅漫画，后两页为四格漫画、系列漫画和 长篇故事漫画。主要介绍了漫画的概念，漫画的特点与类别。为了使学生更加详 细的了解漫画、更深层次的感受漫画艺术的魅力，教师可以将此课展开教学，分 为基础内容和课后延伸两部分，逐
4、步递进、完成本课的教学目标。第一课时带领学生了解漫画的概念、漫画的特点、漫画的分类及肖像漫画的表现方法，让学生感受其令人发笑、耐人寻味、发人深省的艺术特点。掌握如何 利用拷贝纸及 1+1+1 的设计方法创作肖像漫画，体会夸张变形在肖像漫画中的重要作用。第二课时在前一课时的基础上带领学生了解漫画一般运用变形、比拟、象征、暗示、误会、影射等方法，构成幽默诙谐的画面，取得讽刺或歌颂的效果，同时 引导学生体会讽刺与幽默漫画背后的教育、娱乐和审美功能。培养学生明辨是非 的能力，形成正确人生观、价值观。第三课时创作四格漫画，了解四格漫画在表现上的特点主要强调叙事。在第一幅画面中交代场景、角色、角色和角色、
5、角色和场景等之间的关系，第二幅画 面中主要交代发生的事情，第三幅画面中交代角色对于发生事件的反应，在第四 幅画面中，表现故事情节的结局。体会在短短几格画面中一个事件的发生、情节 的转折、及幽默的结局，感受四格漫画的短小精悍、轻松有趣。在完成四格漫画 的创作后，鼓励学生在课后尝试创作系列漫画和长篇故事漫画。第四课时为课程拓展内容，引导学生设计漫画作品参加校园活动，将漫画创 作带入生活，如结合教师节“吾爱吾师”漫画作品评选活动为教师设计漫画肖像，用漫画装饰生活物品等，感受漫画的艺术魅力和社会价值，从而进一步提高学生 创作愿望，产生持久的美术学习兴趣。七年级学生已经具有一定分析作品和欣赏作品的能力，
6、能结合学过的知识进行绘画创作，能围绕特定主题描绘生活画面，反映周围的事物，表达自己的兴趣 和愿望。漫画一课对这个阶段的学生具有很强的吸引力，但是对于漫画的创 作思路、表现方法，类别特点等还缺乏系统的认识。因此在教学过程中教师要灵 活运用不同的教学形式，利用生活中有趣的材料，根据学情设计有趣味性的情境，进一步激发学生的学习热情，要注重学习过程中的交流互动，通过欣赏、分析、感受等形式了解漫画的构思方法、培养学生敏锐的捕捉生活现象的能力，并把对 生活现象的感悟用漫画的形式表现出来。使学生的思维更加的敏捷开阔，综合提 高学生的观察能力、想象能力、联想能力以及表现能力。序号单元学习目标单元作业目标水平层
7、次1了解漫画的不同分类，感受漫画与中国传统及现代文化观念的关系，培养对漫画创作的热爱之情。认识了解常见的漫画种类，结合特定的文化情景观察漫画在生活中起到的作用。了解2认识漫画这种艺术形式的独特性，了解漫画的娱乐和审美功能。体味漫画特有的幽默感，解读在漫画背后隐含的教育意义。理解3在学习过程中能够从多角度对常见的漫画作品进行分析，学习并形成欣赏方法。通过分析理解漫画作品在造型表现上的特点，理解漫画作品的生活寓意。理解4了解漫画的表现形式和艺术语言特点，学习肖像漫画和四格漫画的创作方法。欣赏漫画作品、分析其表现内容，了解肖像漫画和四格漫画的表现方法。理解5关注生活，培养创作思路，将漫画的表现与生活
8、实际相结合。能够结合生活具体情景、运用漫画的表现手法创作不同形式的漫画作品。运用结合美术学科所占学校课时比例，本单元作业用时在 120 分钟左右，按 4 个课时作业进行设计。学生对不同领域的感悟能力不一样，学习过程中的认知状态都有差异，因此本单元作业在设计时，主要遵循以下几点原则：1.教师应引导、鼓励学生去观察、去思考，引导学生运用自己的美术储备去 自主表现、描绘。在课堂作业设计过程中，要尊重学生的个性差异，设计不同层 次的作业，最好有灵活机动的部分，允许学生自由选择，给他们保留发挥个性的 创造空间，允许学生有选择、敢表现、可发展，从而发挥美术学科的功能性，让 学生学以致用。2.本单元作业设计
9、要充分考虑学生实际和课时特点，将作业要求具体化，比如用什么技法、需要注意的地方、明确作业要求等，让学生有据可依，不同能力 的学生能找到适合自己的方法。3.在设计本单元作业时学生能通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习过程中结合每课时不同的作业类型，了解漫画知识、进行漫画创作实践练习，促进学生提高学习漫画的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、创作漫画的能力。因此本单元作业设计形式上主要分为两种：(1)思考作业(2)绘制作业1.体验漫画艺术的魅力，知道漫画艺术根源于生活，服务于生活，了解常见 的漫画内容。2.通过欣赏交流，知道漫画艺术与我们生活的紧密关系，能用正确的眼光去分
10、析漫画作品。3.运用夸张和变形的手法结合 1+1+1 肖像漫画的表现方法，设计一张漫画肖像。1.作业内容通过欣赏“方言”漫画作品，能说出漫画作品的表现内容与社会文化的关系，了解漫画作品是一种幽默、富有创造力的造型艺术，激发起学生的学习热情。2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说出“方言”漫画作品表现的内容合格能说出漫画作品的表现内容是来源于社会生活良好能说出漫画作品是利用幽默的、有创造力的造型方法表现出高于生活的艺术作品。优秀1.作业内容小组交流：说说你印象较深的漫画，小组交流谈一谈什么是漫画，有什么特点？教师总结漫画的概念：漫画是卡通的一种，它是一种具有强烈的
11、讽刺性或幽默性的绘画，它还是一种艺术的夸张，夸张与变形突出了人的个性特点。2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说出印象较深的漫画内容。合格能说出漫画具有讽刺性和幽默性。良好能说出漫画是利用夸张与变形的手法突出画中人物的个性特点，增加画面的讽刺性和幽默性。优秀1.作业内容连线活动：了解漫画的分类，并通过连线活动准确的判断不同类型的漫画。肖像漫画幽默漫画讽刺漫画2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能判断出一种类型的漫画合格能判断出两种类型漫画良好能准确判断出不同类型的漫画优秀1.作业内容观察比较活动：学生通过观察、对比，了解肖像漫画夸张
12、变形的表现手法。请同桌两位同学互相寻找彼此的脸部特征。教师展示照片和肖像漫画请同学作比较并提出问题：肖像漫画与照片有何区别？2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能找出人物脸部特征，如鼻子大，眼睛小等。合格能说出肖像漫画是夸张了某一特征，所以人物整个比例变了，就是变形了，如鼻子更大，眼睛更小等。良好能发现肖像漫画要强调人物形象特征，甚至可以加上动作、表情等，能总结出夸张与变形是肖像漫画的重要表现方法，是一种对比的视觉效果。优秀1.作业内容通过对比分析，了解 1+1+1 肖像漫画的创作方法。引导学生总结出肖像漫画的表现方法：选择一个夸张的脸型，一个典型的发型，一个突出
13、的五官。并用“脸型更发型更(哪个五官)更”完整的说一说，具体夸张哪些地方。2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能通过对比找到人物头像中的一个特点合格能通过对比找到人物头像中的两个以上特点良好能比较全面的分析人物头像特点，并能用“脸型更发型更(哪个五官)更”准确说出肖像特点。优秀1.作业内容将人物肖像照片垫在拷贝纸下方，利用拷贝纸半透明的特点，运用 1+1+1 创作肖像漫画的方法，发挥自己的创造力，在拷贝纸上画出有趣的肖像漫画。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能画出完整的人物肖像。合格能画出完整的人物肖像，并夸张的表现出人物肖像的
14、一个特点。良好能画出完整的人物肖像，并能利用 1+1+1 的方法夸张的表现出特征明显的人物肖像漫画。优秀4.作业效果漫画一课属于造型表现的学习领域，学生对本课内容很感兴趣，但是缺少对漫画知识的了解，也不太了解创作技巧，创作时也会有畏难情绪，因此本课时中 的所有任务及作业设计都是通过对比分析，思考总结，游戏练习等方法，循序渐进的让学生在认识漫画、了解漫画的基础上，通过简单的公式 1+1+1 的表现方法，敢画会画并能创作出有特点且满意的肖像漫画作品，最终培养学生的造型表现能 力和创造想象能力。1.感受漫画特有的幽默感，体会讽刺与幽默漫画背后的教育、娱乐和审美功能。2.让学生在讨论交流中关注生活，热
15、爱生活，在习作训练中促进形成正确的人生观、价值观，培养学生明辨是非的能力。3.了解漫画一般运用变形、比拟、象征、暗示、误会、影射等方法，构成幽 默诙谐的画面，取得讽刺或歌颂的效果。4.利用巧妙的构思创作出一幅形象夸张有趣，有寓意的幽默漫画或讽刺漫画。1.作业内容欣赏幽默漫画作品瞻瞻的车钓鱼天在上面，学生交流讨论。漫画中的形象有什么特点？(构思夸张、造型奇特、使人发笑)作者在哪些细节表现画面幽默感的？运用了哪几种方法法表现了作品的内涵，展示了语言、文字表达不出的东西。(扇子和轮子是比喻；蜘蛛网和耐心 是夸张；地球和科学是误会)2.时间要求：约 4 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说
16、出漫画的形象特点：夸张的构思、奇特的造型。合格能找出表现画面幽默感的造型，如扇子和轮子，蜘蛛网和耐心，地球和科学。良好能总结出漫画是结合多种表现手法，如象征、暗示、比喻、对比和误会等，表现作品的内涵，同时具有幽默的效果。优秀1.作业内容欣赏讽刺漫画作品 手工水饺，引导学生了解漫画的构成要素，感受漫画 中画面和文字巧妙组合对诠释漫画寓意的作用，学生根据要求相互交流并完成任 务单。自学过程：读准漫画标题细察漫画主体品味漫画文字解读漫画寓意。任务单自主研读：1 分钟1.漫画标题是什么？漫画主体画了什么？再次品味漫画中的文字、标题与画面，并体会漫画要表达的寓意。小组讨论交流：2 分钟作品用的什么表现方
17、法体现独特的幽默感，如比喻法、对比法和误会法等。2.讨论漫画想表达的寓意。2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能读准漫画标题并能看懂画面主体表现的内容。标题：手工水饺。内容：顾客在饭店里购买水饺，只能带着一副大眼镜才能在盘子里找到像蒜瓣一样小的水饺。合格能准确判断漫画用了对比法表现作品的幽默感。良好能总结出漫画想表达的寓意：批评某些商家为了蝇头小利，不惜损害消费者利益的不道德行为。优秀1.作业内容：联系生活说说身边有没有适合用漫画形式来表扬或批评的现象学生列举平时在生活中看到的类似的不文明现象，如：公园草坪旁边醒目地竖起“请不要踏踩花草”的牌子，但有些人偏偏就在草
18、坪上坐或追逐；图书馆墙上写有“请保持安静”、“请勿大声喧哗”等条幅，但仍有一些人在图书室里大声说笑，不顾其他人的感受；公交车上写着“老弱病残孕专座”；马路上闯红灯、横跨栏杆；旅游景点乱涂乱画乱刻；你想对这些现象或者不文明行为的人说什么？为什么这些不文明的现象屡禁不止？思考用哪一种表现方法(如比喻、误会、对比、暗示等)并搭配什么文字 能比较准确的用漫画形式表扬或讽刺这种生活现象？并说一说画面内容。2.时间要求：约 4 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能发现生活中需要表扬或批评的现象合格能选择合适的表现方法(如比喻、误会、对比、暗示等)说出画面内容。良好能搭配言简意赅的文字更准确的表现
19、画面内容，体现出漫画的幽默感并表达漫画深层次的教育寓意。优秀1.作业内容：请同学们运用夸张与变形的技法，采取比喻、误会、对比、暗示等表现方法 设计一幅表扬或讽刺社会现象的独幅漫画作品。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计：作业评价量表4.作业效果：评价指标完成水平能准确的表现出生活中的社会现象。合格能利用比喻、误会、对比、暗示等表现方法配合夸张变形 的技法，设计漫画画面。良好能利用合适的表现方法，准确的运用夸张变形的技法，并搭配言简意赅的文字，体现出漫画要传递的教育寓意，并表现出画面的幽默感及欣赏性。优秀本课时的作业设计主要通过对比分析、交流讨论、思考总结、自主研学等形式，提高学生的分析能
20、力、表达能力、理解能力、感悟能力，通过幽默讽刺漫画 的创作，能关注生活，热爱生活，树立学生正确的人生观、价值观。1.了解四格漫画的创作方法，能用续画的形式表现事物发展的不同结果。培养学生有意观察和记录的习惯，培养归纳整理、循序渐进的思维。2.关心身边事物发展的不同结果，善于想象，启发对生命、生活的热爱。1.作业内容学生听故事感受误会法在生活中带来的乐趣，通过思考交流初步感受组图表现完整故事的作用。故事内容：新入学的同学在上体育课，老师对同学说：“报数！”，小王惊 讶的看着老师。老师又说了一遍：“报数！”，小王还是惊讶的看着老师。老师 大声说了一遍：“报数！”，于是小王无可奈何又极不情愿的走到一
21、颗大树前抱 着树。大家都笑了。学生思考：大家为什么笑了。这种由于谐音听错产生的喜剧和幽默效果在漫画中叫什么方法？如果把刚才的故事画成漫画，你觉得应该怎么画？2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能说出“大家笑了”是因为小王理解错了老师的要求，让大家意想不到。合格能说出这种由于理解错误产生的喜剧幽默效果叫“误会法”。良好能说出采用的方法是误会法，需要用多个画面表现故事发展的完整过程，并能设计每个画面内容。优秀1.作业内容引导学生欣赏四格漫画，思考分析每幅画面内容及相互的联系与变化，最终总结四格漫画创作顺序：开头、发展、高潮、结尾，体会四格漫画特有的艺术魅 力。1、这组
22、漫画有几幅小图构成？(四幅小图构成)这种叫四格漫画。2、怎样欣赏四格漫画？老师有法宝：多个画面，找联系，作比较，看变化。3、这四幅图之间有联系吗？相对独立，因此写了四件事。4、比较这四幅图，发现什么变化吗？最后一幅图与前三幅图比较，人物的行为 和旁边的提示语不符。5、引导学生小结：图中的每一个细节都对漫画寓意有一定的提示作用，尤其要 注意画面中那些夸张变形或特别显眼的元素，这样才能准确领会漫画寓意。6、请学生按照故事发展过程，用一个词形容每幅画面，总结出四格漫画的创作 顺序。如第一幅是开头，第二幅是.(开头、发展、高潮、结尾)2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能
23、说出四格漫画中每个画面的故事内容合格能找出四格漫画中每幅画面之间的不同和联系。良好能总结出四格漫画的创作顺序开头、发展、高潮、结 尾优秀1.作业内容寻找生活中有趣的故事，按照四格漫画的创作方法说一说每格画面的内容。继续探索如何创作生动有趣的四格漫画。引导学生小组交流、开拓思路、创作脚本。讨论：讲一讲生活中遇到的有趣 的事情，为什么有趣，推举一位学生向全班讲述本组最有趣的故事，按照四个步 骤说一说每段的内容。2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能发现生活中有趣的故事。合格能说出故事中有趣的原因。良好能按照四个步骤开头、发展、高潮、结尾分别描述对应的 画面内容。优秀1
24、.作业内容根据确定好的脚本，按照四格漫画的创作顺序，采用续画的方法，完成一幅有趣 的四格漫画。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能完整的画出故事情节。合格能用夸张变形的方法，表现画面的幽默感。良好能对应四格漫画的创作顺序：开头、发展、高潮、结尾，准确的表现出完整的故事，造型生动有趣，能体现出漫画 的寓意。优秀4.作业效果学生根据理解创作的三格漫画，五格漫画。本课时作业设计采取的理念是循序渐进，逐步提升的方式，引导学生初步了解和运用四格漫画的组图形式，让学生在学习过程中通过交流讨论，使思维更加敏捷、想象更加丰富，能用敏锐的眼光捕捉生活中的有趣现象，留心观察身边的
25、 人和事，并敢于用漫画的形式大胆表达自己思想和情感，增强造型表现能力。1.参加校园实践活动“吾爱吾师”漫画作品评选体验给喜爱的老师画肖像漫画的乐趣，设计漫画装饰物向老师表达爱，激励学生学习美术的热情。2.提升学生的创作能力的同时培养师生感情，加强学生的德育。3.在校园活动良好氛围的影响下，使学生形成正确的道德观，树立正确的人生导向。1.作业内容开展“吾爱吾师”教师节主题漫画作品评选活动，请同学们为自己喜爱的老师设计一幅肖像漫画，或者设计一件漫画装饰物，表达自己对教师的尊敬与喜爱。(学生自选一项内容进行创作)。2.时间要求：约 35 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能画出老师肖像，或
26、设计一件漫画装饰物合格能准确表现老师五官特征，画面构图合理，设计的漫画装饰物美观精致。良好能用夸张变形的方法，准确表现出老师特征，画面辨识度高，设计的漫画装饰物形式多样美观精致。优秀4.作品效果老师们与自己的漫画像合影，与漫画创作的同学合影，老师将学生设计的漫画作品装框收藏。学生送给老师的漫画纸盘、漫画折扇二、简答题本次作业设计符合学生的年龄和心理特点，学生创作热情很高，大部分学生设计的作品能表现出老师的特征，构图也比较合理，部分辨识度比较高。漫画装 饰物的设计多数以纸盘为主，也有在扇子上画漫画形象的，作业效果整体较好。将美术作业设计与校园活动联系在一起，能增强学生的创作热情，提高学生学习 美
27、术的持久兴趣，能让学生感受到美术作品的审美与实用的双重功能，体会到美 术作品的社会价值，进一步提高学习美术的愿望。一、单项选择题1.下列属于讽刺漫画的是(B)。A.B.C.2.下列选项中不属于漫画特点的是(C)。A.令人发笑B.夸张的构思C.写实的造型3.被誉为中国现代漫画鼻祖的人是(A)。A.丰子恺B.张大千C.齐白石4.四格漫画的四个场景中，最让人意想不到的画面是第几个？(D)A.起B.承C.转D.结15.体会下图漫画作品特有的幽默感，解读这幅漫画背后隐含的教育意义。三、操作题(选做题)6.结合漫画特点运用比喻法、对比法或者误会法，创作有趣的幽默或讽刺漫画。序号类型对应单元作业目标对应学习
28、水平难度来源完成时间了解、理解、应用1选择题1了解一般原创约 30 分钟2选择题3理解一等原创3选择题3了解一般原创4选择题4理解中等原创5简答题2理解较难原创6操作题5应用较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评
29、定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是
30、对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价
31、值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，
32、当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指
33、向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义
34、追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命
35、运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创
36、造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
