1、小学三年级科学下（第一单元）我们的“过山车”义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第二学期教科版物体的运动单元组织 方式自然单元 口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第一课运动和位置2第一单元第二课各种各样的运动3第一单元第三课直线运动和曲线运动4第一单元第四课物体在斜面上运动5第一单元第五课比较相同距离内运动的快慢6第一单元第六课比较相同时间内运动的快慢7第一单元第七课我们的“过山车”8第一单元第八课测试“过山车”二、单元分析( 一) 课标
2、要求学习内容34 年级学习目标物体有“静止”和“运动”两种。借助方向盘、软尺等工具，测定和表述 某个物体在某个时刻的位置。知道可以用相对于另一个物体的方向和 距离来描述运动物体在某个时刻的。能够使用简单的仪器测量物体的长度、 质量、体积、温度等常见特征，并使用 恰当的计量单位进行记录。物体的运动形式是各种各样的，这些运 动形式可以分类。根据路线可分为直线运动和曲线运动。比较不同的运动，举例说明各种运动的 形式和特征。物体在斜面上运动情况是不一样的。 比较相同距离内运动的快慢。比较相同时间内运动的快慢。知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描述物体运动的快 慢。知道自行车、火车、飞机等
3、常用交通工 具的速度范围。根据已有材料，设计“过山车” ，制作 并完成测试和调整。在制作过程中及完成后进行相应的测试 和调整。1(二) 教材分析1知识框架2.内容内在逻辑分析本单元有 8 课，这 8 课的内容逻辑如下。第 1-6 课，具体从物体的位置、不 同物体运动形式的观察比较、不同物体运动快慢的测量比较这三方面展开；第 7 课，设计制作；第 8 课，综合应用。本单元以物质科学领域主要概念“物体的运 动可以用位置、快慢和方向来描述”为线索，组织有层次的学习活动，其中第 7 课延伸到技术与工程领域的“工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进 行设计、解决实际问题和制造产品的活动” ，第 8
4、 课回归到本单元“物体的运动” 的知识应用，实现了跨领域的综合学习。(三) 学情分析对于运动，学生并不陌生，他们有着许多生活经验:有的物体是静止的，有 的物体是运动的;有的物体笔直前进，有的物体绕弯前进;有的物体运动得比较 快，有的物体运动得很慢，比如同样跑 100 米，用时少的同学跑得快，用时多的 同学跑得慢当然，学生对于物体的运动还有一些不完善甚至错误的认识，例 如他们往往无法判断自动上升的扶梯上的人是否在运动，其原因是缺少“参照 物”的概念;又如他们习惯于根据自己的感觉来臆测不同物体运动速度的大小， 其原因是没有掌握测量物体运动速度的科学方法等。希望学生经过本单元对物体 机械运动的系统学
5、习，能够对物体的位置、运动形式、运动速度等有初步的科学 认识，并由此能用科学的方法和思维来重新审视现实世界中各种物体的运动。三、单元学习与作业目标 1.通过将物体与地面相比较是否发生了位置变化，判断物体是静止的还是运动的；借助方向盘和软尺，采用“相对于另一个物体的方向和距离”这样的方法来描述物体在某个时刻的位置。 2.观察、 比较和记录身边常见物体的运动形式，认识到物体的运动形式是各种各样的。了解物体的运动按运动轨迹 (运动路线) 可以分为直线运动和曲线 运动。3.通过将不同形状的物体放在斜面上，发现它们在斜面上的运动情况是不12同的，而且斜面坡度的大小、物体的形状都会影响物体运动的快慢；分别
6、学习借 助秒表、软尺等测量工具，使用“当运动距离相同时， 比较运动时间的长短和 “当运动时间相同时，比较运动距离的长短”的方法，比较物体运动的快慢，描 述其运动速度的大小。4.针对具体任务，明确设计要求，利用给定材料，结合前面几课所学，设 计、制作自己小组的“过山车”并进行评价、改进完善，在活动和研讨中总结、 应用、 内化本单元的学习内容，创造性地解决实际问题并进一步将作品进行优化 改进。四、单元作业设计思路1.习题设计层次化，因材施教，让不同的学生得到不同的发展。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计习题时，要有机设置弹性习题，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要
7、，所 以每课时设计了基础作业和操作性作业。2.习题设计注重生活化，培养学生的应用意识。通过密切结合学生生活中熟悉的生活实例，特别是学生感兴趣的， 以唤起学 生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。3.习题设计注重开放性，培养学生的创新意识。结合习题设计，培养学生思维的灵活性、创造性与批判性，是数学教学的一 项重要内容。设计一些“开放性习题” ，培养学生多样化的解题策略，增强学生 的创新意识与能力。4.习题设计渗透思政教育进课堂，注重爱国主义教育。习题结合冬奥会冰墩墩、雪容融吉祥物形象，做到科学学习教育进课堂、进 课程。让学生关注国家大事，培养学生爱国情怀，增强民族自豪感，让学生从小 立志好好学习
8、，为实现中华民族的伟大复兴奋斗。课时作业评价表评价指标等级备 注ABC答题的准确性A 等，答对 3 题，过程规范，答案正确，在 规定时间内完成。B 等，答对 2 题以上答案正确、过程不够规 范、完整。C 等，答对 1 题答案不正确,有过程不完整； 答案不准确，过 程错误、或无过程，没在规定 时间内完成。操作的规范性A 等， 过程规范，答案正确。B 等， 过程不够规范、 完整，答案正确。C 等， 过程不规范或无过程，答案错误。综合评价等级AA、AB 综合评价为 A 等； BB、AC 综合评 价为 B 等； 其余情况综合评价为 C 等。12物体的运动课时作业设计课时作业1 运动和位置作业内容基础性
9、作业一、填一填，标一标1.如图，小红利用方向盘描述位置。她在方向盘中心点的(填方向) 约 厘米处。2有一辆车，从车站向东开出，却在 1500 米处抛锚了，你能用原点表示出它的位置吗？操作性作业1如左下图，用方向和距离描述自己的位置。状态我位于中心同学的什么方向距离(厘米)静止时运动后12时间要求15 分钟作业分析设计意图1.确定参照物的前提下，同时获得方向和距离信息，学会确 定物体的位置。2.本题是告知方向和位置画物体所在位置，在应用中进一步 认识确定物体位置的方法。3.操作题：两个层次的活动，一个是两人静止不动，一个是 中心同学静止不动，另一个同学运动，多次改变位置，在操 作活动中进一步巩固
10、描述物体的方法。作业完成后的自我评价与改进自我评价1答题的准确性：基础练习做对 ( ) 题；拓展练习做对 ( ) 题；我能达到的等级 ( )2操作的规范性：我能达到的等级 ( )3综合评价等级：我的等级是 ( )分析错因： 读题错误 ( ) 分析错误 ( )操作错误 ( )教师寄语：你真厉害！ ( ) 有进步哦！ ( )课时作业2各种各样的运动作业内容基础性作业1.填一填 如右图，一辆电动小车从 a 点运动到 b 点。小车 车轮 的运动形式相同 的是 ， 车 身的运动形式 是 。2.科学阅读：冰墩墩搬南瓜冰墩墩要到菜地里采摘南瓜 。冰墩墩拍拍胸脯对妈妈 说：“我是小小男子汉，我来帮你摘。 ”冰
11、墩墩来到菜地，摘了个最大的南瓜。他用双手搂着南瓜，想抱起来放在肩上扛回家。“哎呀，真重呀！ ”冰墩 墩试着抱了几次都没有抱起来。冰墩墩试着用两只手推，但 只推动了一点点，还累得直冒汗。冰墩墩直起身来，一边擦着脸上的汗水，一边想着办 法。突然，他看到雪容融手上的小风车转得正欢。“有办法 了！ ”冰墩墩使了使劲，把南瓜侧立起来，咕噜噜、咕噜噜 地向前滚，一直把南瓜滚回了家里。冰墩墩妈妈知道了，直夸他是个爱动脑筋的娃娃！1冰墩墩用 ( A.平移C.滚动) 的方法把南瓜送到了家。B.转动2 下 列 物 体 的 运 动 形 式 与 雪 容 融 的 小 风 车 一 样 的 是( )。操作性作业1. 用线条
12、和箭头记录物体的运动形式。时间要求15 分钟作业分析设计意图1.观察比较物体的运动，用语言描述物体运动，发现同一物 体不同的部位运动形式可能是不一样的。2.通过可以阅读，理解科学道理，感受科学与生活的联系。 3.操作题引导学生在物体上贴上圆点，用多种运动方式让他 们动起来，通过观察记录，巩固用简单的图示描述物体的运 动。作业完成后的自我评价与改进自我评价1.答题的准确性：基础练习做对 ( ) 题；拓展练习做对( ) 题；我能达到的等级 ( )2.操作的规范性：我能达到的等级 ( )3.综合评价等级：我的等级是 ( )分析错因： 读题错误 ( ) 分析错误 ( )操作错误 ( )教师寄语：你真厉
13、害！ ( ) 有进步哦！ ( )课时作业3 直线运 动和曲 线运动作业内容基础性作业二、填一填。1. 树 上 的 苹 果 熟 了 落 下 来 ， 苹 果 的 运 动 类 型 是_，风车的运动类型是_，荡着秋千的运动类型是_锯木头时，锯刀的运动属于 _运动。 2.按照不同的运动路线给物体的运动形式分类可以分为( ) 和 ( ) 。二、判断抢答。1.斜坡上滑行的木 块是直线运动。 ( )2.小朋友立定跳远时从脚的运动轨迹看属于曲线运动。 ( )3.我们走路时只有直线运动这一种方式。 ( ) 4.在“探究乒乓球运动路线”的实验中，接乒乓球的桶要贴 着桌腿放。 ( )操作性作业1.画图题。两位同学做实
14、验，分别在直线轨道和曲线轨道用A 球击中 B球，请你用线条和箭头画出B 球的运动路线。时间要求10 分钟作业分析设计意图1.利用观察实物图填一填来辨别物体的运动路线，通过直观 的比较引导学生归纳和认识物体的运动分为直线运动和曲线 运动。2.判断抢答帮助学生快速感知物体的运动，增加竞争意识。 3.操作题画一画需要用线条和箭头画出B 球的运动路线，先 让学生画出自己的猜测试验后再验证和修正自己的猜测。作业完成后的自我评价与改进自我评价1.答题的准确性：基础练习做对 ( ) 题；拓展练习做对( ) 题；我能达到的等级 ( )2.操作的规范性：我能达到的等级 ( )3.综合评价等级：我的等级是 ( )
15、分析错因： 读题错误 ( ) 分析错误 ( )操作错误 ( )教师寄语：你真厉害！ ( ) 有进步哦！ ( )课时作业4物体在斜面上运动作业内容基础性作业1.下面( )斜面上的木块到达底端时间最短。 (斜面长度相同)A. B. C.2.连线题。铅笔写字擦黑板滚动摩擦在黑板上用粉笔写字刹车时的车轮滑动摩擦滚珠轴承足球的滚动课外拓展操作性作业为了探究斜面坡度与物体运动情况的关系，某实验小组使几种物体分别从斜面上滑下，如图所示。1.下面是记录员记录的实验数据。在实验过程中，该实验小 组将小六棱柱和小圆柱体的部分实验结果记录颠倒了，请问 你认为是哪一组？为什么？用高 度 时小立方体小六棱体小球小圆柱体
16、4 个木块15 秒10 秒3 秒3 秒6 个木块12 秒2 秒2 秒7 秒8 个木块9 秒4 秒1 秒1 秒2.根据实验结果，你认为物体的形状与它在斜面上运动情况 有什么关系？3.根据实验结果，你发现了什么？时间要求15 分钟作业分析设计意图1.利用观察实物图帮助学生直观感知斜面坡度增大后，物体 在斜面上的运动速度会加快。 2.借助生活中的现象描述不同物体在斜面上会有不同的运动 情况。 3.操作题借助实验先猜测不同物体在斜面上的运动情况是否 一样，再以小组为单位验证猜想，最后得出结论。作业完成后的自我评价与改进称自我评价1.答题的准确性：基础练习做对 ( ) 题；拓展练习做对( ) 题；我能达
17、到的等级 ( )2.操作的规范性：我能达到的等级 ( )3.综合评价等级：我的等级是 ( )分析错因： 读题错误 ( ) 分析错误 ( )操作错误 ( )教师寄语：你真厉害！ ( ) 有进步哦！ ( )课时作业5 比较相同距离内运动的快慢作业内容基础性作业(1) 举行 100 米赛跑时，怎么判断谁跑得快？ ( )A.看谁的脚步快B.看谁用的时间多C.看谁先通过终点(2) 同学们用秒表测量了两个小球运动相同距离所用的时间，如下表。小 球 名不 同 小 球 运 动 的 时 间第 1 次第 2 次第 3 次选 择 的 数黄 色 小7777红 色 小998同一种小球要测量 3 次，主要原因是 ( )
18、。A.训练熟练使用秒表B.重复实验可让实验结果更准确C.让大家都有机会做表格中“”处应该选择的数据是 ( ) 。A.7 B.8 C.9比较表格中的数据，可以发现 ( ) 。A.黄色小球运动快 B.红色小球运动快 C.两个小球一样快操作性作业搜集动物运动的资料，寻找奔跑最快的动物，并和家人同学分享自己整理的资料。时间20 分钟12作业分析设计意图1.学生通过生活中实例的练习帮助学生巩固理解当运动距离 相同时，可以比较运动时间来比较物体运动的快慢。 2.搜集动物资料的设计是结合书上的动物赛跑继续激发学生 探究的兴趣，了解更多动物知识。 3.学生通过与家人同伴的分享过程，提高其语言表达能力与 沟通能
19、力，也可增进亲子关系与同学友情。课时作业6 比较相同时间内运动的快慢作业内容基础性作业(1) 2、 甲、乙两辆汽车同时出发，行驶了 20 分钟， 甲车 运动了 10 千米 ， 乙车运动了 15 千米 ，则运动较快的是 ( ) 。(2) 在体育课上， 同学们做“追及跑”游戏。A 同学和 B 同学一前一后站在跑道上 (相距 15 米) ，听口令起跑和停 止，其余同学测量和记录。下表记录的是 A 同学和 B 同学在起跑后同一时间对应的运动距离，根据表格回答问题。时间 (秒)5102030A 同学25 米50 米100 米150 米B 同学30 米60 米120 米180 米1、你认为 A、B 两位同
20、学在 30 秒内谁的速度快？为什么？2、你认为 B 同学能否追上 A 同学？为什么？操作性作业1.在生活中观察相同时间内电动车和汽车运动的快慢。2.和家人玩一玩百米赛跑的游戏，利用秒表计时。时间要求10 分钟12作业分析设计意图1.学生通过观察生活中常见的交通工具的运动，进一步理解 相同时间内可以比较运动距离来比较运动的快慢，感受比较 物体运动快慢的乐趣。2.在游戏环节中，学生感受用秒表计时来比较物体运动快慢的准确性。作业完成后的自我评价与改进自我评价1.答题的准确性：基础练习做对 ( ) 题；拓展练习做对( ) 题；我能达到的等级 ( )2.操作的规范性：我能达到的等级 ( )3.综合评价等
21、级：我的等级是 ( )分析错因： 读题错误 ( ) 分析错误 ( )操作错误 ( )教师寄语：你真厉害！ ( ) 有进步哦！ ( )课时作业7我们的过山车作业内容基础性作业1.填一填。(1) 根据“过山车”设计要求，轨道要有 轨道和 轨道。(2) “过山车轨道的总长应在 米以上。轨道的长度可 以用 和 来测量。(3) 搭建过山车轨道时，轨道的 应为至高点。 2.判断。(1) 过山车有斜面，车可以在上面滑落或爬升。 ( )(2) 课堂上过山车轨道设计图越复杂越好。 ( )(3) 过山车轨道要有适宜的坡度，能给小球提供足够动力 。 ( )(4) 制作过山车的材料有很多， 比如铁架台、积木等。 (
22、)(5) 过山车搭建好后， 需利用小球进行测试和调整。( )3.简答题。“过山车”的设计要求是什么?操作性作业1.设计过山车的轨道路线。时间要求15 分钟作业分析设计意图1 填一填使学生掌握设计制作“过山车”过程中需要注意的 问题，从而体会制作的不易，体验制作成功的愉悦。 2.通过判断了解制作“过山车”过程中容易出错的地方及制 作标准，从而制作出更标准的“过山车” 。 3.简答题是前两题的综合， 目的让学生能说出制作“过山 车”设计要求画图题：通过设计“过山车”的轨道路线，巩固了过山车的 设计要求。作业基础性作业课时作业8测试过山车内容1.填一填(1) 可以利用 细绳等工具， 比较不同“过山车
23、”上 小球运动的快慢。(2) 以 为中心，描述小球的位置时，可以用 判断 方向，用 测量距离。2.选择题(1) 下列比较不同“过山车”上小球运动快慢的方法，错 误的是( )。A.小球在不同时间内通过的距离长，它的速度就大 B.小球在相同时间内通过的距离长,它的速度就大 C.小球在相同距离内所用的时间少，它的速度就大(2) 描述“过山车”上小球的位置时，下列说法不恰当的 是( )。A.以起点为中心，描述小球的位置B.可以用方向盘判断方向C.可以用直尺测量距离(3) 下列描述“过山车”上小球的运动路线的说法，正确 的是( )。A.小球从高处滚落，经历了直线运动和曲线运动B.小球从高处滑落，经历了直
24、线运动和曲线运动C.小球从高处滚落，只经历了曲线运动3.简答题。(1) 如果要让小球运动得更快,可以怎样改进“过山车”?(2) 怎样比较不同“过山车”上小球的运动的快慢?操作性作业1、课堂上我们想办法测量了小球在不同“过山车”轨道上 运动的速度。 如果有两个不同重量的小球，它们在同一个 “过山车”轨道上的运动速度会 不会有变化呢？快去试一 试吧！时间要求15 分钟作业分析设计意图1、通过填一填，使学生了解测试“过山车”的标准，从而 对“过山车进行改善。 ”2、通过选择题，让学生了解测试“过山车”过程中可能出 现的问题，从而优化“过山车”的设计。3、简答题引导学生根据实际情况改进“过山车”和比较
25、不 同“过山车”上小球的运动的快慢，从而达到测试“过山 车”的目的。4、这是一道课堂延伸操作题， 目的在于激发学生探究的欲 望，培养学生的动手操作能力。作业完成后的自我评价与改进自我评价4答题的准确性：基础练习做对 ( ) 题；拓展练习做对 ( ) 题；我能达到的等级 ( )5操作的规范性：我能达到的等级 ( )6综合评价等级：我的等级是 ( )分析错因： 读题错误 ( ) 分析错误 ( )操作错误 ( )教师寄语：你真厉害！ ( ) 有进步哦！ ( )六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容1.把运动形式相同的物体用线连起来。2.在“龟兔赛跑”的故事中，乌龟先到达终点，说明它在相同
26、的距离内运动得( )3.像河水奔流，鸟儿飞翔，运动员跑步，车辆行驶，卫星上天这些运动与我 们的生活息息相关。这些现象说明运动是绝对的，静止是_的4.右图是小朋友在荡秋千，秋千的运动路线是( )。12A .B.C.5. 拓展题。滑滑梯的滑板有两种，一种是弯曲的，叫弯曲滑梯；还有一种是平直的，叫平直滑 梯。如果你分别从同一高度的弯曲滑梯和平直滑梯滑下来， 会一样快吗？请你 试一试吧！(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1连线3V容易原创20 分钟2填空4V容易原创3填空1V容易原创4选择2V中等原创5拓展4、5、6、7、8容易改编科 学
27、教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高
28、积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究
29、 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中
30、加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点
31、， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此
32、 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的
33、 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂
34、气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注
35、 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行
36、科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的
37、 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能
38、而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一
39、二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。
