1、提问（问答）技能一、概念提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。二、提问的目的1、激发学生的学习动机和兴趣；2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生抓住问题本质；3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来；4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言表达能力；5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。三、提问技能的类型根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）：1、回忆性提问（知识性问题)2、理解性提问3、应用性提问4、分析性提问5、综合性提问6、评价性提问王晞95-97微格教学视屏：语文
2、1-9、生物9-13、物理14-17、化学17-19、科学20-22三、提问技能的类型1、回忆性提问（知识性问题）让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课文等用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动词；或“谁、什么是、哪里、什么时候”如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性质是什么”“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样子呀”Who can remember?Read and act!三、提问技能的类型2、理解性提问：检查学生对新知识的理解和掌握程度要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。用“解释、说明、概述、归纳、
3、估计、举例、翻译”等动词。“用自己的话叙述、比较”如“分母不同的分数可以相加减吗”“说红军攀着锁链非常难走，后面为什么用冲”What can I do?(老师做动作，学生回答）三、提问技能的类型3、应用性提问：建立问题情境，让学生运用新知识或所学知识来解决新问题。用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、解决、发现、演示”等动词如语文中的造句，数学中的计算、证明等I Will give a paper to you,listen to the tape,then answer the question on it,ready?三、提问技能的类型4、分析性提问：把材料分解，识别材料与原因或找出条件
4、之间、原因与结果之间关系进行推论的提问。要求学生找出事物之间的内在联系。运用“选出、分解、推知、图解、分析、判断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关系”等动词。语文：“翠鸟有哪些特点”“比较两种算法有什么不同”三、提问技能的类型5、综合性提问：要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、重组、创造”等动词。“如果会”如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想的”、“少年闰土给我们什么感觉”“谁能完整地说出除数是三位数的除法的计算方法是什么”三、提问技能的类型6、评价性提问：要求
5、对他人、材料作品、思想价值、方法等进行判断、评定的提问。运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳”等动词。“你对有什么看法”“你同意认为觉得喜欢相信？为什么？”你设计的导入中提出哪些问题，它们各自属于哪种类型的问题？四、构成要素(肖锋学会教学课堂教学技能的理论与实践，浙江大学出版社，2004.201-242)(一)初级提问技术：1、设计；2、措词（表述准确、简练)；3、语速；4、指向；5、重复；6、重新表述；7、调焦；8、倾听；9、搁置；10、分配；11、停顿四、构成要素：初级提问技术1、设计问题结构框架内容重点、难点、关键点、矛盾点；问题的难易程度适应不同层次学生，一般是由浅到深，考虑学生的
6、实际；问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。分析以下例子的提问（张学敏课堂教学技能75-77）例1：春蚕：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？围绕教学目标、体现重难点。例2：翠鸟第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、这段主要写了翠鸟的什么特征？这段主要写翠鸟的什么特点？
7、从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后两句是什么关系？层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。语文古诗三首墨梅（第十一册）语文古诗三首墨梅的提问设计这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写墨梅这首诗？要表达自己什么样的感情？）这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问-难道梅只有这样一个特点吗墨梅还有什么特点？（清香的
8、气味）这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情怀？倒数的提问设计（第十册）笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学生解答。在校对答案中，引导学生：你发现了什么这些计算式子的最后结果都是1，类似这样的式子，你还能举出一些吗？小组讨论，并分别再举到三个。乘积是1的两个数，我们可以给它取个名字，叫什么？倒数有什么特点？（分析性提问）应该如
9、何表述倒数的概念？这个概念有什么要点？之前大家曾找了倒数三个，有没有想过对这样的情况进行分类呢？整数的倒数、分数的倒数、小数有吗？0有吗？小组讨论：0为什么没有倒数？穿插1的倒数是多少？课堂讨论活动：你认为学了倒数后，理解了什么？还有什么疑惑吗？倒数在数学中会有什么作用？你能举举例子吗？What are you going to do 提问设计提问设计（人教版第七册第三单元）（人教版第七册第三单元）What day is it today?What day is it tomorrow?What do you usually do On Wednesdaysin the evening?Wha
10、t day is it today?What time is it now?What are you doing now?（然后学习新课短语：猜、演、听、读）教师出示Pair work部分的表格，说：Look!Here are some activities that are good for youPlease decide when you are going to do them and tell your partnerPay attention：You can do them in two weeks四、构成要素：初级提问技术2、措词（表述）：表述准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、
11、模棱两可的表述。如“詹天佑主持修铁路的条件怎样”“詹天佑主持修京张铁路是在什么历史条件和自然环境下进行的”3、语速 4、指向：个体、小组、全体（指向谁提问较好？为什么)四、构成要素：初级提问技术5、重复 6、重新表述：学生迷惑不解时，通过变换词语或采用其他表达方式将问题重新叙述一遍的提问技术。如“外形特征”“长得什么样子”7、调焦与重新调焦根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小的提问技术。根据问题的焦点大小和范围宽窄可将问题分为宽问题和窄问题。四、构成要素：初级提问技术8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞69-81）9、搁置；10、分配：均等地向每位学生提供回答问题机会，使全体学生共同思考
12、的提问技术。讨论：课堂问题分配存在哪些问题？教师的问题分配极不均等，表现为问题多分配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答的学生？四、构成要素：初级提问技术11、停顿等待：在提问之前、提问之后与学生回答之前、学生回答之后与教师评价之前的这段沉默的时间。35秒钟。讨论：这三段时间的停顿各有什么作用？四、构成要素：高级提问技术：转引、探究、提示、转问、反问、回问1、转引：把同一问题分配给两个或两个以上同学。可以是一个学生不会回答，请其他学生回答；可以是一个学生回答了问题的一个方面或以部分，请其他学生补充；可以是一个学生回答了问题的一种答案，请其他学生说出其他答案
13、，适用于开放型问题，也适用于封闭型问题。转引的优点？增加回答问题学生的人数，尽可能多的学生卷入对某一问题的思考；是学生之间观点和经验共享的有效途径；培养学生合作的态度和技能；提高师生互动水平，活跃课堂气氛。四、构成要素：高级提问技术2、探究：回答正确但不详细、不深入，教师要求学生提供额外信息，进一步说明、澄清自己的观点，从而使回答更深入、更详细、更清晰、更规范的提问技术。（低认知水平提问高认知水平提问）“你为什么这么认为呢？”“你是如何得出这个结论的？”“你能说得更具体/清楚一些吗？”“你能进一步对自己的回答作出解释吗？”优点？可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背后所隐含的知识点，理
14、解得出答案的思维过程；发展学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师了解学生的思维方式。年、月、日的认识 师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。生1：我知道一年有365天。师：你说呢？（转引）生2：一年有12个月。生3：一个月有30天。生4：不一定，有的是31天。师：是吗？请举例说说。（探究）生5：这个月（指3月）就是31天。生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。四、构成要素：高级提问技术3、提示：学生回答不出、回答错误或不完整时，教师通过层层启发，帮助学生慢慢接近正确答案，最终由学
15、生自己得出结论的提问技术。（高认知水平提问低认知水平提问）提示的方法：（1）缩小思考范围；（2）指明思考方向；（3）把较难问题分解为几个较容易的问题；（4）把一个较繁的问题分解成几个较简单的问题；（5）提供部分答案；（6）提供与问题答案有关的旧知识或其他线索；（7）类比；（8）归谬。如，肖锋英233，数235，语239数学：用字母表示数师：买一段布需付多少钱，它的数量关系是什么？生：单价数量=总价师：要简明、概括地表示数量关系，除了用文字表示外，还可以怎样表示？（提示）生：用字母表示。师：如果把单价数量=总价写成含有字母x的式子，先想一想，花布的单价与数量，哪个量变化多，一般就把x表示变化着的
16、哪个量。（提示）生：x表示花布的米数，因为花布的米数是变化的。师：板书：3.42x后问x表示什么？3.42x表示什么？生：x表示买花布的米数；3.42x表示单价数量。师：如果把3.42x看作一个结果，那么它也表示什么？（提示）生：表示总价。师：现在请大家阅读课本第88页(3)，看书上还讲了什么例题。语文：桂林山水师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。生：这样的山很美，这样的水很静
17、。师：不要四个“这样”就不美了？生：不要这几个“这样”就好像不是这样.（笑声）师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）生：“这样”是说桂林的山水很有特点。师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？生：美。语文：桂林山水师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？生：不美。师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？生：不美。师：又变成另一条黄河了
18、。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？生：没有。师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？生：对。师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？生：不能。师：桂林的水离得开桂林的山吗？生：离不开。师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？生：是。师：这叫什么，山水生：相依。（教师板书“山水相依”）师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗？生：明白。语文：桂林山水师：这个“危峰”的“危”是什么意思？生：危险。师：是危险吗？“危楼高
19、百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？生：高楼。师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好，读吧。师：观赏。（板书“观赏”）什么叫观赏？“观”就是？生：看。师：“赏”是什么意思？生：欣赏。师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？你说。生：观赏就代表观看与欣赏。师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？生：给人欣赏的舒服的东西。师：什么样的东西使你感到舒服？生：美的。师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢？是步行吗？英语：复习形容词、副词的比较级和最高级Alice sings (well)in our class.师：小王，你来做。师：小王，你来做。生：生：wellest师：为什么
20、呢？师：为什么呢？生：因为三个或以上的事物的比较应用最高级。生：因为三个或以上的事物的比较应用最高级。师：对，那么，老师再问你一个问题，形容词和副词比较级师：对，那么，老师再问你一个问题，形容词和副词比较级和最高级的变化可分为哪两大类？和最高级的变化可分为哪两大类？（提示）（提示）生：规则和不规则。生：规则和不规则。师：师：well是属于规则一类，还是属于不规则一类呢？是属于规则一类，还是属于不规则一类呢？（提示）（提示）生：不规则。生：不规则。师：那么应该怎样做？师：那么应该怎样做？生：生：best.师：你现在做对了。师：你现在做对了。四、构成要素：高级提问技术4、转问：学生提问，教师不回答
21、而请其他同学回答。“哪位同学帮助他回答这个问题？”优点：为教师提供思考问题时间；增加学生间的交流，转师生互动为生生互动。5、反问：学生提问，教师不回答，而请提问的学生解释为什么提出这样问题的理由或提供答案。“你能告诉我为什么要提这样的问题？”“你能向我们提供提这样问题的理由吗？”“根据你现有的知识，你认为这个问题的答案可能是什么？”“你能猜测一下自己所提问题的大致答案吗？”四、构成要素：高级提问技术6、回问：当学生不能回答时，教师先把问题转引给其他学生，待其他学生回答正确后，再回头将原先的问题提问刚才不能回答的学生，或者出一个类似的问题要求刚才那位不能回答的学生回答，直到他也能正确回答问题的提
22、问技术。五、提问的一般程序1、引入阶段。教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。2、陈述阶段。a、点题集中；b、陈述问题；c、提示结构。3、介入阶段。a、核查；b、催促；c、提示；d、重复；e、重述。4、评价阶段。a、重复；b、重述；c、追问；d、更正；e、评论；f、延伸；g、扩展；h、核查。语文圆明园的毁灭师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？（陈述阶段）生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师：书读了一半。（提示）（介入）生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）师：看黑板，这就是、自然段告诉我们的。它不但
23、建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，）读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。（评价：重述、延伸）(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。）师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。（引入、陈述阶段）（生齐读）师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？（陈述阶段、介入）（提示）生：众星拱月。师：这一段主要写圆明园的什么？生：圆明园的地理位置。师：还可以怎么说？（评价：追问）生：圆明园由三个大圆和三个小圆组
24、成。数学：认识角师：指一指黑板上角的顶点和边。（引入阶段）师：（指 ）这是一个角吗？（分析性提问）为什么？（探究）（陈述阶段）生：因为它只有一条直直的边，所以不是角。生：它有一条边是弯的，所以不是角。（转引）师：那么判断一个角，关键看什么？（介入：提示）生：看它是不是有一个顶点和两条直直的边。师:说得好。(评价)1、师：黑板上现在有师：黑板上现在有3个角了。个角了。（引入阶段）怎么区分它们呀？你有什么好办法怎么区分它们呀？你有什么好办法?自学课本自学课本67页页“认一认认一认”部分。部分。（陈述阶段）（陈述阶段）师：找到办法了吗师：找到办法了吗?（介入：催促）（介入：催促）生：先画上小弧线，标
25、上序号生：先画上小弧线，标上序号1。记作：。记作：1师：谁能完成第师：谁能完成第2个呢？个呢？一生到黑板上完成。一生到黑板上完成。2 记作：2（听课老师哗然）（听课老师哗然）师：你的记法很有创意。但是如果是师：你的记法很有创意。但是如果是(教师随机在黑板上画出角教师随机在黑板上画出角)这样的角又怎么表示呢？这样的角又怎么表示呢？(评价：追问评价：追问)师：大家的意见呢？：大家的意见呢？（转引）（转引）生：不行，太乱了。生：不行，太乱了。师：看来得有一个统一的标准，通常我们就记作师：看来得有一个统一的标准，通常我们就记作 （更正）（更正）英语：反意疑问句的语法规则教师在黑板上呈现下例题目，要求学
26、生根据反以疑问句的语法规则作答：（引入）（1）June the fourth was Bettys birthday,()?师：小王，请你回答第一题。（陈述）生：Wasnt it.师：为什么呢？（介入）生：因为反意疑问句陈述部分是肯定句，疑问部分应用否定句，而且反意疑问句陈述部分和疑问部分的时态与数应该保持一致，所以必须用 Wasnt it.师：那么，这里为什么用it，而不用shehe等人称代词。（介入）生：因为June the fourth表示日期，反意疑问句陈述部分和疑问部分的人称代词应该保持一致，所以用it.师：小王已经完全掌握了反意疑问句的语法规则。（评价）注意事项评价指标1、问题内容明确，重点突出 0.152、联系旧知识，解决问题 0.103、问题设计包括多种水平 0.154、把握提问时机，促进学生思维 0.105、表述清晰流畅，引入界限明确 0.086、提问后适当停顿，给予思考时间 0.077、提示适当，帮助学生思考 0.128、提问面广，照顾到各类学生 0.089、对答案能确认分析评价，使人明确 0.0810、对学生鼓励为主，批评适时适当 0.07
