1、小学二年级道德与法治下（第四单元）玩出新花样义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治二年级下学期人教版第二单元我们好好玩单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第 5 课健康游戏我常玩第一课时P18-19 什么游戏我常玩游戏诊断会2第 5 课健康游戏我常玩第二课时P20-21 选个游戏玩一玩3第 6 课传统游戏我会玩第一课时P22-23 传统游戏知多少4第 6 课传统游戏我会玩第二课时P24-25 看看他们怎么玩5第 7 课我
2、们有新玩法第一课时P26-27 玩出新花样6第 7 课我们有新玩法第二课时P28-29 我们一起来创造7第 8 课安全地玩第一课时P30-31 在这里玩安全吗8第 8 课安全地玩第二课时P32 我是安全警示员P33 我们的安全提示牌一、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)第一学段(12 年级) 学段目标，围绕“核心素养”主题一，“政治认同”中“感知中华优秀传统1文化的主要文化符号，对中华优秀传统文化具有亲切感”；主题二，“道德修养”中 “知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求。懂礼貌，讲诚信，守约定，不撒谎， 与同伴友好相处”；主题三，“法制观念
3、”中“了解生活中的规则，知道在生活中人 人都应遵守规则，具有初步的规则意识。了解生活中基本的安全常识，掌握常用的 求助信息”；主题四，“健全人格”中“热爱生命，懂得自我保护，远离伤害。体会 成长的快乐，能够看到自己的进步和不足，欣赏他人的优点和长处”；主题五，“责 任意识”中“热爱学校和班集体，积极参与学校和班级活动，有集体荣誉感，能够 关心和帮助他人”。(二) 教材分析第二单元我们好好玩，包括第 5 课健康游戏我常玩、第 6 课传统游戏 我会玩、第 7 课我们有新玩法和第8 课安全地玩四课。本单元通过选择 健康的游戏玩、了解传统游戏的玩法、创造性地改进游戏的玩法以及安全地玩游戏 等内容，引导
4、学生更文明、更健康、更有创意、更安全地玩游戏，使他们有意识地 通过玩游戏获得成长。本单元的四课。分别聚焦学生游戏的四个主题:健康、文化、创新和安全。教 材在一年级上册有两课涉及游戏的内容:一课是课间十分钟，从引导学生适应学 校生活的角度帮助学生过好课间生活;一课是玩得真开心，从帮助学生处理好放 学后家庭生活与学校生活的关系，以及如何在游戏中与人分享的角度，引导学生在 家庭生活中玩游戏。二年级下册的这一单元，则侧重同龄人之间的游戏，将游戏作 为学生健康成长及培养创新性的重要载体。从全册的教育主题看，关注游戏创新的 第 7 课是重点。本单元的四课，从逻辑上看是并列关系，图示如下。我们好好玩25.健
5、康游戏我常玩6.传统游戏我会玩7.我们有新玩法8.安全地玩图 1 本单元逻辑结构图第 5 课健康游戏我常玩， 目的在于引导学生树立健康玩游戏的观念，学习 辨别有益与健康的游戏，根据学生自己及游戏环境等具体情况，选择适合的游戏， 从而玩得健康、有益、开心。第 6 课传统游戏我会玩， 旨在拓宽学生的视野，了解中外一些传统游戏及其玩法，并在尝试玩传统游戏的过程中发现其中的乐趣，通过了解多元文化背景中各种游戏的玩法，初步了解游戏的文化性和社会性。第 7 课我们有新玩法，旨在通过引导学生有创意地玩游戏、动手制作玩具，养成“有 创意地生活”的习惯。第 8 课安全地玩旨在帮助学生了解游戏场所与游戏过程 中可
6、能存在的安全隐患， 自觉地远离这些安全隐患，学会健康、安全地生活。(三) 学情分析游戏是孩子的天性，也是学生成长的重要途径，对小学生来说尤其如此。在玩 游戏的过程中，实际上体现着非常综合性的内容，其中涉及人际相处、规则意识、 健康观念、创新与安全、道德与法治等。二年级学生活泼好动，以具体形象思维为 主，抽象、空泛的讲授或讨论很难引起他们的共鸣。所以在教学中，我增加了一些 体验活动，布置了一些实践作业，帮助学生更好地参与到课堂教学中来。小学生普遍对玩游戏情有独钟，但却不一定都能在玩游戏中获得健康的成长， 甚至还可能因为游戏本身存在的安全隐患，或者因为沉迷于不健康的游戏，而对自 身的成长造成不可挽
7、回的伤害。因而，引导学生学会“好好玩”是一个重要的成长 话题，也是本单元的主题。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1、本单元课程内容结合低年级学生特点，通过道德教育、生命安全与健康教育、法制教育、中华优秀传统文化与革命传统教育等四个主题，发展低年级学生的 核心素养。2、本单元通过反思与实践探究活动，引导学生感知中华优秀传统游戏的文化 内涵，让学生知道健康生活，具备乐观、 自信的健康心理素质，体会成长的快乐。3、本单元围绕“热爱学习，创意生活”主题，小组合作设计制作简单、有创 意的手工作品，培养学生动脑筋发现问题、解决问题的能力。聚焦游戏中的安全问 题，提升学生对游戏的安全意识与辨别能力
8、，引导学生学会发现和识别身边环境中 的不安全因素，准确地判断分析，保护自己，培养学生对他人安全问题的关心与责 任感。(二) 单元作业目标围绕“我们好好玩”这一单元主题设计系列作业，通过交流展示、讨论辨析、 调查采访、动手制作等作业方式，引导学生学会选择健康的游戏，体会传统游戏带3来的乐趣，把常玩的游戏玩出新玩法、新花样，自觉远离游戏场所与游戏过程中的 安全隐患。四、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制定单元学习目标和作业目标。3.作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材 基于学情特点设定问 题任务 着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业5. 健康游戏我常玩
9、第一课时作业 11.作业内容小小调查员同学们都喜欢玩游戏，游戏活动能让我们身心愉快，让我们健康成长。你最喜欢玩的游戏时什么？请你说一说，来制作一张游戏推荐卡吧。2.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价标准4评价维度规范填写填写规范 、正确 、齐 全 ， 理由充分、合理填写齐全，理由具 体。栏目基本具备， 理由 简单。游戏内容内容丰富、健康、有 意 义，可以开动脑筋、 锻炼身体。内容健康，有一 定的 意义，对自己有 一定的帮助。内容基本合适，意 义 不大，对自己没有 帮 助。4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。学生通过制作一张最喜爱的游戏推荐卡，调动自己的 生活经验，认识到我们
10、的生活离不开游戏，游戏对自己的成长有积极的作用。此项作业旨在让学生结合作业评价标准，推荐优秀游戏，增强自身正确选择、筛选 健康游戏的能力，帮助学生在玩游戏的过程中获得成长。作业 21.作业内容游戏诊所游戏能不能让我们健康成长，关键要看我们怎么玩，我们来开个游戏诊所吧。 看一看，这几位小朋友的游戏是否健康、安全呢？请你们来分辨一下，并说说你们 的诊断意见吧！金 睛 ”“火眼2.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价标准5评价维度作业规范按时完成作业，书写认 真，内容具体。基本按时完成作业，内容较具体。完成作业，内容较 简单。诊断意见意 见合理，操作性强， 有创新。意见较合理，有一定 的操
11、作性意见有的不太合理。4.作业分析与设计意图本题是一项辨析活动，题目内容源于生活，回归生活。学生们在前面学习的基础 上分享自己的理由，而且大部分说得都很好。在本题作业中，我设计了一些需要在适 宜的情境下进行才是健康的游戏，这样就能引起学生的热烈讨论，而不是单一的对与 错的问题，为下一课内容做好铺垫。5. 健康游戏我常玩 第二课时作业 11.作业内容游戏“小顾问”通过之前的学习，相信聪明的你一定能帮助明明选择出合适的游戏。请你根据表格中的不同情形设计游戏方案。2.时间要求15 分钟 (四人小组共同完成表格) 。3.评价设计小组合作互评表小组成员的姓名：61.一直处于合作状态，请在对应的位置画 2
12、.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画3.基本不在合作状态，请在对应的位置画 合作状态自评互评参与讨论关注焦点乐于分享认真倾听作出表决互相鼓励4.作业分析与设计意图本题是课中探究活动，情境真实，高度贴近学生日常生活，能够激发学生思考的 兴趣和参与的积极性，适合四人小组讨论探究。活动旨在引导学生集伙伴的智慧，全 面思考，恰当选择，现学现用，将选择健康游戏的能力培养落到实处，把握了教材的 设计思路，体现了课堂教学回归到生活现实的特点。作业 21.作业内容小法官，判一判请你看一看，下面这些同学的做法对吗？2.时间要求5 分钟 (独立思考，完成判断并说明理由) 。3.评价设计作业自我评价标准7评
13、价维度评价标准独立完成所有题目独立完成。有不确定答案。听了别人的意见。判断正确答案全部正确。判断基本正确。判断错误较多。理由充分理由充分、合理。理由具体。理由简单。4. 作业分析与设计意图本题属于课中辨析活动。学生通过辨别是与非、对与错，形成正确的道德观念， 学会明辨、体察生活的细节。同时自觉践行良好的道德行为，有效达成学习目标。6. 传统游戏我会玩 第一课时作业 11.作业内容我是小记者采访家中的长辈小时候喜欢玩什么游戏，为什么喜欢玩。2. 时间要求3. 10 分钟 (尽力学会他们的游戏玩法，简单的记录下来，不会写的字可以用拼 音) 。3.评价设计完成情况自查表采访调查记录情况出色完成基本完
14、成未完成84. 作业分析与设计意图本题是课前调查活动。通过具体的调查表，让学生以此为范例，学习用小调查的 方式了解一些传统游戏及其玩法。旨在引导学生通过调查采访的方式向长辈请教，既 能帮助学生对生活的历史多一些了解，还能增加学生的社会交往技能和生活智慧。作业 21.作业内容课后实践活动争当传统游戏小使者，和同学家人玩一玩传统游戏。2.时间要求时间、次数不限 。3.评价设计作业自我评价标准评价内容评价标准自评互评游戏体验能否遵守游戏规则是否能擅长该游戏4. 作业分析与设计意图本题是课后实践活动，通过实践活动引导学生参与到传统游戏中来，体会传统游 戏对学生观察力、判断力和控制能力的要求与挑战，感受
15、传统游戏中蕴含的趣味性、 创造性和艺术性。6. 传统游戏我会玩 第二课时作业 11.作业内容外国游戏小使者四人小组分别收集世界各国的传统游戏，整合统一介绍一种外国传统游戏给同 学们。介绍的时候也可以分工，可以有的画图画，有的拿实物。2.时间要求910 分钟 (主要是查找资料时要提取有用信息，再把信息处理成自己能交流的内 容) 。3.评价设计小组合作互评表小组成员的姓名：1.一直处于合作状态，请在对应的位置画 2.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画3.基本不在合作状态，请在对应的位置画 合作状态自评互评参与讨论关注焦点乐于分享认真倾听作出表决互相鼓励104. 作业分析与设计意图本题属于课
16、前调查活动。调查世界各国的传统游戏学生兴趣浓厚，积极性较高， 旨在引导学生打开视野，从身边的传统游戏拓展到不同国家和地区的传统游戏。学 生通过查找资料，培养学生学会处理信息的能力，再通过简单的记录把信息交流出 去。低年级学生独立完成这一内容是有难度的，所以我把它设计成四人小组合作完 成。在小组合作过程中，既锻炼了学生的协作能力，又锻炼了学生的信息处理能力。作业 21.作业内容课后实践活动和同学家人玩一玩外国传统游戏，体验外国游戏的乐趣。2.时间要求时间、次数不限 。3.评价设计作业自我评价标准评价内容评价标准自评互评游戏体验能否遵守游戏规则是否能擅长该游戏4. 作业分析与设计意图本题是课后实践
17、活动，通过游戏体验活动引导学生感受外国传统游戏的乐趣， 体会外国游戏与我国传统游戏的不同。游戏过程充满了新鲜感与趣味性，从而可能 启发孩子对外国的游戏文化产生一定的探究欲望。7. 我们有新玩法 第一课时作业 11.作业内容小小游戏设计师想一想，我们平常玩的游戏还可以变成哪些新游戏呢？ 以篮球为例，你有什 么新玩法吗？篮球还可以这样玩： 、 、 112.时间要求5 分钟 。3.评价设计作业评价标准评价标准评价维度新玩法设计出三种设计出两种设计出一种健康、安全、 有趣三点都满足满足两点满足一点我获得_颗星。自评： 同桌评： 师评：4. 作业分析与设计意图本题是课中探究活动，在布置这一活动之前，学生
18、已经有了现场的体验，通过 体验活动，打破了学生对以往游戏固有玩法的束缚；设计本项作业旨在鼓励学生开 动脑筋，玩出新花样，从而培育他们有创意地生活的意识。作业 21.作业内容课后实践活动创意玩法总动员常见的玩具创意玩法2.时间要求时间、次数不限 。3.评价设计作业自我评价标准评价内容评价标准自评互评12游戏规则明确游戏趣味性4. 作业分析与设计意图本题是课后实践活动，通过这种实践性体验，可以让学生深入体会“动手动脑、 有创意地生活”的意义。对于低年级学生来说，设计可行的游戏规则和新玩具时有 一定难度的，所以我把这一实践活动安排在课后，这样学生能有更多的时间去实践 新游戏的可行性，不断改进新游戏，
19、从而体会出新创意带来的新乐趣。7. 我们有新玩法 第二课时作业 11.作业内容想一想，家中有哪些废旧材料可以用来制作玩具？该怎么制作呢？你们制作 的新玩具是怎么玩的？有什么新规则？常见的物品：制作成新玩具：制作方法：游戏规则：创意玩具设计大赛玩具名称用到的废旧材料游戏规则2.时间要求10 分钟 。(4 人小组合作)3.评价设计小组合作互评表小组成员的姓名：131.一直处于合作状态，请在对应的位置画 2.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画3.基本不在合作状态，请在对应的位置画 合作状态自评互评参与讨论关注焦点乐于分享认真倾听作出表决互相鼓励4. 作业分析与设计意图本题是课中实践活动。在之
20、前的课堂环节已经围绕“变废为宝”进行了一些讨论，而且也具体展示了一些废旧物品制作的玩具，如用塑料瓶制作的帆船、旧纸箱 制作的迷宫等。再引导学生就地取材，通过小组讨论，收集制作玩具的好点子，最 终设计出新玩具，写出玩具的使用规则。这项活动旨在让学生学会“动手动脑、有 创意地玩”，提升学生的创新意识和想象力。不过，对于低年级学生来说，画出设 计图和给玩具制订游戏规则都有一定的难度，而且课堂时间有限，所以我把这一活 动重心放在了“创意”两个字上，只要小组派代表说出本组的游戏设计方案就行了， 而不用在课堂上具体动手去制作。8. 安全地玩 第一课时作业 11.作业内容危险玩具大排查小组合作完成，说一说，
21、生活中哪些玩具是不安全的？并说明理由。我们发现危险的玩具有： 、 、 2.时间要求145 分钟4. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准小组合作能积极发言，并认真聆 听，互相补充，理由合 理、充分。能参与发言，表达不 太 清 楚 ， 理 由 较 充 分。能参与活动，任务 基本完成。4. 作业分析与设计意图本题是课中小组活动。通过活动提升学生的安全意识，让学生明白，只有选择 安全的玩具，才能安全地玩。作业 21.作业内容请在课后完成下面的表格。想一想，平时你和小伙伴喜欢玩的游戏的安全性 能得几颗星？安全游戏我来评爱玩的游戏安全星级 (五星非常安 全；三星不太安全； 一星危险。)让游戏更安全的方法
22、在池塘边放风筝在教室里扔铅笔在家里捉迷藏2.时间要求10 分钟3.评价设计完成情况自查表15完成课后活动情况出色完成基本完成未完成4. 作业分析与设计意图本题是课后活动。通过活动提升学生的安全意识，获得成就感和满足感。8. 安全地玩 第二课时作业 11.作业内容我是“安全警示员”请同学们想一想，这样玩安全吗？大家可以用手势做出选择，并说明理由。2.时间要求10 分钟3.评价设计作业自我评价标准评价维度评价标准独立完成所有题目独立完成。有不确定答案。听了别人的意见。判断正确答案全部正确。判断基本正确。判断错误较多。理由充分理由充分、合理。理由具体。理由简单。4. 作业分析与设计意图本题是课内辨析
23、活动。通过模拟安全警示员的活动，能增加教学的趣味性，符 合儿童的心理特征；请学生帮助发现图片中玩游戏儿童面临的安全隐患，能提升学 生的责任感。让学生在教育别人的同时也教育自己，这样教学才更有效。作业 2161.作业内容我是安全小卫士同学们，要想让大家享受游戏的快乐，玩得开心、玩得安全，我们还能用什么方式提醒大家注意安全呢？让我们来做一个安全小卫士，制作安全提示牌提醒 大家防范危险。实践活动：1.小调查：学校哪些地方需要放安全提示牌？ (课前)2.选择一处安全隐患，制作安全提示牌。2.时间要求15 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业完成在规定时间内制作完成 安全提示牌，且制作较 美
24、观。在规定时间内完成作 业。安全提示牌整体 框架基本出来。处理信息能把调查信息和提示牌 内容紧密联系。调 查 结 果 和 提 示 牌 较统一。调 查 结 果 和 提 示 牌 没 什 么 联 系 。准确表述安 全 提 示 牌 上 图 文 字并茂 ，文字简练、 易懂。文字表述比较清楚， 有图。只有文字或图 画。4. 作业分析与设计意图本题的课内实践活动是在课前调查的基础上层层递进；活动把提醒的形式变为 了文字或图形提醒，把所提醒的人从少数同伴变成了面对大众，从对个人的关心提 升到对公共生活的关注；活动旨在鼓励小学生做安全生活的积极推动者，为他人安 全地生活做出力所能及的努力。在教学中，我发现很多学
25、生的思维不够开阔，找不 到学校或者游戏中的安全隐患。于是，我提前布置让孩子们在校园里寻找可能存在 的安全隐患问题。考虑到低年级孩子的设计能力有限，提前和美术老师商量，通过 美术课，帮助学生设计制作安全提示牌。17六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容同学们，学了这个单元，你都有哪些收获呢？我们一起来测一测吧。 第一关： 火眼金睛遇到下面这些情况，你会怎么做呢？1.今天有霾，我会和同学选择 ( ) 的游戏；昨天是休息日，天气很晴朗， 我选择的活动是 ( ) 的游戏；明天如果天气好，我想和同学玩 ( ) 的游戏。A.老鹰捉小鸡B.骑车C.七巧板D.电脑消消乐2.我知道爸爸妈妈小时候玩的游
26、戏有：( )；我还知道外国小朋友玩的游戏有：( )。A.飞去来器B.打陀螺C.滚铁环D.椰壳鞋3.只要肯动脑筋，旧玩具也能玩出新花样，下面属于新玩法的有 ( )。A.吸管吹乒乓球比赛B.双腿夹球前进比赛C.把跳绳捆在身上D.头顶沙包比赛4.做游戏时只有选择安全的玩具，才能安全地玩。下面不属于安全玩具的是 ( )。A.有刺鼻气味的卡片B.有尖锐锋利齿轮的陀螺C.能打出子弹的仿真手枪D.劣质毛绒玩具第二关： 我是“安全小卫士”。18891011下雨天，在教室 里扔沙包。(后退 3 格)61328玩游戏时遵守游戏 规则，户外游戏选 择空旷的地方玩。 (前进 2 格)2714怕受伤，不敢玩游 戏。(后
27、退 1 格)291525终点发现安全隐患，制 作安全提示牌提醒 同学们。(前进 3 格)看到小同学受 伤 ，扶他去医 务室。(前进 2 格)恭喜你成为“安全小卫士”2317下课了，和同学 在 走 廊 上 追 跑 打 闹 。 (后退 3 格)19182122请与小组内同学共同合作，一起玩一玩下面的棋谱游戏吧！游戏规则：(1) 运用本单元所学的知识进行闯关，遵守游戏规则。(2) 准备好骰子、棋子。掷骰子，根据骰子的点数确定前进的步数，走到哪 格就把棋子放在哪格。走到带有“任务要求”的“特殊格”时，请按照它的条件 做。(3) 本活动可以双人或多人互战，先到达终点者胜出，最终完成挑战者可以 获得“安全
28、小卫士”的称号。编唱小学生安全 儿歌。(前进 2 格)54发现危险玩具，提 醒同学注意防范。 (前进 2 格)21起点19( 二 ) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1选择题易原创42拓展性实践中等原创15“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。
29、谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、
30、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由
31、也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子
32、们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了
33、这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活
34、动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教
35、材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，
36、但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材
37、。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
