1、小学三年级道德与法治上（第二单元）走近我们的老师义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品5一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期人教版第二单元 我们的学校单元组 织形式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第 4 课说说我们的学校第一课时P24-27 我们的足迹我们的学校不简单第 4 课说说我们的学校第二课时P28-29 有了事情找哪里P30-31 一起画张平面示意 图2第 5 课走近我们的老师第一课时P32-35 我和老师的故事第 5 课走近我们的老师第二课时
2、P36-39 老师，您辛苦了3第 6 课让我们的学校更美好第一 课时P40-42 我们的成长天地第 6 课让我们的学校更美好第二 课时P43-45 我为学校出点力二、单元分析( 一) 课标要求本单元的编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中“我 们的学校生活”第 1 条“能看懂学校和学校周边的平面图。能利用简单的图形画 出学校平面图以及上学路线图”；第 2 条“了解学校主要部门的工作和发展变化， 增强对学校的亲切感，尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动”；第 5 条“知道自 己是集体中的一员，关心集体，参加集体活动，维护集体荣誉，对自己承担的任 务负责”；第 7 条“通过学校和班级等
3、集体生活，体会民主、平等在学习生活中 的现实意义”。(二) 教材分析单元主题(问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元快乐学习明确学习意义体验学习快乐掌握学习方法培养综合学习观第二单元我们的学校深入了解学 校理解我们的老 师参与学校生活培养儿童对学校的 责任感和参与校园生活的民主意识第三单元 安全护我成长体会生命宝 贵学会自护自救警惕人际交往 安全培养儿童珍爱生命 的意识，提高自救自护能力第四单元家是最温暖的地方体会父母的爱把对父母的爱落实在行动中了解家庭这一社会单位引导学生用行动去爱父母，学会表达图 1 本册教材各单元主旨梳理通过第二单元我们的学校的学习,学生能够进一步了解学校的空间环境 和
4、组织机构,增进对学校的归属感,了解教师工作的辛苦,体会教师对学生的爱, 体会学校对自身成长的重要性,认识到自己是学校的一员,提高积极参与学校公 共生活的意识。本单元的内容聚焦于学生的学校生活。纵观小学一至六年级道德与法治全套 教材,共有 8 个单元进行爱学校的教育。其中低年级从适应学校生活入手。初步 了解校园空间布局,知道在学校活动的注意事项。中年级从物与人的角度增强对 学校和老师的热爱,增加了访问、参观、调查、绘制平面图等新的学习方式。高 年级则从民主和平等的角度展开学习活动。可见本单元起到了承上启下的重要作 用。单元逻辑结构图图 2 本单元逻辑结构图本单元共三课,分别是说说我们的学校走近我
5、们的老师和让我们的 学校更美好。这三课是从三个不同的侧面展开教学,让学生深人了解学校、理解 老师以及参与学校生活。说说我们的学校通过让学生谈谈自己喜爱的校园一角,调查、了解学校的历史和特点,熟悉各个部门的职责,最后绘制学校平面示意 图,来加深学生对学校的感情。走近我们的老师让学生回忆与老师之间发生的 故事,引发学生对老师感谢、理解的情感,帮助学生学会处理和老师之间的矛盾与 误会。又通过调查、访问、制作感谢卡等方式,让学生具体了解老师的辛苦,体会 老师的不易,进而更加尊重和热爱老师。让我们的学校更美好先引导学生认识 到学校对自身成长的重要性，再从改善学校的不如意之处入手，让学生积极为学 校出谋划
6、策，并通过实际行动让学校变得更美好。(三) 学情分析经过两年的学校生活后,学生对学校有了一定的情感认同,在此基础上学习 “我们的学校”单元能增进学生对学校的归属感。在校园中,和学生交往最多的 就是同学和老师,学生对老师有天然的尊敬与热爱。但是学生对老师工作的感受 往往是笼统的,并不能清晰地认识到老师的辛苦,对老师的一些做法并不理解,师 生之间产生矛盾或误会也不知如何处理,这一点也是需要引导和教育的。和低年 级相比,三年级的学生不仅是学校教育的接受者,更成长为主动的参与者。他们不 仅能认识到自己在学校中的成长,对于校园生活和班级建设也有了自己的看法。 因此,让学生学会观察、思考学校存在的问题,通
7、过合适的方式提出意见和建议, 并以行动来参与解决,这是培养儿童责任感和民主意识的良好契机。三、单元学习与作业目标：( 一) 单元学习目标1.深入了解学校的历史和发展变化，增加对学校的亲切感、荣誉感和归属感。2.了解学校的组织机构及各个部门的基本职能，知道在学校遇到事情可以去 哪里处理。3.了解教师工作的辛苦，体会教师对学生的关爱。 4.尊重和感谢教师付出的劳动，用实际行动为教师减轻负担。 5.懂得学校对自己成长的意义。 6.知道自己作为学校的一员，有责任为学校发展作贡献。7.了解接受义务教育既是自己的权利也是义务，能用法律保护受教育权不受 侵犯。(二) 单元作业目标1.学生能在教师指导下通过一
8、些调查方法了解学校的历史和发展变化等相 关知识，为后面内容的学习做好准备，同时增加学生对学校的亲切感和归属感。2.通过小组合作制作学校宣传册加深学生对学校的情感，锻炼动手能力，提 高综合实践能力。3.了解老师的工作的辛苦，树立正确对待老师表扬与批评的态度。 4.培养热爱老师、尊敬老师的情感，学会与老师交流，增进师生情谊。 5.从日常学校活动中来体会学校对于自己的重要性。 6.用自己的实际行动参与到爱护学校的行动中来。四、单元作业设计思路1、明确课标学段要求，分析教材内容，了解学情。2、制定单元学习和作业目标。3、作业设计基本历程：根据单元学习和作业目标制定连贯性作业设计思路根据课时学习和作业目
9、标制定作业课时数 围绕作业目标、学情选取情境 性素材着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业4、说说我们的学校 第一课时作业 11、作业内容我们的足迹每所学校都有自己的特色，你的学校一定有你留下成长足迹的地方，来和同学们一起分享吧！我们的足迹我最喜欢的地方：我喜欢它的理由：我在那里收获了：我给留下足迹的地方起个名字：2、时间要求：8 分钟3、评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业完成按时完成填写，按要求 规范、完整填写，填写美观。按时完成填写， 基本按要求填写完 整，填写整洁。未能按时完 成填写，填写不 够认真。填写内容理由充分，能清楚说明 自己的收获富有真情实感， 起名有创意。理由具体
10、，能说 出自己的收获，起名 恰当，但缺乏新意。理由 、收货 填写简单，起名 较恰当。4、作业分析与设计意图本题属于课中交流题，通过课本“我们的足迹”板块的学习，勾起了同学们 的回忆，在填写问题卡后与同学交流自己喜爱的校园一角。本题目的是在回忆、 填写、交流分享的过程中增强对自己学校的亲切感，激发学生学习本课、乃至本 单元的兴趣。作业 21、作业内容小小调查员请同学们自愿组成调查小组，利用课余时间，一起来了解我们的学校吧。2、时间要求：课前，时间不限3、评价设计评价维度评价标准小组合作任务分配合理， 积极参与，服从安排。 按时完成调查，并从 多方面调查。有任务分配，参与 调查，服从安排，按时 完
11、成调查。有任务分配，参 与调查，基本完成任 务。调查内容调查内容准确， 另 外 有 多 方 面 的 调调查内容准确，有 一个以上其他方面的调 查 内 容 较 准 确，有一个其他方面查，对调查内容有深 刻感受。方面调查，对调查内容 有较深刻的感受。的调查，对调查内容 有感受。小组自评： 其他小组评： 老师评：4、作业分析与设计意图为课前调查活动，需要学生在教师的指导下组成合作小组，小组成员之间分 配任务，通力合作，以一定的调查方式从多方面调查学校相关信息。在调查中学 生对学校的历史、特色、获得的荣誉等方面能有更多更深入的了解，增强学生对 学校的认同感、荣誉感，拉近学生和学校的关系。4、说说我们的
12、学校 第二课时作业 11、作业内容校园事事通通过调查相信同学们对学校各个部门都有一定的了解。那么遇到下面这些况你知道该去哪儿么？2、时间要求：5 分钟3、评价设计作业评价标准评价维度评价标准是否准确能够全部正确连 线，找到处理事件的部 门。非常了解各部门的 职能能够大部分连线 准确。能够了解学校 大部分部门的职能范 围只能正确连对 一个或两个。只了解 一小部分部门的职 能4、作业评价与设计意图本题答题要求正确阅读并理解所遇到的困难，找到对应的学校部门，顺利连 线完成。题目设计贴近学生校园生活，是在学校经常能够看到及自己可能曾经遇 到过的情况，考察学生在学校遇到事情的时候，是否能够找到相对应的部
13、门去处 理，提高学生对学校的认识与了解。作业 21、作业内容小小宣传员请同学们自由成立小组，设计并制作一份春晓小学宣传册，让更多的人 了解我们的学校。(温馨提示：宣传册可以从学校基本情况、学校荣誉、学校特 色、平面图等方面制作)2、时间要求：一周3、评价设计评价维度评价标准小组合作小组合作融洽， 分工合理，每位组员 的参与度高，分配的 任 务 都 非 常 好 的 完 成。小组成员间合 作较为融洽，每位组 员都能较好的完成 任务。小 组 分 工 较 为 合理，分配的任务基 本完成。宣传册内容图文并茂，色彩 亮丽，文字内容准确 生动，排版制作精良。图文并茂，内容 准确 ，有一定的排 版。图文单一，
14、排版 简单直接。小组自评：其他小组评： 老师评：4、作业分析与设计意图学完第 4 课，学生对学校各个方面都有了更深刻的认识，学生通过小组合作 用宣传册的形式把对学校的了解展示出来，学生对于自己的学校有了更深刻的认 识。制作学校宣传手册是一项综合性比较强的实践性作业，小组成员共同参与分 工制作宣传册，既锻炼了学生的实践能力，又可以进一步提升学生对学校的归属 感、 自豪感。5.走近我们的老师 第一课时作业 11、作业内容课前问卷调查亲爱的同学们：你们好，这是一份关于“我最喜欢的老师”的问卷调查，请大家认真填写哦！1.你最喜欢上哪位老师的课？ ( )2.你最喜欢上这位老师的课的原因是什么？ ( )A
15、 喜欢代课老师 B 喜欢这门课C 课堂气氛活跃 D 相对其他课比较自由 E 其他3.对老师的做法不认同时，你能试着去理解老师吗？ ( )A 能 B 不能5.你有通过什么样的方式和老师沟通你的想法吗？ ( )A 写信 B 打电话 C 当面说 D 其他2、时间要求：2 分钟3、作业分析与设计意图本题是通过课前调查问卷形式，摸底出学生对待老师的态度，一定程度上掌 握学生内心深处的一些想法，便于进一步开展教学活动，旨在为后续课堂上的培 养学生尊敬老师、理解老师提供一定基础。作业 21、作业内容实践小达人 (任选一题)(1) 观看电影一个都不能少并写一两句观后感。可利用课余时间观看。(2) 邀请你喜欢的
16、老师拍张合影。鼓励大家大胆说出自己的内心想法，邀 请老师拍合影并贴至班级照片墙上。(3) 我手画我心。 以“我与老师之间的故事”为主题，用画笔绘制出老师 的喜怒哀乐半身像并讲述其中的故事，或根据与老师之间发生的故事制作出精美 的上榜卡，推荐给全班同学。2、时间要求：一周内完成。3、评价设计完成情况自评表未实 践 活 动出色完成基本完成未完成3、作业分析与设计意图：观看教育电影，再次感受到师生之间那种纯粹而 又真挚的感情，和老师一起合影又拉近了彼此之间的距离。制作半身像或上榜卡， 将学生与老师之间发生的故事，或是感人的，或是曾经难以理解的，或是以 卡片图画形式表达，让学生体会到老师不论是批评还是
17、表扬，都深藏着一颗爱学 生的心。5.走进我们的老师 第二课时作业 11. 作业内容记录小能手记录教师工作日常表，观察教师的一周课表及学校生活。2. 时间要求：上课前一周课余时间。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准记录真实认真观察教师的课表，如实记录教师的 工作日常内容。教认真观察教师的课表，大致记录教师 工作日常内容。较认真观察教师的 课表，未记录教师 的工作日常内容。规范填写填写规范、正确、齐 全。填写较规范、较正 确、较齐全。填写不够规范、齐 全。4. 作业分析与设计意图本题属于课前调查记录活动，通过观察了解教师每天的工作日常，明白教师的 工作不仅包括教学类的事情要处理，还有教育类
18、的工作、活动类的工作.老师 的工作时间无法计算，让学生们体会教师工作的辛苦。学生通过记录教师的工作日 常，既培养了学生细心的能力，也激发了学生对教师的感激之情。作业21. 作业内容实践小达人 (任选一项做)(1) 制作感谢教师的手抄报要求：1.A3 用纸，单面制作；2.版面整洁、美观、大方，标题突出，内容丰 富，图文并茂，疏密相宜，给人以赏心悦目的感受；3.版面设计均采用手抄文字， 插图可以手绘，也可以剪贴。(2) 制作送给教师的贺卡在教室的墙上张贴一颗感恩树，然后请学生把自己制作的各种形状的贺卡张贴 到感恩树上。要求：1.彩色卡纸；2.形状各异；3.文字书写工整、美观。2. 时间要求：一周内
19、完成即可。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准版面设计设计新颖、图文并茂、色调统一、字 体美观。观设计较新颖、图文并茂、 色调较统一、字体较美。设计不够新颖、色调不统一、字体不 美观。真实情况内容属于原创，情 感真实，表达出对 教师的感激之情。内容大部分属于原创，但 部分版面有抄袭，情感不 够真实，未能很好表达出对教师的感激之情。内容不属于原创， 情感不真实，未表 达出对教师的感激之情。我获得 颗星。 自评： 同桌评： 师评：4.作业分析与设计意图本题是课后实践创新题，开放性强，呈现方式新颖，激发学生参与的积极性 性和创造力。通过设置 2 题，让学生选择自己喜欢的一题进行实践。学生亲手绘
20、 制的手抄报及制作的贺卡，贴在班级的感恩树上，让学生进出教室随时都可以看 到这棵感恩树，铭记师恩。让孩子们自己亲手绘制手抄报或是制作贺卡，把对老 师的谢意全部倾注在自己的作品中，旨在让学生通过这些具体的活动来感知教师 的辛苦，并能发自内心的感谢教师对他们的付出。6.让我们的学校更美好 第一课时作业 11、作业内容感受我会写丰富多彩的校园生活，不仅让你增长知识，开阔眼界，也让你体会到了生活 的酸甜苦辣。请你在自己的班级的校园生活相册中选一选，找出让你印象最深刻 的照片，仔细回忆一下当时的情景，写一写你那时的感触与收获吧！2、时间要求:10 分钟3、评价设计作业评价标准评价维度评价标准填写规范按时
21、完成作业，字 迹端正，内容具体。基本按时完成 作业，字迹清楚， 内容较具体。完成作业，内 容较简单内容品质照片选择健康有意 义，事件描述清晰生动。 收获体会真情实感有意 义。照 片 选 择 合 适，事件描述清楚， 有一定收获体会。照 片 选 择 基 本合适，事件描述 基本清楚，对自己 意义不大4、作业分析与设计意图本作业旨在让学生意识到学校对自己成长的重要意义，引导学生通过照片回 顾自己的学校生活，如少先队活动、运动会、春游活动等，触发他们对学校生活 的情感体验，让其认识到学校为学生的成长提供了完整的教育环境，具有不可替 代的作用。作业 21、作业内容小小设计师共同制作丰富多彩的校园生活展示板
22、，将每个人的照片与感想都陈列在 展示板上，并合作装饰展示板，让它成为靓丽、温馨的班级生活“名片”。(活动 开始前，老师提供范例让学生参考借鉴)2、时间要求:一星期之内完成即可3、评价设计作业评价标准评价标准自评老师评照片选择丰富有趣。展示板制作精美，符合主题。 同学们团队合作分工明确，配合紧密有 秩序。4作业分析与设计意图本作业作为上一项作业的延续，进一步巩固了学生对校园生活的记忆，加深 学生对学校重要性的认识。并且通过同学们一起完成的集体活动，让学生们了解 到，通过电脑学习只是个人行为，而在学校的群体环境下，会经常与他人合作完 成学习任务，增进学生对班级与学校的集体认同感与自豪感。6 让我们
23、的学校更美好 第二课时作业 11.作业内容我是“小主人”(小组合作完成)(1) 我们来倡议根据我们课前对校园进行的调查情况来完成倡议书的内 容 (包括校园环境、卫生、设施、垃圾分类等几个方面) ，然后张贴在学校公告栏中，再通过学校广播向全体师生宣读倡议内容。“爱校护校”倡议书亲爱的同学们：绿树成阴、空气清新、窗明地净，这是人人都喜爱的校园环境。可是经过 我们这一段时间的观察，发现校园里有一些不文明的行为和一些不好的习惯。因 此，我们三年级全体同学在本月开展 “爱校护校”活动，并向全体同学发出如 下倡议：1.2.3.4.5.三年级全体同学 2021 年 11 月(2) 我们在行动根据课前调查内容
24、，设置以下几个行动小组：“公共设 施保护小组”“护绿组”“文明劝导组”“垃圾分类监督组”，这些小组成员负责劝 导以及监督学生行为的任务。“爱校护校”小组任务单公共设施保护小组检查公共设施 保护公共设施护绿组保护学校花草树木文明劝导组劝导不文明行为垃圾分类监督组指导垃圾分类 宣传垃圾分类2、时间要求作业 (1)： 10 分钟左右作业 (2)： 日常课间护导3、评价设计作业评价标准评价维度评价标准倡议内容倡议内容符合学校 实际，条理清晰、简洁明 了，合理且易实施，语言 具有号召力。倡 议 内 容 符 合 实际，简洁明了，语 言具有号召力。倡议内容基 本符合实际，条 理基本清楚。护导执行态度积极主动
25、；劝导 过程语言礼貌、诚恳，较 有成效；实践过程态度认 真负责。态度比较积极； 劝导比较有礼貌、诚 恳；实践过程比较认 真。态度比较积极，劝导语言有 礼貌，实践过程 较认真。4.作业分析与设计意图两个活动设计是相辅相成的，一个小组负责宣传，另外几个小组负责实施和 行动，其中，由老师负责协调和指导实施。本次设计旨在激发学生的主人公的意 识，让学生参与到学校的环境、卫生等的管理中来，引导学生关心学校，增强学 生对学校的责任感。同时也让他们意识到自己平时的日常行为直接影响学校的环 境、卫生等，引起他们的重视。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容同学们，学完了本单元，我相信你们都有很大的收获，下
26、面我们就来考考你们，看谁最厉害！第一题：我是小法官如果遇到下面这些情况，你会怎么判呢？ (正确的画”,错误的画“x”) 1.我们在校园里可以随便扔垃圾,反正有值日生打扫( )2.当我们发现学校有可以改进的地方时,我们可以给校长写一封建议书,向 校长反映情况。 ( )第二题：我是小博士1.当老师误解我们的时候，你有没有什么好办法来解决？请写出一到两条好 办法。(1) ( ) (2) ( )2.疫情期间，我们每天进学校都要测体温，戴口罩，你能理解学校的做法吗？ 为什么？第三题：我是小向导这学期，班上来了一位新同学。老师希望你可以带着新同学去了解一下我们 的校园。请你设计一个路线，并简要介绍一下。(
27、口述即可)第一站：(老师办公室) 老师备课和批改作业的地方，有问题到这里找老师。第二站：( ) -第三站：( ) -第四站：( ) -(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作 业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断题5 、6一般创编22思考题3、 4中等创编43实践题1、 2中等创编10“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择
28、研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，
29、了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体
30、验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要
31、学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便
32、宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT
33、1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的
34、解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“
35、像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的
36、落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）1
