1、小学三年级道德与法治下（第四单元）多样的交通方式义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级下学期人民教育出 版社第四单元 多样的交通和通信单元组织形式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 11 课四通八达的交通第一课时P70-73我的出行体验多样的交通方式2第 11课四通八达的交通第二课时P74-77家乡交通在发展怎能忘记他们3第 12 课慧眼看交通 第一课时P78-79交通发展带来的问题4第 12 课慧眼看交通 第二课时P80-8
2、1交通发展大家谈5第 13 课万里一线牵 第一课时P82-85神通广大的现代通信历史上的通信6第13 课万里一线牵 第二课时P86-89飞速发展的通信世界通信交往中的文明二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中“我们的社区生活”里的第5条“了解本地区交通情况，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法 规，注意安全”，第7条“了解我国的交通发展状况，感受交通在人们生活中的重 要作用，关注城乡交通存在的问题”，以及“我们的国家”里的第8条“知道现代 通信的种类和方式，体会现代传媒，尤其是网络与人们生活的关系。在有效获取信 息的同时，增强对信息的辨别能力，遵守
3、通信的基本礼貌和网络道德、法律规范， 做到文明上网”。依据义务教育道德与法治课程标准 (2022年版) 核心素养第二学段道德修养目标“体验公共设施给自己生活带来的便利，爱护公共设施，遵守公共秩序。 ” 1 (二) 教材分析这一单元内容重点是围绕公共生活中交通和通信事业的发展与人们生活之间 的关系来展开的，它所对应的价值引领是规则意识和民主法治教育，这是在三年级 上册“安全护我成长”这一内容基础上，引导学生对“交通与通信”这一学习主题 进行进一步系统地学习，使学生能够全面了解交通、通信事业的发展及其对人们生 活的意义。不仅可以加深学生对交通和通信两大公共基础设施的认识和了解，同时 提升学生作为交
4、通生活参与者、通信生活参与者的经验和能力。图 2 本单元逻辑结构图本单元围绕“交通与通信”这一学习主题，设计了四通八达的交通慧眼 看交通万里一线牵三课内容。本单元的逻辑思路是:先从正面介绍交通的发 展，再从反面思考交通发展带来的环境问题，最后引入有关通信的主题。本单元从 学生的出行体验和了解的交通工具入手，引导学生认识多样的交通方式及其特点。 同时，也能结合本地实际情况，了解本地区的交通发展，并能够体会各类交通行业 人员为交通事业的发展所做的努力。在此基础上，引导学生辩证地看待交通发展， 了解交通迅速发展带来的问题，以及人们采取的应对措施，帮助学生对公共生活中 的交通事业有整体而深入的认识。最
5、后，帮助学生了解通信方式的变迁、通信方式 的多样化，培养学生养成文明通信的行为习惯，遵守通信中的法律和道德要求。 2 (三)学情分析新式交通悄然改变着人们的出行方式，随着年龄的增长，三年级的小学生活动 空间在不断扩大，也扩大了活动半径，大部分学生从小对常见的交通方式有所了解， 但对家乡交通的变化，如：道路、桥梁、公交等变化关注较少。引导学生从亲身的 出行体验中去挖掘交通与生活的关系，让他们了解多样的交通方式，探究家乡交通 的变化，有利于丰富学生的社会知识，让他们学会参与公共生活，从而对交通有整 体而深入的认识。而对于本单元第三课中现代通信方式，大部分三年级小学生已经有所了解并接 触使用，对各种
6、通信工具也有一定的了解，例如：电话手表、微信、钉钉。但在真 正运用现代通信方式解决生活问题时，学生缺乏通信的道德规范和法律法规意识， 因此，我们要带领学生感受通信的迅猛发展以及给我们生活带来的便捷，体验通信 愉悦的同时，在以后的生活中学会合理应用通信方式解决实际问题，更好的服务于 当下和未来的生活。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.通过调查身边人，搜集、整理资料，了解交通、通信事业的发展的巨大成就，认识交通和通信的多样性。2.通过学生故事分享与动手实践，了解交通、通信事业的发展对人们生活的 影响，体验通信愉悦。3.组织学生运用恰当的方法搜集各类信息，引导学生了解交通和通信事业发 展
7、所引发的各种环境问题、社会生活问题。(二) 单元作业目标1.围绕“这样的交通和通信”这一单元主题设计系列作业，通过调查、交流、 辨析、情境体验等作业方式，引导学生能够有意识地去挖掘交通与生活的关系，了 解多样的交通方式，学会有效的利用通信手段来获取有价值有意义的信息，能初步 解决生活中遇到的实际问题。从小树立文明通信的自觉意识和法律意识。2.从培养学生核心素养发展的目标出发。通过观察、分享等方式呈现作业，凸 显道德与法治学科教学实践性的特点，培养学生观察生活、动手实践、小组合作、 情景体验的能力。3.综合运用多种评价方式，促进知行合一。设计灵活多样的评价标准，发挥评 价的引导作用，改进结果评价
8、，强化过程评价。评价形式多样化，评价的科学性、 专业性、客观性。有助于学生从小树立正确交通发展观，提高新媒介素养及信息素 养。四、单元作业设计思路1.依据小学生成长规律及课标要求，关注学科核心素养的培养，精心设计、布 置、实施作业，将课内与课外有机融合，让教学与生活紧密衔接。2.作业内容，合理搭配，由易到难，难易适中，设计梯级作业，分层布置，包 括基础性作业和拓展性作业。3.基于学情，聚焦单元主题和课时教学目标，突出学生的学习目标，立足于学 生的实际能力，对作业进行创新，体现多种多样的形式，重视可行性和实效性。4.结合教学设计情感体验性作业，如情境体验、角色扮演、即兴演讲、游戏活 动等，让学生
9、走出文本，融入生活，亲身体验，在实践体验中提升道德素养，锻炼 关键能力。 3 5.坚持实践为主，根据学习主题需要，结合学校与本地实际，拓展到校园和校 外相关教育场所，课前让学生动起来，或调查访问，或搜集资料。课后实践性作业， 促进道德品质的形成，真正让课后实践成为课内的补充和深化。多样的交通和通信单元作业设计思路课 题教学评11.四通八达的交通调查“交通工具”“不文明行为”搜集“了不起的交通人” 组织制作“最美交通人”画 册搜集、整理、交流 分享资料辨析、探究、动手 实践同伴星级评价 口头评价12.慧眼 看交通调查“交通问题”“交通现象”组织“观看图片”设计“绿色交通”小组合作交流观察、辨析填
10、写表格动手实践多元主体评价 口头评价13.万里 一线牵调查“通信特点”“古代通信方式”采访“通信方式”组织“文明通信”搜集、整理、交流 资料实践体验多元评价口头评价家长记录单元教学设计思路中作业评价维度涉及学习态度和过程表现等方面，贯穿“教学评”一系列环节，融入道德与法治学习的全过程，发挥以评促教，以评 促学，以评育人的功能。 4 五、课时作业11.四通八达的交通 第一课时作业 11.作业内容：我是小小调查员每一种交通工具都有自己的优点和不足，请选择你感兴趣的两、三种交通工具。 结合自己的出行体验，通过查阅资料、询问父母、采访访问等调查方式，分别写出 它们的优点和不足。2.时间要求：5分钟 (
11、根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分 钟以内)3. 评价标准评价维度评价标准准确表述分别准确说出某种交通工 具两条及以上的优点和不 足分别准确说出某种交 通工具一条及以上的 优点和不足分别准确说出某种 交通工具一条优点 和不足填写规范按时完成作业，书写认真， 内容具体基本按时完成作业，内 容较具体完成作业，内容较简 单评价主体教师评价评价方式口头评价4. 作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。旨在引导学生主动探究不同交通工具的利与弊，培养学 生搜集资料、整理资料的能力，了解不同交通工具的特点，引导学生体验公共交通设 施给自己生活带来的便利。也为后期选择适当交通工具出行活动
12、作铺垫。 5 作业2：1. 作业内容我是小小观察员2. 时间要求：5分钟3. 评价设计评价维度评价标准观察能力能搜集并说出概括三 种及以上不文明的交 通行为能搜集并说出两种及以 上不文明的交通行为能搜集并大致说出 一种不文明的交通 行为合理建议能提出三条及以上建 议，建议合理，操作性 强，有创新能提出两条建议，建议 较合理，有一定的操作 性能提出一条建议，建 议较合理表达准确准确说出三条及以上 的优点和不足大致说出某种交通工具 两条的优点和不足简单说出某种交通 工具一条优点和不 足书写规范按时完成作业，书写认 真，内容具体基本按时完成作业，内 容较具体完成作业，内容较简 单我获得_颗星。 自评
13、： 小组评： 教师评： 口头评价4.作业分析与设计意图本题是课中活动，随着年龄的增长，三年级的小学生活动空间在不断扩大。新 式交通悄然改变着人们的出行方式，但同时也存在一些交通问题。通过小组合作交 流，引导学生留心观察生活，发现生活中不遵守交通规则的现象，从而激发学生的 安全意识和责任意识。在评价维度上注重学生作业完成程度的层次评价，在评价方 法上着重观察学生课堂学习、小组合作的表现，客观地对学生进行评价。 6 2. 时间要求： (1) 课前调查并填表10分钟，汇报交流5分钟(2) 拍视频、录音频时间不限，课前完成11.四通八达的交通 第二课时作业1：1. 作业内容基础作业：我是小小发言人我们
14、的交通方式发生了日新月异的变化，让我们在班级开展“交通发展”发 布会吧！同学们可以通过采访身边人，在家长的帮助下选择拍采访视频、录音频、 填表格等其中一种方式了解我们家乡的交通发展。 (温馨提示：采访音、视频可 以转发给老师作为交流资料。)2.时间要求： (1) 课前调查并填表10分钟，汇报交流5分钟。(2) 拍视频、录音频时间不限，课前完成。3. 评价设计评价维度评价标准调查能力调查内容真实、有条 理、表述清晰调查内容真实，表述 较为清晰有调查内容规范填写填写规范、齐全、书 写认真，表达充分填写规范、表达合理填写齐全，有所表达我获得_颗星。 家长评： 师评： 7 4. 作业分析与设计意图本题
15、属于课中交流活动，课前安排学生向家里的长辈进行调查，旨在让学生 通过亲身体验、询问长辈、走访调查等方式了解过去与现在人们的主要交通工具、 出行范围，家乡交通发展给生活带来的方便，从而感受现代交通的发达和便利， 为我国交通建设取得的辉煌成就而自豪。拓展作业：1.作业内容：家乡交通巨变2.时间要求：课后调查时间不限。3.评价设计：评价维度评价标准调查能力调查内容真实、 有条理调查内容真实，表述 较为清晰有调查内容访谈表现准确记录访谈 的关键信息；积 极参与大致记录访谈的关 键信息简单记录访谈的关键信 息我获得_颗星。家长评： 教师评： 口头评价4.作业分析与设计意图本题属于课后拓展作业。结合主题班
16、会活动，坚持作业分层设计原则，话题 开放，以核心素养为导向，实现了作业的育人功能。结合地域资源开展调查活动， 作业设计采取可视化策略，以图片形式交流家乡交通路线以及出行方式。同时多 元主体参与并评价，真正关注学生实践能力，提升道德修养的核心素养发展。 8 作业2：1.作业内容故事分享探辛苦四通八达的交通不仅需要国家实力的保障，还需要更多交通工作人员的工作 和努力。请大家了解身边交通人的故事，也可以通过其他渠道搜集小故事哟！2.时间要求：汇报交流5分钟3. 评价设计：评价维度评价内容评价标准同学评教师评个人仪态穿戴整齐，仪态端庄，精神饱满，自信大方故事内容紧扣主题，生动鲜明，内容充实，故事真实表
17、达能力熟练使用普通话，能用生动准确的语言和丰富的表 情表达自己的真实情感4. 作业分析与设计意图本题属于课中活动。旨在让学生分享交通工作人员的典型故事，感受祖国 交通事业蓬勃发展。引导学生在学习中引发思考和探究，帮助学生感知交通事 业的发展离不开交通人的贡献。在故事分享活动中培养学生的家乡认同感。 9 作业3：1. 作业内容我是小小实践家温馨提示：不能及时送出的贺卡可以装订成精美画册，开展有关“最美交通人” 的主题班会。2.时间要求：不限时。3.评价设计绘制贺卡并送给 抗疫一线的交通人出色完成基本完成未全部完成主题鲜明，情感真挚， 画面美观评价主体(多学科教师)4.作业分析与设计意图本题是课后
18、延伸作业。结合现实生活，从中挖掘可以启发孩子们思维、增强 情感体验的事例，使学生可以更深刻地体会到每-个的交通人的辛苦和不易，从 而对他们产生更多的关怀、理解和尊重，并且锻炼了学生的多种能力。跨学科融 合，运用成果展示对学生的学习情况进行分析，多学科教师评价丰富了评价内容， 提高评价全面性。 10 12.慧眼看交通 第一课时作业11.作业内容小小调查员交通的快速发展产生了许多现代交通工具，我们可以选择不同的交通工具出行，可真方便呀！不过，细心的你们一定也发现了交通发展给我们的生活带来便 利的同时也存在着一些问题。请你结合生活实际，和小组成员合作找出交通发展 带来的问题，尝试思考原因并交流可能造
19、成的严重后果，完成这份“交通问题大 看台”。2. 时间要求：5 分钟 (填表时间)3.评价设计评价维度评价标准调查能力能通过生活体验，发 现三条及以上真实的 交通问题，能说出带 来的影响能通过生活体验，发 现三条真实的交通 问题，了解其影响发现一两条真实的 交通问题，大概了解 其影响作业规范填写规范、正确、齐 全，原因充分、合理填写正确，原因较具 体完成作业，内容较简 单小组合作组员都能积极参与、 表达。任务按时完成， 收获颇丰组员能参与活动。任 务完成，有所收获组员能参与活动，任 务基本完成我获得_ 颗星。 自评： 小组评： 师评： 11 4.作业分析与设计意图本题属于课前活动。旨在调动学生
20、的生活经验，寻找身边的交通现象和问题，认识到交通发展给人们日常生活及社会带来的问题。结合学生的现实生活 和社会生活实践进行探究，培养学生的观察能力、表达能力、合作能力等，提 升“勇于探究、解决问题”的学习能力。通过分析事件，实现学生在认识上的 提升。初步树立学生在交通公共生活中守规则、讲文明的意识。 12 作业21.作业内容辨析小达人方明和甜甜在调查中发现交通发展带来的问题已经严重影响到我们的生活 和环境，既然交通发展给我们的生活和环境带来这么多问题，那还要不要发展交 通呢？你更支持下面哪种观点？说一说你的理由。交通的快速发展污染空气，不仅危害到我们的健康，就连动物们的生存环境也受到威胁，我们
21、不需要再发展交通了。交通的快速发展有利有弊，我们要直面产生的问题，积极去解决，人人参 与 到 改 善 交 通 问 题 中来，发展绿色交通。2.时间要求：5 分钟3.评价设计评价维度评价标准自评教师评观点正确，能对交通发展带 来的问题进行辨析准确表述，能清楚说明理由关注交通问题，初步具有社 会责任感 13 4.作业分析与设计意图本题属于课中辨析作业。通过辨析活动引导学生学会全面地看问题。三年 级的学生已经有了一定的思考、判断、分析能力，可以结合生活实际，对一些 交通现象初步形成思辨的看法。认识到交通的发展变迁既给人们的生活带来便 利，也会带来很多问题，初步形成正确的交通发展观，进而形成积极主动参
22、与 交通公共生活的意识。 14 12.慧眼看交通 第二课时作业11.作业内容解决问题有办法为了解决交通发展带来的问题，人们采取了种种措施。小组内交流并思考这些措 施对解决交通发展带来的问题有什么作用？我们可以为解决所在城市交通问题做点 什么呢？试着写一写。措施作用使用清洁的、可再生能源大力发展公共交通提倡绿色、低碳的出行方式提倡错峰出行2.时间要求：小组内交流3分钟，汇报交流5分钟 15 3.评价设计评价内容评价标准自评师评小组合作，积极参与，能互 相倾听交流表达准确，能说出实行各种 措施对解决交通问题的作 用能根据实际情况补充相关 措施4.作业分析与设计意图本题属于课中活动，通过小组合作交流
23、完成表格，了解人们为解决交通发 展问题所采取的一系列举措，激发学生主动参与公共生活意识和环保意识，在 生活中自觉养成低碳、绿色出行的好习惯。 16 作业21.作业内容绿色交通我设计未来的交通会发生怎样的变化呢？交通工具、道路、桥梁、车站、信号灯、 停车场等又会发生怎样的变化？结合本节课的学习和所在地域的交通情况，请你和同学们做绿色交通设计师， 可以用橡皮泥创作、绘画展示等形式设计一个新型的交通工具或交通设施吧！并 参加校内举办的“绿色交通创意展”，讲一讲是怎么设计的。绿色交通创意展评选规则：由多学科教师进行评选，选出“更节能”“更环 保”“更安全”“更便捷”的设计。作品完成后放在校内展台上。名
24、称：作用：2.时间要求：不限时3.评价设计“绿色交通创意展”评价单姓名班级评价维度评价内容评价主体作品功能作品合理； 具有创新意 识 ；作品布 局 、色彩合 理根据评选规则， 选出“最节能”、 “最环保”、“最 便捷” 、 “最安 全”的作品。评委老师(根据作品弹性 评价)小组合作合作态度： 积极参与 ， 主动发表 自 己观点合作能力：善于 倾听，合理表达， 相互合作，初步 学会质疑小组成员互评 (可口头评价)表达能力设计思路讲解条理清晰；表达流 畅自然， 自信表达评委老师 17 4.作业分析与设计意图本题属于课后实践活动。体现本学科综合性和实践性的课程性质。注重课 内与课外相结合，联系生活实
25、际，引导学生充分发挥想象，设计未来的交通工 具或设施，拓展学科资源。培养创新意识和探究精神，激发学生创造更环保、 更方便的交通工具的兴趣。 18 13.万里一线牵 第一课时作业11.作业内容通信特点小调查今天是小红的生日，小红从钉钉上收到了来自班级同学的祝福，这让她很开 心。现代通信方式各种各样，不胜枚举。请你通过多种渠道收集你感兴趣的通信 方式，了解它们的特点吧。2.时间要求：10分钟3.作业评价评价维度评价标准作业规范按时完成作业，书写认 真，内容具体基本按时完成作业， 内容较具体完成作业，内容较 简单调查内容能采用多种途径调 查；能对调查信息进 行有序整理能采用多种途径调查； 能对调查信
26、息进行简 单简单整理运用调查手段，能 对调查信息进行整 理我获得_颗星。 教师评：4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。通过课前调查，引导学生在调查的信息内容中学 会获取有效信息，增强对信息的归类能力。通过对通信特点的调查，能了解不 同现代通信的种类和方式，体会现代通信多样性的特点，感受通信与人们生活 万里一线牵的关系。 19 作业21.作业内容小小讲解员我国有着悠久的通信历史，你还知道哪些古人传递信息的方式？分组搜集古 代通信方式，课堂上交流从哪些途径 (历史故事、古代诗歌、影视节目、网络等) 搜集了资料，并请小组代表在全班交流、分享。古代通信方式调查表调查方法调查内容传送方式展示形式
27、(图片、故事、诗歌)不足之处击鼓传声烽火传军情邮驿传信飞鸽传书2.时间要求：课前调查资料时间不限，课上汇报交流3分钟 20 3.作业评价评价维度评价内容评价标准小组互评师评搜集内容能运用不同途径搜集古代通 信方式信息；能 有效整理信息小组合作能积极参与合作学习，敢于 交流自己的想法 和感受准确表达能自信表达搜集到的信息； 能有条理，清楚 表达；音量适中4.作业分析与设计意图本题属于课中作业。根据学生提前搜集有关古代通信的图片、故事、诗歌等，研究古人是怎样传递信息的。通过对古人传递信息的方式、不足之处等方 面的比较，展示古代通信的历史发展。同时通过交流体会古人传递信息的艰难 与风险，感受古代信息
28、传递的不易，进而明白通信发展背后的艰辛。 21 13.万里一线牵 第二课时作业 11.作业内容通信方式大家谈现代通信技术的发展日新月异，请你通过采访身边人使用过哪些通信工具， 有什么使用感受？完成“通信方式大家谈”的采访记录卡。“通信方式大家谈”采访记录卡采访对象年代常用的通信方式使用的感受40 年前20 年前现在我的发现2.时间要求：10 分钟3.评价设计评价维度评价标准评价内容评价标准采访过程采访内容准备充分；采访时客观真诚；交流 时自信大方，思路清晰；表达流畅；问题具 体细致准确表达能准确提取采访观点，归纳总结我获得 颗星。 自评： 师评：4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。通过
29、设计采访记录卡，先确定调查对象，让学生 通过对身边人的调查，了解不同年代人们常用的通信方式和使用感受，真切地 感受到现代通信的优势以及给生活带来的便捷，通过展示调查结果，使学生感 受通信速度由慢到快的发展过程，从而让学生从心底喜爱现代通信。 22 作业2 1.作业内容文明通信我践行通信的飞速发展给我们的生活带来了便捷。结合 课堂学习，尝试在课下开展一次文明接打电话活动。2.时间要求：时间不限3.作业评价评价维度评价内容他评 (口头评价并记录)准确表达通信交往中认真倾听，礼貌回应；说话态度和 气实践表现选择恰当的时间；接听电话音量要适中；尊重 他人不打扰4.作业设计与意图本题属于课后实践作业，开
30、放性强。通过体验不同的交际场景，进行真实 的通信交流，同时运用到语文课上学到的口语交际方法，尝试做一做，引导学 生掌握基本的通信交往礼仪，学习通信的道德规范和法律法规，培养学生一定 的法律意识。 23 六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。 第一关： 火眼金睛遇到下面这些情况，你会怎么做呢？1.人们在出行时有着多样化的选择，不同的( )给我们带来了不一样的( )。A.交通方式 体验 B.交通工具 感受C.交通工具 体验 D.交通方式 感受2.下面的交通工具中，运输量最小的是 ( ) 。A.火车 B.轮船 C.飞机 D.越野车3.下列
31、不是交通发展造成的是 ( )A.雾霾天气 B.塑料袋垃圾污染 C.交通拥堵 D.噪音污染4.明明的家距离学校有1千米，他从家到学校最环保的出行方式是 ( )A.汽车 B.公共汽车 C.步行 D.摩托车5.2020年，面对突如其来定位新冠疫情，学校停课不停学，学生通过多种方 式学习，没有用到的学习方式是 ( )A.钉钉直播 B.收看电视 C.网络收看 D.书信降解6.现代通信技术的发展日新月异，人们的通信变得畅通、自由。下面谁的观 点是错误的 ( )A.小华认为看看好朋友手机的微信内容很正常B.小文认为在公共场合接打电话要注意声音不能过大C.红红认为，任何情况下，冒领、隐匿、毁弃、私自开拆或者非
32、法检查他人 邮件都是违法的D. 明明认为，在接听长辈电话时应该注意有礼貌第二关： 小小信息王1.暑假期间，李彬和家人计划从合肥到大连旅行。请你仔细观察地图后，选 择一个你认为合适的出行线路，并说明理由。 24 我选择线路 ( )线路1：从合肥直接坐飞机飞往大连。线路2：从合肥坐飞机或者火车到威 海，再从威海坐轮船到大连。线路3：从合肥自驾到大连。理由是： 2. 如今我们出行不仅有汽车、火车、高铁，轻轨、有轨电车也陆续在许多 城市“亮相”，相信环保汽车、绿色列车、立体停车场等高科技新型产品也 将接连“问世” 。作为小主人，你愿意为解决交通问题出把力吗？请为自己 家乡交通发展提几条合理的建议吧！3
33、. 你们一定还记得新型冠状病毒肺炎暴发期间进行的“停课不停学”，它 依靠的就是网络通信技术。那么，现代通信方式还给我们带来了哪些方便呢 ?请列举出三条。(二) 单元质量检测评价表单元质量检测评价表评价维度评价内容评价标准师评第一关星级评价答对 5-6 题三颗星，答对3-4 题两颗星，低于 3 题 一颗星。第二关探究评价能根据问题情境，清楚表 述自己的观点，建议合 理，根据答题情况进行星 级评价。(三) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1择选 题一般创编32展拓 题中等创编10“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师
34、对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里
35、，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活
36、的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你
37、对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很
38、大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名
39、参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段
40、对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对
41、“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需
