1、小学三年级道德与法治上（第三单元）爱护身体义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品7一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期人教版第三单元 安全护我成长单元组织形式团自然单元 口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 7 课 生命最宝贵第一课时P46-49 我们的生命来之不易2第 7 课 生命最宝贵第二课时P50-53 爱护身体 珍惜生命3第 8 课 安全记心上第一课时P54-57 平安出行不让溺水悲剧发生4第 8 课 安全记心上第二课时P58-61 “119”的警示安全通行证
2、5第 9 课 心中的“110”第一课时P62-63 有点警惕性6第 9 课 心中的“110”第二课时P64-65 不要上当受骗二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中主 题一“我的健康成长”第6条: “体会生命来之不易。知道应该爱护自己的身 体和健康。知道日常生活中有关安全的常识， 有安全意识和基本的自护自救 能力”及主题四 “我们的社区生活”第5条:“了解本地区交通情况， 知道有 关的交通常识， 自觉遵守交通法规， 注意安全”。根据课程标准的要求， 针 对三年级学生的特点、生活实际和成长需求， 教材的学习视角有所拓展， 以 帮助学生树立正确的生
3、命观、安全观。(二) 教材分析图表 1 本册教材各单元主旨梳理第三单元“安全护我成长”紧扣“安全”这一主题， 从家庭、学校和社会 生活中的安全入手， 旨在通过体会生命的不易， 和交通、溺水、防火、防盗、防 骗、防拐、防性侵等安全教育内容的学习， 从而引导学生树立自我保护意识和安 全意识，培养初步的自我保护能力和保护生命的安全技能， 减少危险事件的发生， 为儿童健康安全的生活提高保障。安全问题是儿童在健康成长中非常重要的一个方面。针对学生阶段各种层出 不穷的安全伤害事故， 统编道德与法治教材在低、中年级都安排了安全教育 的内容。本单元承接二年级下册第 8 课安全地玩的内容， 第8 课主要是介绍
4、在各种游戏中存在的安全隐患， 促进学生具有初步的自我保护意识和能力。中年 级安全教育集中在三年级上册一个单元， 从家庭、学校、社会生活中的安全入手， 教会学生一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法， 培养学生的自护自救能 力及珍爱生命的意识。各年段安全教育的侧重点有所区别。在整个教材的安全教 育内容中， 三年级强调了生命高度的安全教育，起到了深化和提升的作用。图表 2 本单元结构图本单元共设计了三课内容， 呈并列关系，以“体会生命的宝贵”“学会自护 自救”“警惕人际安全”构成单元的逻辑主线。从体会生命的宝贵到初步掌握基 本的安全知识和自护自救的方法，再到增强对人际交往中“骗术”的辨别能力，
5、引导学生体会生命中成长的不易，从而珍爱生命，远离危险。第 7 课内容生命最宝贵 是本单元的基础和起点，重在引导学生了解生命 为何来之不易， 提出应该怎样对待来之不易的生命的课题， 体会健康身体的幸福，从而树立珍爱生命的意识。第 8 课内容安全记心上旨在引导学生树立自觉遵 守交通法规的意识， 掌握防止溺水的安全知识与技能和火灾自救自护的方法， 注 重用火安全， 拓展其他安全知识，提高学生安全意识。第 9 课内容心中的“110” 重在引导学生识别社会交往中的骗术， 引导学生初步认识社会的复杂性， 在乐于 助人、参与社会生活的同时保持警惕性，初步形成人际安全意识， 保护自身安全。对每个人来说生命只有
6、一次， 保证人身安全是儿童健康成长的必要条件。经 过之前的学习和学校、家长进行的安全教育， 三年级学生初步了解一些全安常识， 但因活泼好动、精力旺盛、好奇心强的特点， 同时社会的不确定性和自主活动空 间的扩大， 使他们直接面临危险的概率增大， 自护的意识和能力欠缺， 极易出现 难以预料的安全事故。加之，学生对安全事故造成的严重后果缺乏一定的认识， 对其进行生活和人际交往中的安全教育非常重要和必要。通过本单元的学习， 树 立儿童的生命安全观， 初步建立人际安全防范意识，学会保护生命的基本技能， 提升自护自救。(三) 学情分析三年级的学生正处在活泼好动的年龄， 常常精力充沛， 对外界事物充满 好奇
7、， 但同时又缺乏自护的意识和能力，因此比较容易“闯祸”。与此形成鲜 明对比的是， 家庭和学校缺乏对学生的生命教育和安全教育。在我国传统文化 中，“死亡”是个沉重、不吉利的词， 因此人们会儿童回避这一话题，儿童对 死亡所知甚少。很多学校会进行安全教育， 但是仅限于交通安全、防火防盗、 自我保护等具体操作的层面， 并没有把安全教育上升到生命教育的高度， 从生 命来之不易、生命不可重来的角度来讨论安全的话题。其实， 热爱生命， 珍惜 生命， 学会保护宝贵的生命， 这既是对学生进行安全教育的情感基础， 也是安 全教育的最终目的所在。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标第三单元“安全护我成长”整体
8、教学目标包括珍爱生命， 树立自我保护意识， 防范各种意外事故和不良分子对学生造成的伤害。 具体表现为：1.第 7 课生命最宝贵的教学目标是体会生命来之不易， 培养学生爱护健 康、珍爱生命的意识；作业 11.作业内容我是小小记录员我们从小到大一定经历过很多的 成长中的不易，在亲人的关心和呵护 之下才能茁壮成长。最让你感动的成 长故事是哪一次呢？让我们动手写下 来，在笔端记录下这一温暖瞬间吧！ 2.时间要求15 分钟(根据双减政策要求，减轻学生作业负担，严格控制作业时间)2.第8 课安全在心上的教学目标是初步掌握交通安全、防溺水、防火灾 等生活中基本的安全知识和自护自救方法；3.第9 课心中的“1
9、10”的教学目标是学会识别社会交往中的骗术， 防盗、 防骗、防拐、防性侵。(二) 单元作业目标围绕“安全”这一单元主题设计系列作业，通过阅读、角色扮演、制作图表 等作业方式， 引导学生树立自我保护意识， 增强自我保护能力， 具备基本的自护 自救的技能，做到珍爱生命，远离危险,体会到生命的可贵。四、单元作业设计思路1.根据课标要求， 以教材内容为基础， 以学情分析为切入点， 以实践性、创 新性和可操作性为主要特色， 以单元话题为统领， 以实现单元学习和作业目标为 目标，设计单元作业。2.作业设计基本流程如下： 围绕作业目标创设情境基于学情特点设置问题 任务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时
10、作业7.生命最宝贵 第一课时最让我感动的成长故事3.评价设计根据作业情况，把爱心涂成哦作业评价表规范作业主题基本正确，内容较少，结构较凌乱主题正确， 内容较好，结构较清楚主题贴切，内容完整，结构清楚精神品质我能轻微地感觉到成长的不易我能比较深刻地感觉到成长的不易我能深刻地感觉到成长的不易4.作业分析与设计意图本题属于课前活动， 学生通过记录自己的成长故事， 回忆自己的成长经历， 体会健康成长的不易，认识到生命的宝贵，有效达成作业目标。此项作业旨在让学生结合自身成长经历， 记录成长故事， 树立珍惜生命的情 感意识，体会健康成长的不易，感受家人对自己的关爱和呵护。作业 21.作业内容我是故事分享员
11、每个人都是在爱和呵护之下成长的， 听听别人的成长故事， 分享自己的成长故事，大家一起开个故事分享会吧！2.时间要求时间不限3.评价设计作业评价表分享故事我能分享故事我能较为主动、流畅地分享故事我能积极主动、条理清楚地分享故事聆听故事别人分享时， 我在捣乱我不想听也不捣乱我认真倾听， 尊重同学4.作业分析与设计意图本题是课后实践类活动，情境真实， 学生通过倾听和分享故事激发学生参与 的积极性， 唤起感恩的心， 有助于形成人人知感恩， 懂感恩的良好班级氛围， 从 内心深处体会到成长的不易，从而树立珍惜生命的意识。7.生命最宝贵 第二课时作业 11. 作业内容2. 阅读下面三则故事，写下你的对生命安
12、全的感想 (50-100 字)。市区某小学六年级有两名学生在星期六上艺术课间隙，站在二楼阳台相互开玩笑。大个子同学对身边矮个子说: “你能跳下去吗?旁边的同学伸头向下一看，估计有两米多高， 伸了一下舌头， 然后对高个子同学说: “太高了， 我们肯定跳不下去。 高个子同学洋洋得意地说: “我跳就跳下去了。 说着， 便潇洒地纵身一跃.不一会儿， 120 急救车来了，两名穿白大褂的医生走下救护车，将这位愣头青抬上了担架。后据医院方面称:这位同学身体多处骨折。某天夜晚，某镇一名六年级女生，在睡梦中被浓浓的烟雾呛醒。此时，家中全是烟雾，惊慌的她不去打开窗户(她的家人上夜班已将门反锁)，没有用湿毛巾捂住口
13、鼻，更没有向外呼救，却本能地躲在床的下面。时间在一分一秒地过去，等到消防战士赶到，砸开房门寻找到这位学生时，她已窒息死亡。2005 年 11 月 8 日，一位小三年级学生李某午饭后来到学校教学楼三楼走廊上玩耍，他右脚跨在走廊栏杆上，不慎失手坠落至一楼，因头部严重受伤，经抢救无效死亡。李某的父母李强、张英夫妇悲痛万分，但生命不可重来。2.时间要求2.时间要求15 分钟3.评价设计作业评价表感悟真切完成作业， 感悟内容较简单基本按时完成作业，感悟内容较具体按时完成作业， 内容具体反馈合理我稍微体会到生命的宝贵我较为深刻地体会生命的宝贵我深刻地体会生命的宝贵4.作业分析与设计意图本题属于课后作业。学
14、生通过阅读安全事故案例，体会到生命的宝贵， 感受 到死亡对家人的巨大伤害，从而树立珍爱生命的意识。作业 2.1.作业内容我是小小调查员老话常说：“饭后散步走一走， 活到九十九。”还有顺口溜说：“春 日坚持洗双脚，升阳固脱胜服药。夏日晚间洗浴脚，暑湿热症均去除。秋天坚持洗双脚， 润肺通肠身体好。冬日睡前勤洗脚，丹田温灼病不扰。” 除了这些，你还知道生命健康小妙招吗？快快去调查吧！我的健康小妙招妙招 1： 好处： 妙招 2： 好处： 15 分钟3. 评价设计作业评价表建议合理我能提出 1-2 条建议我能提出 3 条建议我能提出 3 条以上的建议理由充分我的建议理由简单我的建议理由较充分，有一定的实
15、用性我的建议理由充分，实用性强4.作业分析与设计意图本题属于课后调查活动。学生通过撰写报告， 了解生活中的健康小妙招和好 处，并在生活中加以践行， 将理论结合实际生活， 更好保护自身健康， 珍爱生命。8.安全记心上 第一课时作业 11.作业内容遵守交规我在行 (通过游戏的方式牢记交通安全规则)。演讲稿思路：1.打招呼， 自我介绍。 2.为什么要防溺水。 3.防溺水应该怎么做？ 4.如果发生溺水事故应该怎 么办？2.时间要求时间不限3.评价设计作业评价表理解规则我比较了解这些交通规则，有时遵守我不太了解这些交通规则我非常了解交通规则，并时时遵守4.作业分析与设计意图本题属于课后拓展题， 通过游戏
16、的形式，让学生了解交通规则，拓展知识， 了解正确的交通行为， 让规则走近生活， 在生活中感受规则， 掌握交通安全方面 的基本安全信息。作业 21.作业内容我是公益广告员中小学生溺水身亡事故频发， 已成为学生非正常死亡的头号杀手。 为加强宣传， 学校正在举行相关知识讲座， 现邀请你为此次讲座的学生代表上台演讲， 分 享你知道的防溺水安全教育知识。赶紧准备你的演讲稿吧！要求： 贴近“防溺水”主题， 有适当的防溺水知识技能的呈现，内容完整， 结构清楚。2.时间要求15 分钟3.评价设计作业评价表讲解稿内容主题基本符合， 内容简单，条理较乱主题正确，内容较具体，条理较清晰主题贴切，内容具体，条理清晰基
17、本完成演讲 较为出色完成演讲 出色完成演讲讲解过程4.作业分析与设计意图本题为课后实践题。通过创设情境布置活动任务， 呈现方式新颖，激发学生 参与的积极性与创造力， 学生可通过制作海报深化对知识的理解， 进一步巩固学 生对防溺水知识的吸收，有效达成作业目标。8.安全记心上 第二课时作业 11.作业内容我是安全警示员火灾是一种非常可怕的灾难， 对于火灾， 你知道多少呢？快和你的小伙伴们讨论讨论吧！火灾知识知多少？火灾的种类火灾可能的起因如何应对我知道的火灾逃生技能： 1.2.3.2.时间要求个人思考 5 分钟；讨论交流 10 分钟，完善表格 5 分钟3.评价设计作业评价表作业情况我能完成作业我基
18、本按时完成作业我按时完成作业作业内容 情况表格内容不太完整表格内容基本完整表格内容完整技能学习 情况通过讨论，我了解了一点点火灾逃生技能通过讨论， 我了解了较 多火灾逃生技能通过讨论，我了解了 许多火灾逃生技能4.作业分析与设计意图本题为课后拓展题。学生通过制作图表， 深化对防火知识的了解， 在课本中 的火灾情境设计基础上， 可拓展其他情境下的火灾， 如森林火灾， 学生通过可能 引发火灾的原因， 明晰一些具有危险性的活动， 从而加强警惕， 并学会相应的避 险方法。在此基础上，巩固对逃生技能知识的了解，有效落实作业目标。作业 2.1.作业内容我是安全警示员我们了解了在出行安全、电器使用、燃气抢修
19、、电梯求生等方面做到了安全行动，那么在预防食物中毒、运动伤害、防盗、防震等方面你会怎么做呢？我是安全知识小能手危险种类食物中毒运动伤害防盗防震应对方法2.时间要求线上搜寻急救方法 15 分钟，完成表格 5 分钟3.评价设计作业评价表作业情况我能完成作业我基本按时完成作业我按时完成作业作业内容 情况表格内容不太完整表格内容基本完整表格内容完整技能学习 情况通过线上搜索，我又掌握了一点安全知识技能通过线上搜索，我又掌握了较多安全知识技能通过线上搜索，我又掌握了许多安全知识技能4.作业分析与设计意图本题是课后拓展题，学生通过自行上网搜集信息填写表格， 拓展更多的基 本安全知识和技能， 增强学生自学能
20、力， 培养学生处理信息的能力， 拓宽学生安 全知识面，有效落实作业目标。6.心中的“110” 第一课时作业 11.作业内容两难辨析：小明今天坐公交车回家， 却在公交车上看到了小偷， 他想提醒， 但是又害怕 小偷会报复他， 不提醒心里又过意不去， 你有什么好办法吗？与同学们讨论交流， 看看谁的办法最合适。2.时间要求十五分钟3.评价设计作业评价表作业情况我提出的办法认可度较低我提出的办法认可度较高我提出的办法认可度很高学习过程 情况讨论时，我一言不发我较积极地参与讨论我积极地参与讨论4.作业分析与设计意图本题为课后探究题。通过创设生活中可能遇到的实际情境， 引导学生探讨 问题， 学生通过对问题的
21、讨论选择合适的方案， 激发学生学习兴趣， 拓宽学生思 维能力，培养学生在生活中学会集众智，定良策，合众力的合作意识。6.心中的“110” 第二课时作业 11.作业内容我是小小表演家创设情境，选做题：1.你家水龙头了，妈妈早上 出去买菜还没回来，这是， 有个陌生人在外敲门，说是 来修水管的，你会怎么办？2.妈妈今天跟朋友出去聚餐 了，这时下雨了， 有位自称“妈 妈朋友”的陌生人说载你去吃 饭，你妈妈正在等你， 你会怎 么做？3.你独自走在大街上， 有个陌 生的叔叔说想去超市买东西， 但不认识路， 想让你带路， 到 时他请你送你小礼物， 你会怎 么办？2.时间要求时间不限3.评价设计小组合作互评表
22、小组成员名单：(根据组内成员参与情况打上 ，参与积极性涂上)合作状态自评小组成员 2 号小组成员 3 号小组成员 4 号任务分配表演/剧本表演/剧本表演/剧本表演/剧本参与讨论认真倾听互帮互助4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动。情境设计贴近现实生活， 情境真实， 体验感强， 能激发学生参与热情， 培养学生编写剧本的能力， 有助于学生识别生活中的骗局， 提 高警惕性和安全意识，远离危险，有效落实作业目标。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容第一题： 小小评判官。在你认为对的行为的括号里打上 ，错的行为的括号里打 上。( ) 1、春节时， 小兵喜欢拿鞭炮对着别人燃放。 ( ) 2、小东
23、每天早晨和奶奶一起早起锻炼身体。 ( ) 3、平平用湿手拔手机的充电器。 ( ) 4、明明爱吃肉，讨厌吃蔬菜。 ( ) 5、我们既不能把陌生人当成坏人，也要有一定的警惕性。第二题： 沙里淘金。选择你认为正确的选项。1、路上遇到有陌生人递吃的给你，你应该( )。A. 高兴地接过来吃，并谢谢他B. 谢谢他，然后拒绝他C. 骂他，然后扭头就走2、路上遇到坏人拦住你并抢走你所有钱，你应该( )。A.不说话不打人，就是不给钱B.和他拼死搏斗C.把钱给他，然后报警3、朋友约你去河边游泳，你应该( )。A.二话不说答应他，一起偷偷去游泳B.跟他说你不去河边， 可以一起去游泳馆，更安全C.拒绝他的请求，让他一
24、个人去4、在家午休，发现电器起火，你应该( )。A.看火势较小，倒盆水扑灭它B.打电话跟妈妈说，然后在家等妈妈回来C.跑到安全的地方，拨打 119 报警5、红灯时，朋友拉你一起冲过马路，你应该( )。A.提醒他，现在已经红灯了，不能过马路B.跟着他一起冲C.等到车过去了，一起冲第三题：看图说话。说说途中人物做的是对是错，并说明可能造成的伤害。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断一般创编32选择一般创编53填空中等创编10“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理
25、解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升
26、到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总
27、结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。
28、有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果
29、想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”
30、应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是
31、，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需
32、要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家
33、庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
