1、以評估促進學習以評估促進學習鍾智聰鍾智聰 吳佩珊嚴可琼吳佩珊嚴可琼樂道中學教師專業發展日樂道中學教師專業發展日(16/4/07(16/4/07）目錄1.評估促進學習的重點2.計劃總體情況匯報3.課程設計原則及例子4.評估促進學習框架的實施5.初步效果6.分享7.總結(一)評估促進學習的重點1.1.與學生分享學習目標與學生分享學習目標2.2.幫助學生了解及認識客觀的成功準則幫助學生了解及認識客觀的成功準則3.3.學生進行自評及互評學生進行自評及互評4.4.透過回饋幫助學生了解下一步如何改善透過回饋幫助學生了解下一步如何改善5.5.提升學生自信，相信每個人都可以進步提升學生自信，相信每個人都可以進
2、步6.6.學生及教師就學習和評估進行反思學生及教師就學習和評估進行反思(二二)計劃總體情況匯報計劃總體情況匯報 第一學期為學生做了兩次能力測驗，第一學期為學生做了兩次能力測驗，大致了解學生的基本語文能力。大致了解學生的基本語文能力。選擇在選擇在記敘文單元、單元、說明文單元和單元和古詩單元單元進行以評估促進學習。進行以評估促進學習。每個單元先了解學生的能力，每個單元先了解學生的能力，然後將單元分若干階段，然後將單元分若干階段，以多方面的評估促進學生的學習。以多方面的評估促進學生的學習。(三三)課程設計課程設計3.1.3.1.設計課程原則：設計課程原則：3.1.1)3.1.1)盡量配合學校的課程進
3、度；盡量配合學校的課程進度；3.1.2)3.1.2)照顧學生能力照顧學生能力3.1.2.1.3.1.2.1.學生能力學生能力根據根據3.1.2.1.1.3.1.2.1.1.入學分班試入學分班試3.1.2.1.2.3.1.2.1.2.兩次能力測驗兩次能力測驗評估學生能力評估學生能力入學試入學試 (百分位數百分位數%)%)第二組第二組第四組第四組最高最高38.838.841.241.2最低最低23.323.318.818.8平均分平均分29.029.027.9 27.9 標準差標準差4.74.78 8 band2band25 5人人8 8人人band3band32121人人1616人人(方法方法:
4、根據兩組學生入學試的原始分，對照根據兩組學生入學試的原始分，對照20062006年年中一入學前香港學科測驗中文科常模表得出的分數中一入學前香港學科測驗中文科常模表得出的分數)3.1.2.1.1.3.1.2.1.1.入學分班試入學分班試 成績成績3.1.2.1.2.3.1.2.1.2.兩次能力測驗兩次能力測驗測試能力(總分)近義詞(6)分段(7)選關鍵句(10)用字(14)標點(20)組句(19)關聯詞(24)總分(100)得分206089631測試能力(總分)內容理解一(10)事件次序(16)形容詞(20)反義詞(20)褒貶義詞(20)修辭(14)總分(100)得分6128520455(一)理
5、解能力(二)詞彙中國語文科能力測驗(一)(一)篇章(二)語文運用中國語文科能力測驗(二)例子例子:1A-C2.163.2.3.2.設計課程例子：記敘單元設計課程例子：記敘單元按學習歷程分九個階段按學習歷程分九個階段(例例)4.4.評估促進學習框架的實施評估促進學習框架的實施1.與學生分享學習目標因應學生的水平訂立學習目標並與學生分享2.教學過程 3.幫助學生了解及認識客觀的成功準則其中兩個方法：1)優秀課業的示範2)自評表格所提供的客觀成功準則注重提問技巧4.4.評估促進學習框架的實施評估促進學習框架的實施(續續)4.4.學生進行學生進行自評及互評自評及互評5.5.透過透過 回饋回饋幫助學生幫
6、助學生了解下一步了解下一步如何改善如何改善6.6.提升學生自信，提升學生自信，相信每個人都相信每個人都可以進步可以進步 口頭鼓勵口頭鼓勵7.7.學生及教師學生及教師就學習和評估就學習和評估進行反思進行反思讓學生反思所學的知識及自己的讓學生反思所學的知識及自己的弱項老師根據評估的結果修正教弱項老師根據評估的結果修正教學安排。學安排。評估形式評估形式 回饋回饋下一頁下一頁5.5.評估形式評估形式 口頭口頭 評估評估 工作紙工作紙 評估評估 寫作寫作 評估評估每位學生擁有一個檔案夾，每位學生擁有一個檔案夾，當中有系統地保留所做過的當中有系統地保留所做過的評估、自評，老師的回饋，評估、自評，老師的回饋
7、，讓學生可了解自己的學習進度並加以改善。讓學生可了解自己的學習進度並加以改善。5.1.5.1.口頭評估口頭評估 老師在教學中以提問等形式去讓學生實老師在教學中以提問等形式去讓學生實現學習目標，並在課堂完結前再檢視學現學習目標，並在課堂完結前再檢視學生能否掌握目標要求所學的內容。生能否掌握目標要求所學的內容。例：詩歌單元。例：詩歌單元。5.2.5.2.工作紙評估工作紙評估工作紙評估：我們會先根據每單元所訂立的自學工作紙評估：我們會先根據每單元所訂立的自學評估表設計不同的評估工作紙。有些工作紙是分評估表設計不同的評估工作紙。有些工作紙是分程度的，鼓勵學生盡力完成，向難度挑戰。程度的，鼓勵學生盡力完
8、成，向難度挑戰。(附例附例)學生在老師講解下自行評估自己的水平，填寫自學生在老師講解下自行評估自己的水平，填寫自評表格，再依據老師的下一步建議改善學習，評表格，再依據老師的下一步建議改善學習，老師再跟進情況。老師再跟進情況。(附例附例)5.2.1.5.2.1.工作紙評估工作紙評估 (例例)程度小測試(二)(修辭:明喻)文言文代詞小測試(一)第三人稱代詞程度一 分辨明喻中的本體、喻詞、喻體的能力 理解課文中的之、其作為代詞的用法程度二 找出本體和喻體相似的特性的能力 能理解其他文言文中的句子的代詞用法。程度三運用明喻法造句 能分辨出在文言文中作為代詞的之、其的用法。返回返回5.2.1.1.5.2
9、.1.1.工作紙評估工作紙評估:自評表格自評表格(例例)程度一程度一完全掌握完全掌握 部分掌握部分掌握未能掌握未能掌握對於課文中的對於課文中的之、其之、其作為代詞的用法，作為代詞的用法，我能答對的題目我能答對的題目數量為：數量為：5-65-6個個3-43-4個個 0-20-2個個 下一步要做下一步要做的的看課文以外的文看課文以外的文言句子，辨識言句子，辨識之其作之其作為代詞的用法。為代詞的用法。熟讀課文，查字熟讀課文，查字典，從課文上下典，從課文上下文的內容去推測文的內容去推測它們意思。它們意思。請教同學或老師，請教同學或老師，搜尋關於文言代搜尋關於文言代詞的資料看看。詞的資料看看。5.3.5
10、.3.寫作評估寫作評估在記敘文單元我們以寫作來檢視學生的掌握情況。在記敘文單元我們以寫作來檢視學生的掌握情況。v學生了解文章要求，先畫概念圖學生了解文章要求，先畫概念圖(腦圖腦圖)後寫作。後寫作。v通過評改量表和作文評講讓學生了解及認識客觀的通過評改量表和作文評講讓學生了解及認識客觀的成功準則。成功準則。v通過範文來讓學生清楚知道一篇文章的成功準則。通過範文來讓學生清楚知道一篇文章的成功準則。v在作文評講後，再要求學生訂立三個下一次可以改在作文評講後，再要求學生訂立三個下一次可以改善的目標。然後通過第二次的作文來檢視他們目標善的目標。然後通過第二次的作文來檢視他們目標的的實現情況。的的實現情況
11、。返回返回課堂提問課堂提問記憶、辨認記憶、辨認 知識獲取知識獲取 KnowledgeKnowledge分類、解釋因由分類、解釋因由理解理解 ComprehensionComprehension運用、解難運用、解難應用應用 ApplicationApplication分析、比較、推論分析、比較、推論分析分析 AnalysisAnalysis綜合、組織、歸納綜合、組織、歸納綜合綜合 SynthesisSynthesis評鑑、判斷、評論評鑑、判斷、評論評鑑評鑑 EvaluationEvaluation問題中常見的問題中常見的行為動詞行為動詞布隆姆布隆姆 認知性教育目標分類認知性教育目標分類Bloom
12、s Taxonomyv提問也是以評估促進學習的一個重要的環節。提問也是以評估促進學習的一個重要的環節。v提問技巧：多引導學生思考，提問技巧：多引導學生思考，不單純判斷學生的答案錯或對。不單純判斷學生的答案錯或對。v因應學生的水平，提問著重於知識的獲取和因應學生的水平，提問著重於知識的獲取和理解之上，不時再提升到應用、分析和綜合理解之上，不時再提升到應用、分析和綜合評鑑之上。評鑑之上。課堂提問課堂提問 返回返回回饋回饋v幫助學生了解成功的準則幫助學生了解成功的準則v多鼓勵性說話，肯定學生做得好或進步之處多鼓勵性說話，肯定學生做得好或進步之處v在課堂上給予學生即時的回饋需是多引導性的，不在課堂上給
13、予學生即時的回饋需是多引導性的，不能簡單地判斷他們是對是錯，可適當引導他們。能簡單地判斷他們是對是錯，可適當引導他們。v在改簿時的書面回饋也需肯定他們做得好的地方，在改簿時的書面回饋也需肯定他們做得好的地方，然後再給予他們可改善的建議，鼓勵他們做到更好。然後再給予他們可改善的建議，鼓勵他們做到更好。(附例附例)返回返回5.5.初步的成果初步的成果v學生在寫作上有進步學生在寫作上有進步v學習態度上有進步，大部份同學都不再抗拒做評估，學習態度上有進步，大部份同學都不再抗拒做評估，並能依自己的水平根據老師的建議去改善自己的學並能依自己的水平根據老師的建議去改善自己的學習。習。v總體上來說，學生的中文成績有進步。總體上來說，學生的中文成績有進步。(參考參考)設立學生個人學習檔案設立學生個人學習檔案,透過紀錄和分析透過紀錄和分析學生各項能力的數據學生各項能力的數據,而檢討和修正教學設計而檢討和修正教學設計.6.分享分享
