1、12講授大綱講授大綱壹、前言壹、前言貳、大學應扮演的角色貳、大學應扮演的角色參、提升教師專業教學能力參、提升教師專業教學能力肆、肆、大學教師教學評量大學教師教學評量伍、結語伍、結語n國內大學數量自84學年的60所，增至99學年的148所，15年間增加88所，成長率超過145%。在量不斷擴增，學生來源減少情況下，未來各大學間之競爭更加劇烈。n受少子化嚴重衝擊，大學招生缺額擴大，98學年各大學新生報到率不到五成的學校，由97學年的11校倍增為25校，教育部預估每年會以2%的速度減少。壹、前言壹、前言n預估到民國110年缺額將高達7萬1000人，立委擔心屆時會有三分之一、近六十所大學要關門。n教育部
2、已積極推動大學退場機制或轉型：研擬各種退場方案，公立學校轉型或整併，私校則轉型為財團法人；包括提供賦稅優惠及放寬土地變更編定的限制，增列私校改辦其他教育、文化或社福事業，免交營業稅等優惠措施。$sessiondst$sessiondst近年出生人口數近年出生人口數 年度年度 出生人口數出生人口數 外籍新娘生外籍新娘生 非婚生非婚生 70(1981)414,049 75(1986)309,230 80(1991)321,932 86(1997)326,002 87(1998)271,450 88(1999)283,661 89(2000)305,312 90(2001)260,354 91(20
3、02)247,530 12.46%92(2003)227,070 13.37%3.54%93(2004)216,419 13.25%3.64%94(2005)205,854 12.88%4.01%95(2006)204,459 11.69%4.19%96(2007)204,414 10.23%4.39%97(2008)198,733 9.60%4.12%98(2009)191,310 8.68%3.91%99(2010)166,8861986 2010 大 專 校 院 學 校 數學年度總數大學學院專科合計公立私立合計公立私立合計公立私立75105169712667721568112321138
4、291514731360821252113830151574146083130231583517187213598413424168361818741658851372416843212270145686139382018402119611051871373921184522235364788141442123612536364328915053252874245023419901545727307823551931691154612734782355153129215867303775215416313931597534417017531431194162894148561046173149
5、51639441535311421631396164100425849103915312971621024260458371531298164105426344935153129916311245673663015312大專校院校數統計大專校院校數統計 學年度學校別828590919293949596979899100普通大學 48 57 68 68 70 70 70 70 71 70 71 70 70科技大學 0 0 12 15 17 22 29 32 37 38 41 46 49技術學院 3 10 55 56 55 53 46 45 41 40 37 32 29專科學校 74 70 19
6、15 16 14 17 16 15 15 15 15 15合 計12513715415415815916216316416216416316399學年度 合計一般大學 技專校院總總 計計1,343,603 682,986 660,617 博士班34,178 31,291 2,887 碩士班185,000 148,693 36,307 大學部1,021,636 503,002 518,634 專科部102,789-102,789 99學年度大專校院學生數策略思維（strategy thinking）nBruce Henderson(Boston Consulting Group 創辦人)：策略是
7、謹慎尋求一項行動計畫，以發展企業的競爭優勢，進一步提升競爭力。nBruce Henderson 指出，從差異中可以找到競爭優勢，你與競爭者的差異，就是你優勢的基礎所在。如果兩個競爭者使用相同的方式經營，就不可能共存，一定要有所區隔，才可以生存。策略思維的意義n策略思維（strategy）：一字源自希臘文字根strategos，意思是軍事領袖。二十五個世紀前，孫子解釋其兵法，該策略目的在使國家軍事力量保持超越競爭對手的優勢地位。n往小處看，是針對不斷變化的環境條件靈活的、具體的以現有的資源、能力為依據，提出的適當的解決問題的方法的思維；n往大處看，是掌握環境變化的機會，運用靈活的資源、能力去創造
8、和發展，形成有利的格局的思維方式。Decisions in the WorkplaceDilbert-October 26,2007Copyright Scott Adams/Dist.by United Feature Syndicate,Inc.決策模式n掌握世紀或區域特色，發展大學優勢；n積極辦理回流教育，拓展至非傳統學生，開拓生源，並與社區結合，辦理社區人士進修，加強推廣服務，並落實教學品質，以提升大學之競爭力；n教學成效不佳或競爭力較差的學校，勢必淘汰退場。大學的策略思維14貳、大學應扮演的角色貳、大學應扮演的角色 聯合國教科文組織主張：l.大學應成為學科的建立者與學習中心：促使學習
9、者能在大學裡從事理論性或應用性的研究與學習。2.大學應成為職業證照的提供者：藉由學科內容，結合高級知識與技能，不斷配合經濟發展的需求。153.成為終身學習的主要場所之一：大學門戶應開放於各種公民生活領域，給想再學習，或更新發展個人知識的成人一個場所，並滿足其對學習之喜好。4.成為國際教育合作的領導者：促進各國教師與學生的交流，配合國際間的教育專業合作，創造最好的教育品質。16大學教授的職責大學教授的職責n大學教授的職責包含研究、教學、推廣服務等三大項目，最近又有學校加入輔導學生項目。n大學教授扮演的角色除了身為終身學習者，亦是終身學習的提供者。終身學習者的特徵包含：積極而有創造力的探索者、有自
10、我反省能力的行動者、具備自我實現能力的行動者，有學習能力的統合者。17大學教授的專業：n應具備一般中小學教師之教育專業外；n更應具有批判和創新的知能，以成為知識與技能的創造者；n具備終身學習知能以成為終身學習的提供者；n具備領導知能以成為思潮的領導者；n具備國際交流知能以成為國際交流的先驅者。18落實教學品質，以提升大學之競爭力，首要為提升教師專業成長。n教師的專業方面，很多學者提出不同的看法，意涵多著重於教師的知識體系、專業技能、態度與信念（價值觀）。n教師的專業成長可分：1.教師的各種專業的成長；2.教學知識的增進；3.教師的各種信念或觀念的改變。叄、提升教師專業教學能力叄、提升教師專業教
11、學能力19n上述的專業成長面向側重於教師的認知上的改變；n近年來教師專業成長的研究，更重視教師教學表現上的轉變。20n聯合國教科文處（UNESCO），1966年在教師地位建議案中提出 教學應被視為一種專業。教師專業地位逐漸受到認同，教師的專業成長也更加受到關心，因此教師專業的標準亦逐漸被制度化。21n聯合國教科文組織呼籲各國在重視高等教育量的擴充之餘，需朝三個重視品質的方向改進，亦即高等教育須加強本身回應社會需求的關聯性（relevance），提升本身的教育品質（quality），及追求國際化（internationalization）三個方向。22教師教師CK,PK,PCK的知能的知能 教師
12、需具備的知識(Shulman,1986,1987)：n學科內容知識(content knowledge)：即學科領域中的概念及架構。n一般教學知識(pedagogical knowledge)：教學、班級經營與組織之原則及策略。n學科教學知識(pedagogical content knowledge)：融合學科內容與教學方法的知識，是教師自我專業理解的特殊型式。PCK CKPK？23n真正的教學是要教會學生如何學習，大學教師擁有豐富的學科專業知識(content knowledge,CK)，面對學科知識相對薄弱的學生，多數充滿自信。n但如果不善表達或表達不當時，都可能造成學習者認知落差，有時
13、候教師認為很簡單的概念或以為講得很清楚，結果學生卻仍不懂(或不能接受)的情形，造成學生學習的興趣缺缺。24n講堂中，教與學是在同一情境的互動事件，要產生有效的學習，師生雙方都有責任。要讓學習者瞭解，教師除了學科知識(CK)外，尚需有教育專業知識(pedagogical knowledge,PK)。n就教師而言，除了學科知識(CK)豐富，更要能運用教育專業知識(PK)，以創造出屬於每個課堂上獨有的學科教學知識(pedagogical content knowledge,PCK)。25nPCK的應用，應能夠具體提昇大學的教學效能。它是結合班級經營所建立的教學情境，再配合適當的評量，在師生互動中達到
14、建構知識的目的。肆、大學教師教學評量肆、大學教師教學評量目前大學進行教師績效評鑑，一般以：(1)研究績效 (2)教學成效 (3)服務績效等三方面為考量。研究與服務績效均可量化來呈現成效；唯獨教學成效不易有客觀的評比。n教學成效評量最常使用的方法，就是在學期課程結束時，由學生回答問卷來評量教師的教學成效。n一般問卷裡的評量內容可大致分成：(1)課程的組織；(2)是否依教學計畫表授課；(3)講解是否清晰傳達；(4)老師是否能與學生互動；(5)課業、作業的難度負擔是否合理；(6)成績評分是否公平；(7)學生是否在上課中學到東西。n由學生來評量老師的教學成效在國外行之多年，近年來逐漸被國內的大專院校所
15、採用。n在全面提升大學品質及教學卓越計畫的推波助瀾下，更是成為一股主流。學生來評量老師的最大爭議即是其公正性。尤其是讓學生來評量老師是否勝任，且此評量成為老師教學成效的唯一指標時，眾多的質疑也相繼而生。最常見的爭議，就是若僅以對教師的教學方式來評鑑，似乎會變成了老師受歡迎度的比賽（popularity contest）。爭議問題爭議問題：n給高分、作業少、不刁難學生的教師容易得到高分的評鑑結果。n小班制的老師較大班的老師受歡迎。n選修課較必修課程容易得到好的評鑑結果。n課程安排的時間也會影響其評鑑結果。重要的教學評鑑指標重要的教學評鑑指標n課程架構(curriculum structure)n
16、教學過程(use technology)n教學內容與方法(PCK)n教學成效(teaching effectiveness)n學生的就業能力(competencies)反對理由：學生非專業人員，難以擔負評量工作教學評量方式教學評量方式There are 12 potential sources of evidence of teaching effectiveness:(1)學生評量,(2)同儕評量,(3)自我評估,(4)錄影帶,(5)學生面談,(6)校友評量,(7)雇主評量,(8)行政主管評量,(9)教學研究成果,(10)教學獎項,(11)學習成果評量,以及(12)教學歷程檔案.(1)學生評
17、量nIt is the most influential measure of performance used in promotion and tenure decisions at institutions that emphasize teaching effectiveness(Emery,Kramer,&Tian,2003).適用於教學成效的提升與教學機構的階段性任務。n有88%的文學院在總結性評量時給學生排名次(Seldin,1999a).nA survey of 40,000 department chairs(US Department of Education)indica
18、ted that 97%used“student evaluations”to assess teaching performance.小結：學生評量是教學成效評量重要資料來源，可做形成性評量與總結性評量，但近年來已不是唯一評量的方法。(2)同儕評量n同儕評量方式有二種:(1)同儕於教室觀察教學表現(2)由同儕檢視教學科目相關文件與教材。n同儕教學觀察：需有評量的量表，評估量表主要為同儕對受評者教學的評估，非只是從學生的角度來看。n量表題項應敘述教學者的內容知識，傳道授業(delivery)，教學方法及教學活動(Berk,Naumann,&Appling,2004)。n可多位同儕教師一起現場評
19、量與記錄。受評教師必須準備下列資料：n對文獻做全新而廣泛的引導n發展教學內容大綱n準備課程計畫n選擇最適合的資料或資源n編寫或選擇講義n運用教學科技instructional technology(IT)支持教學n設計教學活動n建構及發展評量工具小結：同儕評量與學生評量可相互補，可涵括學生非專業的評量，兩者評量所獲得的資料，提供綜合性教學成效的描述，做為教師教學改進之參考，Peer ratings should not be used for personnel decisions.(3)自我評估n資深優良教師能提供更精確的自我評量(Centra,1973;Sorey,1968).n儘管可能對
20、教學成效的評估有所偏誤，但此結果可讓我們知道，在教學過程中應做何改進。小結:自我評鑑是一個形成性與總結性判斷決策的重要資訊來源。Faculty input on their own teaching completes the triangulation of the three direct observation sources of teaching performance:students,peers,and self.(4)錄影帶誰來評估錄影帶?1.自我觀看，私下進行2.自我完成同儕教師觀察行為量表3.由一位同儕完成量表並提供回饋4.由 23個同儕完成量表並提供回饋n教學行為檢測表，
21、本檢測表著重於教學需要改進事項的回饋。have been developed by Brinko(1993)and Perlberg(1983).n應鼓勵教師使用量表及檢核表，對被觀察的行為做系統性評估，以發現一個或多個教學場域的弱點。小結：教師改進其教學行為的最好方式，由其是新建教師。使用錄影帶為極佳的形成性評量方式，可自行觀看評估，最好是與同儕一起觀看並提供建議。(5)學生面談n三種與學生面談方式(Braskamp and Ory,1994):(a)品管圈；(b)教室團體面談；(c)畢業生面談 n團體面談應集中在最有用的課程，最新有用的科目、最不重要的科目、最佳教師、教學內容落差距、教學品
22、質和畢業的規劃。小結：品管圈技術的學生訪談，可提供一般學生對教學改進的回饋意見；團體面談如同獨立的評量，提供廣泛的學生評量的補充資料。(6)校友評量n學生記得老師教什麼?學生的課堂經驗是什麼?研究者說:很多。nOverall and Marsh(1980)比較在校生及畢業14年的校友對以上過課的100門科目進行評量，結果相關係數.83，中位數幾乎是一樣的。n用電子郵件或平信調查畢業1,5 和10年的校友，可以提供在教學品質、課程需求的有用性、課程成果、招生管道的有效性、工作準備方向，為現實世界做準備，和其他在一般在學學生無法測量到的新資訊。小結：雖然畢業校友的評量與在校學生的評量近似，惟不同的
23、題項如學校教學品質、課程架構、還有其他的主題，可提供其他新的資訊。Alumni ratings should be considered as another important source of evidence on teaching effectiveness.(7)雇主評量 與真實世界有關的教學效能可得知雇主對畢業生的評價。n第一步就是追蹤畢業生n第二步是決定評量那些內容，以做為學生職業準備的參考，像是老師、保母、會計、工程師等。n對員工表現滿意度的提出問題，滿意度的問題以知識、技術、能力(KSAs)為主。小結：雇主評量提供課程計畫評量的間接資料，包括教學成效與課程規劃的成果。esp
24、ecially for professional schools.Job performance data may be linked to individual teaching performance,but on a very limited basis.(8)行政主管評量n副院長、學程主任或系主任可依據教師教學、獎學金、服務及實習標準，每年評估其績效。(Diamond,2004).n行政主管可觀察教學成效，並檢視由教師編寫其他領域的文件。n教師完成教學活動報告並提供給行政主管評估。n行政主管可評量所有的教學成效與品質。小結小結:行政主管的評分通常基於輔助資料、非直接觀察教學或任何其他成
25、就測驗。此評分是用於績效薪酬和晉升的決定。(9)教學研究成果n教學專業知識指標、研究教與學的重要問題不僅可以提高教師效能，且可提升學生學習成效。(Hutchings&Shulman,1999).n學術成就可包含在教學機構及研討會中提出的新的教學方法，例如研究，工作坊、主題演講、教學相關研討會。nCollege Teaching,Journal of Scholarship of Teaching and Learning,International Journal of Teaching and Learning in Higher Education,Research in Higher E
26、ducation,Assessment and Evaluation in Higher Education,and Creative College Teaching Journal.（期刊名稱）小結：教學學術成就是一個補充直接觀察資料的重要來源，它可以很容易地區分教師學者及創意教師。(10)教學獎項n具有榮譽性的教學獎名額通常很有限的(Carusetta,2001)，至少聊勝於無。唯經常受到批評的是，人選的選拔過程中常有特別的、無規則的、模糊的、令人懷疑的、甚至於可能是有特定對象的(Knapper,1997;Menges,1996;Weimer,1990)。小結：做為教學成效的佐證資料，教
27、學獎勵提供給受提名者自我肯定的資訊，而糟糕的是，他們提供給可能有問題的受提名者不精確和不可靠的回饋。教學獎應在較為公開的機構網絡和教學項目上做評估。(11)學習成果評量n學習成果(outcome)的測驗較為棘手，因為不易評量。教學績效從學生表現，也就是他們在課堂中所學的內容來推斷。nFenwick(2001)建議成果評量，如考試、解決問題練習、專案和模擬，可結合學生分組。另外，多元評量可結合對教師評量方式的有效回饋。小結：做為教師評量的學習成果應謹慎。使用直接數據資料做為課程改善的依據，是比較安全的做法。採多元評量較為適合。(12)教學歷程檔案(Teaching portfolio)n教學歷程
28、檔案是一系列的教材，包含工作樣本及反省，是由教師彙編與學生學習與發展有關的教學實踐。(Cerbin&Hutchings,1993)nKnapper and Wright(2001)提供北美大學最常用的10個項目:1.學生學習與教學成效評量與學習滿意度的數據2.列出課程主題及對象，單元價值或學分，簡短敘述修課人數3.列出準備的科目教材4.參與跟改善教學有關的研討會，工作坊，專業會議。5.從曾經參與觀察教學的教學團成員或個人的說明描述6.Attempts at instructional innovations and evaluations of their effectiveness 嘗試教學
29、創新和評價他人成效7.學生非結構化（和可能未經請求）的書面評價，包括考試和課後評論8.參加課程或科目的發展9.對碩博士論文有效指導的佐證資料 10.學生論文、創作、專題報告或校外教學報告小結：蒐集先前的教學相關資料，教師教學歷程檔案主要用來判定教學成效，與研究出版文章相互補。小結：蒐集先前的教學相關資料，教師教學歷程檔案主要用來判定教學成效，與研究出版文章相互補。64專業成長歷程平台的建立65伍、結語伍、結語n教學科學藝術n教學是科學和藝術的結合，科學是透過系統化的方法分析教學成效後，再進行改進的一個歷程；藝術則是藉著不斷的求新求變豐富教學。n教師主動參與教學專業成長。66學校行政的具體做法：1.提供公假給有心進修的教師，鼓勵教師參加教學相關研討會。2.建立知識、經驗分享的機制或平台，鼓勵教師分享教學技巧、班級經營策略。3.邀請專家學者至學校演講或舉行研習會，增進教師專業知能。4.善用教學觀摩，彼此切磋精進。5.表揚優良教學、研究、服務老師。67謝謝謝謝 謝謝謝謝 謝謝謝謝
