1、地理新旧教材的变化与深度教学的有效实施（以必修（以必修1 1为例）为例）结构变化结构变化目录变化目录变化内容变化内容变化两者关系两者关系教学变化教学变化结构变化结构变化课程类别课程类别模块名称模块名称必修必修地理一（自然）地理一（自然）地理一（自然）地理一（自然）地理二（人文）地理二（人文）地理二（人文）地理二（人文）地理三（区域发展）地理三（区域发展）选修选修1 1 宇宙与地球宇宙与地球选择性选择性必修必修1 1 自然地理基础自然地理基础2 2 海洋地理海洋地理2 2 区域发展区域发展3 3 自然灾害与防治自然灾害与防治3 3 资源、环境与国家安全资源、环境与国家安全4 4 旅游地理旅游地理
2、选修选修1 1 天文学基础天文学基础5 5 城乡规划城乡规划2 2 海洋地理海洋地理6 6 环境保护环境保护3 3 自然灾害与防治自然灾害与防治7 7 地理信息技术应用地理信息技术应用4 4 环境保护环境保护 5 5 旅游地理旅游地理 6 6 城乡规划城乡规划 7 7 政治地理政治地理 8 8 地理信息技术应用地理信息技术应用 9 9 地理野外实习地理野外实习原课程结构新课程结构合格考等级考不考备考助考目录变化目录变化第一册第一册必修一必修一湘教版必修湘教版必修1 1和第和第1 1册册第一章第一章 宇宙中的地球宇宙中的地球 第一节第一节 地球的宇宙环境地球的宇宙环境 第二节第二节 太阳对地球的
3、影响太阳对地球的影响 第三节第三节 地球的运动地球的运动 第四节第四节 地球的结构地球的结构第二章第二章 自然环境中的物质运动和能量交换自然环境中的物质运动和能量交换 第一节第一节 地壳的物质组成和物质循环地壳的物质组成和物质循环 第二节第二节 地球表面形态地球表面形态 第三节第三节 大气环境大气环境 第四节第四节 水循环和洋流水循环和洋流第三章第三章 自然地理环境的整体性与差异性自然地理环境的整体性与差异性 第一节第一节 自然地理要素变化与环境变迁自然地理要素变化与环境变迁 第二节第二节 自然地理环境的整体性自然地理环境的整体性 第三节第三节 自然地理环境的差异性自然地理环境的差异性第四章第
4、四章 自然环境对人类活动的影响自然环境对人类活动的影响 第一节第一节 地形对聚落及交通线路分布的影响地形对聚落及交通线路分布的影响 第二节第二节 全球气候变化对人类活动的影响全球气候变化对人类活动的影响 第三节第三节 自然资源与人类活动自然资源与人类活动 第四节第四节 自然灾害对人类的危害自然灾害对人类的危害 内容变化内容变化课程类别课程类别模块名称模块名称必修必修地理一（自然）地理一（自然）地理一（自然）地理一（自然）地理二（人文）地理二（人文）地理二（人文）地理二（人文）地理三（区域发展）地理三（区域发展）选修选修1 1 宇宙与地球宇宙与地球选择性选择性必修必修1 1 自然地理基础自然地理
5、基础2 2 海洋地理海洋地理2 2 区域发展区域发展3 3 自然灾害与防治自然灾害与防治3 3 资源、环境与国家安全资源、环境与国家安全4 4 旅游地理旅游地理选修选修1 1 天文学基础天文学基础5 5 城乡规划城乡规划2 2 海洋地理海洋地理6 6 环境保护环境保护3 3 自然灾害与防治自然灾害与防治7 7 地理信息技术应用地理信息技术应用4 4 环境保护环境保护 5 5 旅游地理旅游地理 6 6 城乡规划城乡规划 7 7 政治地理政治地理 8 8 地理信息技术应用地理信息技术应用 9 9 地理野外实习地理野外实习增加了地球科学相关内容、增加了地球科学相关内容、地理实践内容、国家发展战地理实
6、践内容、国家发展战略内容、有关海洋科学及权略内容、有关海洋科学及权益内容、国家安全内容等益内容、国家安全内容等 每节教材开篇前每节教材开篇前“探究探究”栏目栏目 穿插在整套教材中的三个人物穿插在整套教材中的三个人物（两个学生、一个教师）。（两个学生、一个教师）。“探究探究”栏目的设置，旨在呈现鲜活案例，栏目的设置，旨在呈现鲜活案例，激发探究兴趣，为落实新课标激发探究兴趣，为落实新课标“重视问题式教学重视问题式教学”的建议助力。的建议助力。三个人物的设置，旨在构建一个学习共同体，三个人物的设置，旨在构建一个学习共同体，帮助学生阅读和理解教材内容。帮助学生阅读和理解教材内容。教材中教材中“活动活动
7、”的变化主要体现在的变化主要体现在三个方面：三个方面：一是尽量呈现真实的问题情境，而一是尽量呈现真实的问题情境，而不是经过整理加工、掐头去尾的问题情不是经过整理加工、掐头去尾的问题情境；境；二是活动任务的设计，绝大部分是二是活动任务的设计，绝大部分是针对学业质量标准的不同水平来设计的，针对学业质量标准的不同水平来设计的，由低到高逐渐递进；由低到高逐渐递进；三是在活动任务的设计中，一些章三是在活动任务的设计中，一些章节特别安排学生对自我发展的状况进行节特别安排学生对自我发展的状况进行评价。评价。利用信息技术，形成以学利用信息技术，形成以学习者为中心的学习方式，为学习者为中心的学习方式，为学生提供
8、自主学习、探究学习和生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，最终促合作学习的开放空间，最终促进地理学习的拓展和深入。结进地理学习的拓展和深入。结合具体案例的学习，要求学生合具体案例的学习，要求学生运用地理信息技术，观察区域、运用地理信息技术，观察区域、城市的基本特征，并对这些特城市的基本特征，并对这些特征做出解释。征做出解释。引导学生用地理视角去观引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。知识之间的关联。教材系统阐述了海洋权益、教材系统阐
9、述了海洋权益、资源安全、环境安全、能源安资源安全、环境安全、能源安全、耕地安全等学生感兴趣的全、耕地安全等学生感兴趣的话题，旨在提升学生的国家安话题，旨在提升学生的国家安全意识和地理实践能力。全意识和地理实践能力。重视复杂、开放性真实问题重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂的现实情境之能放在真实、复杂的现实情境之中。中。教材在每一节中都力求提供教材在每一节中都力求提供和营造真实的情境，旨在呈现鲜和营造真实的情境，旨在呈现鲜活案例，落实新课标中的活案例，落实新课标中的“重视重视问题式教学问题式教学”的建议，激发学生的建议，激发学生的学习
10、兴趣。的学习兴趣。两者关系两者关系必修与选择性必修的关系必修与选择性必修的关系 必修课程 选择性必修课程 关系总体设计思路总体设计思路：宽而浅，不追求系统性，加强对地理实践活动的要求总体设计思路总体设计思路：与必修课程衔接好，相对增强系统性，更多地展现案例式、主题式学习的要求加深拓展必修必修1 1：以自然地理为基础，适当融入地球科学其他内容选择性必修选择性必修1 1：自然地理基础，突出自然环境要素的物质运动和能量交换，以及地理环境的整体性和差异性规律选择性必修1是对必修1的加深，使这两个模块形成“T”字形结构。必修必修2 2：以人文地理为基础，适当融入国家发展战略方面的内容选择性必修选择性必修
11、2 2：区域发展，围绕人地协调，突出不同区域发展面临的问题和对策选择性必修2是对必修2及必修1的拓展，运用人文、自然地理基础知识，对区域发展案例进行分析。选择性必修选择性必修3 3：资源环境与国家安全，从资源、环境的角度落实国家安全教育运用必修与选择性必修1和2的自然、人文地理知识，分析资源、环境与国家安全问题教学变化教学变化能力为重科学适宜德育为先以创设不同的学习情境为“场”，使学生在解决情境问题中，体会和感悟学科的思想和方法，培育创新精神，提高实践能力。以学科核心素养的培养为“纲”，突出学科课程的育人价值。以学生的认知规律为“度”，教学内容的容量、难度、结构、呈现方式等方面符合学生年龄特征
12、。一、认真领会高中课程改革的新要求一、认真领会高中课程改革的新要求在在“五大发展理念五大发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）（创新、协调、绿色、开放、共享）”“”“五五个统筹个统筹（统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、（统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放）统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放）”等等新时新时代背景下进一步深化改革所提出的重大发展战略为背景创设情代背景下进一步深化改革所提出的重大发展战略为背景创设情境，境，以人地关系以人地关系作为作为主线，主线，在科学认识人口、资源、环境和社在科学认识人口、资源、环境和
13、社会相互协调发展的基础上，会相互协调发展的基础上，引导考生树立协调发展引导考生树立协调发展、因地制宜、因地制宜的思想的思想。人地协调观人地协调观 高考地理试题高考地理试题聚焦能力考查聚焦能力考查，为高校选拔基础扎实、具有创，为高校选拔基础扎实、具有创新潜质的学生，考查的能力不仅包括必备的新潜质的学生，考查的能力不仅包括必备的逻辑推理能力逻辑推理能力，还包，还包括适应国家经济社会发展对多样化高素质人才提出的括适应国家经济社会发展对多样化高素质人才提出的实践能力、实践能力、创新能力创新能力等等。综合思维综合思维区域认知区域认知地理实践力地理实践力1.1.从整体性视角，注重对地理过程推理能力的评价从
14、整体性视角，注重对地理过程推理能力的评价2.2.从实践性视角，强化对解决地理问题能力的考查从实践性视角，强化对解决地理问题能力的考查3.3.从开放性视角，凸显对地理创新思维能力的甄别从开放性视角，凸显对地理创新思维能力的甄别要从整体上把握地理学科要从整体上把握地理学科内容的内容的结构性和关联性结构性和关联性，避免从孤立的、过细的知避免从孤立的、过细的知识点讲授课程内容。识点讲授课程内容。地理大概念（核心概念）的重要性学生发展核心素养地理核心素养地理大地理大概念概念地理课程内容二、学习用地理大概念整合、结构化课程内容二、学习用地理大概念整合、结构化课程内容内容要求学习哪些内容教学提示用什么方法学
15、习学业要求学习的结果怎样（一）基于地理核心素养的模块设计（一）基于地理核心素养的模块设计1.1.内容要求内容要求 表达方式仍然延续原课标的表达方式，以行为行为表现表现的方式呈现。运用资料，描述 地球所处的宇宙环境，说明 太阳对地球的影响。行为动词行为动词 学习内容学习内容行为条件行为条件（二）基于地理核心素养的教学设计（二）基于地理核心素养的教学设计2.2.学业要求学业要求 学习必修1模块之后，学生应该达到的、以落实地理核心素养为宗旨的学业成就要求，充分体现课程内容与核心素养的关系。必修必修1 1 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或或其他地理工具
16、，其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被、植被等有关的自然现象；等有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力地理实践力）。）。能够能够运用地球科学的基础知识，说明运用地球科学的基础知识，说明一些一些自然现象自然现象之间的关系和变化过程（之间的关系和变化过程（综合思维综合思维）。）。能够在一定程度上合理能够在一定程度上合理描述和描述和解释特定区域内的自然现象解释特定区域内的自然现象，并说明其对人类的影响，并说明其对人类的影响（区域认知
17、区域认知、人人地协调观地协调观）。）。学业要求（必修地理1）学业质量标准学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力地理实践力）。能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维综合思维）。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观区域认知、人地协调观）。水平11-1在简单、熟悉的情境中，能够辨识地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素，简单分析其中少数几个要素的相互作用，
18、及其与人类活动的相互影响；能够辨识人口、城乡、产业、文化等人文地理事象的地理特点，简单分析其中少数几项之间的相互作用，及其与自然环境的相互影响。（人地协调观，人地协调观，综合思维综合思维）1-2根据提示，能够辨识日常生活区域的某些自然地理要素特征；能够简单辨析日常生活区域内某产业的部分区位因素和特点。（区域认知）1-3借助他人的帮助，能够使用遥感影像等地理信息技术手段和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素和相关自然现象进行初步观察，并设计简单的实验；能够收集人口、城乡、产业、文化等方面的人文地理信息，开展社会调查；能够在地理实践中理解和接受不同的想法，表现出合作的意识、求真的态度与应用知
19、识的能力。（地理实践力地理实践力）水平22-1对于给定的简单地理事象，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，解释地球演化、热力环流、水循环等的时空变化过程，辨识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果。（人地协调观，综合思维人地协调观，综合思维）2-2能够归纳某些自然要素的空间分布特征，自主辨识给定区域的某些自然要素特征。（区域认知区域认知）2-3与他人合作，能够使用遥感图像等地理信息技术手段和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素和相关自然现象，深入观察，并设计实验，作出简要解释；能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及
20、灵活运用知识的能力。（地理实践力地理实践力）针对一个模块针对一个模块针对必修课程针对必修课程笼统要求笼统要求分级要求分级要求 学业质量标准水平1 学业质量标准水平21-1 在在简单、熟悉的情境中，能够辨识地貌、大气、水、土中，能够辨识地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素，简单分析其中壤、植被等自然地理要素，简单分析其中少数几个要素的相的相互作用，及其互作用，及其与人类活动的相互影响；能够辨识人口、城乡、；能够辨识人口、城乡、产业、文化等人文事象的地理特点，简单分析产业、文化等人文事象的地理特点，简单分析其中两者之间之间的相互作用，的相互作用，及其与自然地理环境的相互影响。（。（人地协调人地
21、协调观观，综合思维综合思维）2-1对于对于给定的简单地理事象，能够简单分析地貌、大气、，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，解之间的关系，解释地球演化、热力环流、水循环等的释地球演化、热力环流、水循环等的时空变化过程，辨识某，辨识某些自然地理要素些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果；能；能够简单分析人口、城乡、产业、文化够简单分析人口、城乡、产业、文化等人文事象之间，以及它们与自然要素之间的关系，解释人口分布、城乡内部空间的关系，解释人口分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化过程，结合某国家发结构、城
22、镇化、产业区位等的时空变化过程，结合某国家发展战略，简单分析其地理背景，辨识展战略，简单分析其地理背景，辨识人类活动影响地理环境的主要方式，以及出现的人地关系问题，说明人地协调发展，说明人地协调发展和走可持续发展之路的重要性。和走可持续发展之路的重要性。（人地协调观人地协调观、综合思维综合思维）以学业质量标准水平以学业质量标准水平1-11-1和和2-12-1比较比较 （1 1）水平水平1 1为为“在简单、熟悉的情境中在简单、熟悉的情境中”，应该是学生有一定亲身感受的情境；水平，应该是学生有一定亲身感受的情境；水平2 2为为“给定的简单给定的简单地理事象地理事象”，是经过加工的、结构化的情境，显
23、然比前者要复杂些。，是经过加工的、结构化的情境，显然比前者要复杂些。（2 2）水平水平1 1只要求能够辨识生活情境中的自然地理要素和人文地理事象的特点，简单分析其中少数几个只要求能够辨识生活情境中的自然地理要素和人文地理事象的特点，简单分析其中少数几个要素的相互关系，不涉及地理过程及其时空变化。水平要素的相互关系，不涉及地理过程及其时空变化。水平2 2则要求简单分析多个地理要素之间，人文地理事象则要求简单分析多个地理要素之间，人文地理事象之间及其与自然要素之间的关系，并且要求对地球演化、热力环流、水循环等时空变化过程，以及人口分之间及其与自然要素之间的关系，并且要求对地球演化、热力环流、水循环
24、等时空变化过程，以及人口分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化作出解释。布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化作出解释。3.3.教学要求教学要求 学习必修1模块最提倡使用的教学方法是不面面俱到。必修必修1 1：以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用充分利用地图、地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等
25、方式开展地理实践学习活动。帮助学生理解自然环实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。响。（1 1）会设计情境）会设计情境 核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。在各类在各类“情境情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真境以及地理学术情境。为了评
26、价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道，而不只局限于复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道，而不只局限于学科渠道；材料加工注重学科渠道；材料加工注重“鲜活鲜活”，淡化，淡化“专业专业”痕迹；对于学术性情境，注痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活；要在分析地理核心素养水平
27、表现的基础上创设情境，注意给予必要、充生活；要在分析地理核心素养水平表现的基础上创设情境，注意给予必要、充足信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。足信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。选自高中地理课程标准（2 2）会提出问题）会提出问题核心素养中的核心素养中的“学会学习学会学习”意味着什么意味着什么（夏雪梅（夏雪梅 杨向东）杨向东）当然，仅仅提出问题是不够的，学生的学习能力要有所增当然，仅仅提出问题是不够的，学生的学习能力要有所增长，需要让他们看到这种提出问题的脉络如何进一步发展，长，需要让他们看到这种提出问题的脉络如何进一步发展，就就需要学生建立起三种联系：与已有知识的联系，与真实情境的需要学生建立起三种联系：与已有知识的联系，与真实情境的联系，与他人的联系。这三种联系恢复了学习的社会性本质。联系，与他人的联系。这三种联系恢复了学习的社会性本质。（3 3）会整合内容）会整合内容第一，更多地考虑教学内容的整体性、逻辑性。第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。第四，具备解决学科问题的有效教学设计。我们勤交流，共研究！我们勤交流，共研究！
