1、 大学计算机基础基于基于 MOOC+SPOC+MOOC+SPOC+翻转课堂的翻转课堂的“大学大学计算机计算机”课程改革与实践课程改革与实践大学计算机基础大学计算机基础主要内容主要内容大学计算机基础大学计算机基础课程概况课程概况 2016级级大学计算机基础大学计算机基础应上课人数应上课人数4177人，共分为人，共分为29个教学班，平均班型个教学班，平均班型160人，最大人，最大189人。人。上课地点，教学实验中心机房。单间机房最大容量上课地点，教学实验中心机房。单间机房最大容量100人人左右。左右。教学安排，新生入学后先举行入学考试教学安排，新生入学后先举行入学考试大学计算机基础大学计算机基础大
2、学先修课大学先修课 大学大学先修课（先修课（Advanced Placement：AP），也称为大学），也称为大学先修课程，它是指在高中阶段开设的，达到大学学术标准先修课程，它是指在高中阶段开设的，达到大学学术标准与学业水平的与学业水平的课程。课程。欧美国家欧美国家从上个世纪从上个世纪50年代初年代初开始开始，体系比较完善。我国，体系比较完善。我国CAP还有诸多问题：还有诸多问题：v 大学大学先修课课程体系尚未形成先修课课程体系尚未形成体系体系v MOOCMOOC课程并未对先修课进行针对性设计课程并未对先修课进行针对性设计v 大学之间对大学先修课的标准及大学之间对大学先修课的标准及学分认证机制
3、未形成学分认证机制未形成共识共识v 线上考试分数的真实性受到质疑，直接用于学分认定存在问题线上考试分数的真实性受到质疑，直接用于学分认定存在问题大学计算机基础大学计算机基础大学先修课大学先修课“大学计算机基础大学计算机基础”先修课新模式先修课新模式 v 精准精准划分先修课学生范围，避免高校间学分互认划分先修课学生范围，避免高校间学分互认困境困境v 暑假期间先修，避免学业暑假期间先修，避免学业冲突冲突v 组织线下课程入学考试，保证分数的真实性和权威性组织线下课程入学考试，保证分数的真实性和权威性v“大学计算机基础大学计算机基础”课程适合开展先修课模式课程适合开展先修课模式v“大学计算机基础大学计
4、算机基础”具备大量优质的具备大量优质的MOOCMOOC资源资源vMOOCMOOC背景背景下下的的“大学计算机基础大学计算机基础”先修课新先修课新模式模式先修课模式先修课模式MOOCAP新模式先修课新模式先修课授课方式授课方式MOOCMOOC学习时间学习时间高中阶段高中阶段大学入学前暑期大学入学前暑期学分认定学分认定在线课程成绩在线课程成绩入学考试成绩入学考试成绩学习对象学习对象全体高中生全体高中生本校未入学新生本校未入学新生大学计算机基础大学计算机基础大学先修课大学先修课“大学计算机基础大学计算机基础”先先修课修课实施实施 先修课名称先修课名称大学计算机基础大学计算机基础应上课人数应上课人数4
5、177人人先修课开课方式先修课开课方式MOOCMOOC平台平台爱课程爱课程MOOC课程名课程名大学计算机大学计算机计算思维之路计算思维之路上课学生上课学生2016级新生级新生开课通知方式开课通知方式迎新网、微信群、迎新网、微信群、QQ群等群等开课时间开课时间2016/8/5-2016/10/18学分认定学分认定入学考试成绩入学考试成绩 成绩成绩68分免修分免修 免修人数为免修人数为1692人，免修占比人，免修占比40.5%大学计算机基础大学计算机基础先修课数据分析先修课数据分析 分析分析1：高考成绩（标准分）与分级考试成绩的相关性分析：高考成绩（标准分）与分级考试成绩的相关性分析l 相关系数为
6、：相关系数为：0.060.06 结论结论1：高考成绩与分级考试成绩之间没有相关性高考成绩与分级考试成绩之间没有相关性。0204060801001200100200300400500600700800分级考试成绩分级考试成绩高考成绩高考成绩高考成绩与分级考试成绩之间的关系高考成绩与分级考试成绩之间的关系分级考试成绩大学计算机基础大学计算机基础先修课数据分析先修课数据分析分级考试平均分分级考试平均分免修率免修率理工类（3766人）65.0441.10%文史类（285人）64.6238.95%男生（3098人）65.3941.67%女生（953人）63.8238.61%汉族（3727人）65.174
7、1.24%少数民族（324人）63.3037.65%城镇生源（2583人）66.3946.30%农村生源（1468人）62.6131.54%分析分析2：科类、性别、民族、生源地等与分级考试成绩的关：科类、性别、民族、生源地等与分级考试成绩的关系系 结论结论2：理工科、男生、汉族、城镇生源学生分级考试成绩：理工科、男生、汉族、城镇生源学生分级考试成绩更好更好大学计算机基础大学计算机基础先修课数据分析先修课数据分析 分析分析3：MOOC学习过程参与度与分级成绩之间的关系分析学习过程参与度与分级成绩之间的关系分析l 相关系数为：相关系数为：0.20.2 结论结论3：MOOC学习过程参与度与分级成绩之
8、间比较相关学习过程参与度与分级成绩之间比较相关0204060801001200.00000.20000.40000.60000.8000分级考试成绩分级考试成绩MOOC学习过程参与度学习过程参与度学习过程参与度与分级考试成绩学习过程参与度与分级考试成绩定义定义“MOOC学习过程参与度学习过程参与度”：MOOC学习过程参与度学习过程参与度=MOOC测测验总成绩（归一化后）验总成绩（归一化后）*0.4+MOOC作业总成绩（归一化作业总成绩（归一化后）后）*0.4+用户活跃度用户活跃度*0.2其中：用户活跃度其中：用户活跃度=（发表主题数（发表主题数+回复数回复数+评论数）评论数）/max（发表主题
9、（发表主题数数+回复数回复数+评论数）评论数）大学计算机基础大学计算机基础先修课总结先修课总结 MOOC大学先修课整体参与度不高（大学先修课整体参与度不高（34%）。）。高考成绩与分级考试成绩之间没有相关性高考成绩与分级考试成绩之间没有相关性。理工科、男生、汉族、城镇生源学生理工科、男生、汉族、城镇生源学生MOOC学习过程参学习过程参与度更高，分级考试成绩更好。与度更高，分级考试成绩更好。参加了先修课学习的同学的分级考试成绩和免修率均远高参加了先修课学习的同学的分级考试成绩和免修率均远高于未参加先修课学习的同学于未参加先修课学习的同学。MOOC学习过程参与度与分级成绩之间具有相关性。学习过程参
10、与度与分级成绩之间具有相关性。结论：大学先修课的开设非常必要，但目前先修课的学生参与度仍结论：大学先修课的开设非常必要，但目前先修课的学生参与度仍不够，需加强宣传、引导、组织、管理！不够，需加强宣传、引导、组织、管理！大学计算机基础大学计算机基础课程概况课程概况 MOOC（Massive Open Online Course）大规模在线开放）大规模在线开放课程课程，MOOC是面向社会所有学员开放的是面向社会所有学员开放的课程课程 SPOC（Small Private Online Course）范围私有在线）范围私有在线课程课程，SPOC是仅面向某学校某课程班学员开放的是仅面向某学校某课程班学
11、员开放的课程课程 MOOC+SPOC是指各学校基于同一门是指各学校基于同一门MOOC课程而建立课程而建立的专有的特色化的在线开放课程的专有的特色化的在线开放课程,SPOC是一种基于是一种基于MOOC的的小范围管理小范围管理实施模式。实施模式。大学计算机基础大学计算机基础教学模式教学模式大学计算机基础大学计算机基础授课方式授课方式大学计算机基础大学计算机基础授课方式授课方式 MOOC+SPOC+翻转课堂翻转课堂l 限定每个教学班限定每个教学班120人人l 课时分配课时分配：学生理论课学时：学生理论课学时3636学时学时=大班授课（串讲）大班授课（串讲）8 8学时学时+小组小组研讨（翻转课堂）（研
12、讨（翻转课堂）（每每小组发言小组发言3 3次，旁听次，旁听5 5次，共次，共1616学时）学时）+学生学生课内实验课内实验1212学时。学时。l 教师大班授课教师大班授课+小组研讨模式小组研讨模式：将学生分为：将学生分为1616个小组。共设个小组。共设2424次小次小组研讨，每个小组必须参加组研讨，每个小组必须参加3 3次小组研讨发言，每次小组研讨由次小组研讨发言，每次小组研讨由6 6个个小组构成。小组讨论时间分配：小组构成。小组讨论时间分配：5050分钟为学生根据本次研讨主题，分钟为学生根据本次研讨主题，展示通过展示通过MOOCMOOC+SPOCSPOC学习成果，学习成果，2525分钟讨论交
13、流，分钟讨论交流，2525分钟教师进行分钟教师进行集中答疑和讲解。集中答疑和讲解。大学计算机基础大学计算机基础课堂讨论题目课堂讨论题目大学计算机基础大学计算机基础翻转课堂翻转课堂大学计算机基础大学计算机基础翻转课堂翻转课堂大学计算机基础大学计算机基础评价体系评价体系 MOOC+SPOC+翻转翻转课堂课堂l 建设翻转课堂成绩评价体系建设翻转课堂成绩评价体系：教师评价：教师评价+小组小组评价评价+组内评价。组内评价。权重系数：教师评价权重系数：教师评价50%50%，小组小组评价评价20%20%，组内评价，组内评价30%30%l 研制翻转课堂成绩评价系统研制翻转课堂成绩评价系统：老师、学生利用智能终
14、端或：老师、学生利用智能终端或PCPC终端及终端及时对课堂研讨成绩进行评价；教师及时了解学生的评价、成绩情况时对课堂研讨成绩进行评价；教师及时了解学生的评价、成绩情况；学生及时了解自己的成绩学生及时了解自己的成绩；并能对数据进行挖掘、分析；并能对数据进行挖掘、分析。大学计算机基础大学计算机基础总结总结l 通过通过MOOC+SPOCMOOC+SPOC教学方式，使绝大多数同学的计教学方式，使绝大多数同学的计算机素养、计算机知识有了很大提高。开放式、算机素养、计算机知识有了很大提高。开放式、自主式的教学实践取得一定效果；自主式的教学实践取得一定效果；l 经过精心设计的翻转课堂内容，对开拓同学视野经过
15、精心设计的翻转课堂内容，对开拓同学视野、培养自主学习能力、团队精神、表达能力，具、培养自主学习能力、团队精神、表达能力，具有显著效果。有显著效果。大学计算机基础大学计算机基础总结总结MOOC+SPOCMOOC+SPOC目的不是取代线下课堂教学，而是尽可目的不是取代线下课堂教学，而是尽可能地释放线下课堂教学空间，使教师可以有时间能地释放线下课堂教学空间，使教师可以有时间在线下课堂中讲解最精彩的内容在线下课堂中讲解最精彩的内容平凡的内容留平凡的内容留在网上自学，使教师可以有时间组织学生主动学在网上自学，使教师可以有时间组织学生主动学习、研讨式协作式学习、展示与点评式教与学，习、研讨式协作式学习、展示与点评式教与学，“MOOC+SPOC+MOOC+SPOC+课堂教学课堂教学”是一种混合式教学，是是一种混合式教学，是大学教育教学改革的一个方向。大学教育教学改革的一个方向。
